“四步教學法”提高學生的語文閱讀能力

孫麗屏

我經(jīng)過長期的研究和實踐，我對現(xiàn)代文閱讀教學做了很多嘗試，摸索出了一套提高初中學生語文閱讀能力較為有效的方法。

一、用心讀，讀出自己的感受

我每上一篇新課文，都要根據(jù)課文特點，用不同的形式（美文齊讀，其他文章默讀），讓學生用心讀一遍課文，讓學生用筆畫出疑難字、詞、句及初讀印象最深的、精彩的句子等，讀出對課文的第一感覺;接下來讓學生交流自己的感受，說什么都行，只要是從課文中生發(fā)出來的。比如學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文，有學生說：“這是一篇警醒我們保護自然環(huán)境的文章，我是從羅布泊消逝的慘狀讀出來的，真讓人痛心?！庇袑W生說：“這既像一篇說明文，又像一篇抒情散文，我還說不清?！蔽壹皶r肯定：“你的感覺很好，關(guān)于這個問題，我想大家會聯(lián)想到八年級上冊吳冠中的《橋之美》，隨著對課文理解的深入，我們會清楚本類文章的特點。”……有了學生對課文這樣的了解，我會再次定位本文教學的重點和難點，之后的教學就更有針對性了。因為用心讀了，大家都有話說，發(fā)言非常積極踴躍，課堂氣氛也非?；钴S。學生的思維激活了，大家都想展示自己的精彩。

二、速讀課文，讀出作者的寫作思路

《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章寫了什么，在上一環(huán)節(jié)已基本弄清;是怎么寫的，這是我進一步重點引導的問題。為此，在速讀前我提出了如下問題：“請大家思考，羅布泊過去什么樣？現(xiàn)在什么樣？變化的原因是什么？同樣的悲劇提到的還有哪些？邊讀邊畫出相關(guān)詞句，三分鐘時間?！眴栴}具體，不是隨便說就能得到肯定的，從這個角度說，有一定難度。因此大家都認真閱讀，細心勾畫，準備著下一輪的精彩展示。三分鐘后，一位同學迫不及待地舉手說：“我在10—13自然段讀出了羅布泊消逝的原因：1.塔里木河人為改道;2.盲目濫用水?！蔽乙源藶榍腥朦c，追問：“原因介紹完之后，作者又寫了什么？”另一同學站起來說：“介紹了羅布泊現(xiàn)狀的荒涼，文章最后還提到了青海湖、月牙泉的悲劇?！弊x完后，同學們幾乎異口同聲地說：“引出說明對象羅布泊?！钡酱宋恼碌乃悸肪头浅Ｇ逦耍阂稣f明對象——古今對比——消逝原因——現(xiàn)今荒涼景象——悲劇還在繼續(xù)，強烈呼吁人們正視現(xiàn)實，提高環(huán)保意識。這同我們以前學的哪篇課文相類似？有的說《大自然的語言》，有的說《奇妙的克隆》，還有的說《生物入侵者》……它們都用了邏輯順序，屬事理說明文。

三、大聲讀精彩句、段，讀出自己的理解

經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學習，學生對課文有了一定的感知，這一環(huán)節(jié)對他們來說，沒有難度，差別只是語言的準確性、理解的深淺度。這也正是我指導學生如何賞析語言、引導學生思維的機會。對此我依次讓同學們交流自己對精彩句、段的理解。我對同學們的發(fā)言給予充分肯定，同時重在指出他們在賞析中存在的問題。一位同學說：“我認為‘這出悲劇的制造者又是人！很有警醒意味?！薄安诲e，擊中了要害，能再具體一點嗎？”我說。他的臉有點紅了，同學們七嘴八舌說了很多，我請他坐下。另一位同學說：“‘又字表達了人制造悲劇之多以及作者對悲劇制造者——人的極為不滿，也透出了悲劇制造者的盲目和愚昧，句末的感嘆號強調(diào)了強烈的譴責意味。大家點頭、會心地微笑，忙著在書上做著筆記。又有同學說：“‘羅布泊像座仙湖運用了比喻，生動形象地寫出其美好、明靜的特點?！蓖瑢W們的精彩還在繼續(xù)。此時我被大家的投入和激情感染，動情地說：“同學們，咱們是在賞析說明文嗎？文章有說明，更有描寫、議論、抒情;既有知識性，又有形象性、抒情性;既是一篇說明文，又是一篇抒情散文，確切地說是一篇報告文學，同吳冠中的《橋之美》有異曲同工之妙吧！”這樣就水到渠成地解開了困擾同學們的文體問題。在同學們理解的基礎(chǔ)上，生生、師生交流碰出了智慧的火花，一切都在自然形成。學生對課文的理解在加深，知識在明晰，困惑在解開，閱讀的能力也不斷提高。

四、齊讀課文，整理知識，學以致用

到此，學生對課文有了較深的理解，齊讀既培養(yǎng)了學生的語感，整理了前面三個環(huán)節(jié)的知識，形成了文章的知識體系，又使學生在心領(lǐng)神會地理解、朗讀中享受學習的快樂。讀完課文后，我提出了一個問題：“本文給了我們哪些啟發(fā)？”同學們爭先恐后地說：“我們要保護環(huán)境?！薄拔覀円裱匀灰?guī)律?！薄拔覀円?jié)約用水。”……“大家談得都很好，不過我想提醒大家，不是‘我們怎么樣，應該是‘我怎么樣，這才是有意義的?！易龊昧?，‘我們自然就做好了。前面大家談的是課文內(nèi)容給我們的啟示，而寫作上給我們的啟示呢？文章思路清晰，運用了邏輯順序;表達方式既有說明，又有描寫、議論、抒情，融準確性、形象性、抒情性于一體，我們應熟讀課文，加深領(lǐng)悟，在寫作中加以借鑒。”

要讀懂一篇文章就要弄清四個問題：一、寫了什么;二、怎么寫的;三、怎么寫得這么好;四、學以致用。我用“四步教學法”來實施：用心讀感知內(nèi)容——速讀理清思路——精讀理解精彩句、段——齊讀學以致用。由簡到難，由粗到細，由整體到局部，由課內(nèi)到課外，由學到用，符合人們認識事物的規(guī)律。每個階段的問題具體而不設(shè)檻，學生輕輕松松能學進去，調(diào)動了學生參與學習的積極性，也保證了學生同文本交流、學生同學生交流、老師同學生交流的有效性。課堂抓住基本，思路清晰，任務明確，前后勾連，自然梳理知識。文體不同、特點不同，給學生構(gòu)建相應的知識體系;文章不同、側(cè)重點不同，給學生獨特的知識感悟。讓學生對于不同類型的課文有規(guī)律可循、有方法可依，同中求異，領(lǐng)悟每篇文章獨特的魅力。即使遇到一篇較難理解的文章，總能根據(jù)所學，找到自己理解的切入點，牽一發(fā)而動全身，一一解決問題，讀懂文章。更主要的是讓學生由苦學變成樂學，使學生在課堂上感覺輕松，輕松就心生喜悅，在輕松喜悅中，自在地學得了相應的知識。