課程思政融入專業課的實踐與案例分析

古偉霞

（賀州學院，廣西 賀州 542899）

“課程思政”的理念源起于“德育”概念，美德即知識是蘇格拉底（Socrates）德育思想的重要內容，亞里士多德（Aristotle）重視實際行為對人的德行培養。“課程思政”概念在我國于2014年提出，上海高校發起課程思政教育教學體系建設的活動，2016年習近平總書記對“用好思想政治理論課課堂教學主渠道”作出了重要指示。2017年12月教育部頒發實施綱要推動以“課程思政”為課題的教學改革。2020年6月教育部印發指導綱要繼續強調課程思政建設在所有高校學科專業的全面推進。2020年9月習近平總書記在專家代表座談會上的講話精神，指向高校要落實立德樹人作為教育的根本任務。圍繞這些要求，學者們展開了廣泛的探討與深入的研究，拓展了高校課程育人的理論與實踐研究。研究趨向把課程思政與一流課程建設、混合式教學相結合，形成既相互區別又相互聯系、相互支撐的關系。課程思政是教學目標，一流課程建設是達成目標的基礎，混合式教學是達成目標的手段，打造具有高階性、創新性、挑戰度的混合式“金課”，形成與思政課同向同行、協同效應。

1 課程思政融入專業課的實踐

1.1 課程思政建設目標

認同鄉村教育事業，具有師德規范、愛國情懷和教育情懷，樹立正確的人生觀和價值觀，建立正確的科學精神和專業倫理。學習專業知識與教學技能，形成良好的學科專業素養，具有依法執教意識，反思當前英語教學，學會合作與溝通，具備良好的團隊合作和人際溝通能力。

1.2 課程設計理念

遵循立德樹人教育理念，課程思政理念，牢牢把握課程思政的正確方向，知識傳授與價值引領相結合，潛移默化地融入課程思政要素。重點培養學生的愛國情懷、師德規范和教育情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的科學精神和專業倫理；課程由副教授主持，嚴把師德師風；堅持學生中心，產出導向的OBE育人理念；教學創新模式與信息技術融合，采用線上線下混合教學模式，實行混合式教學“四化一體”管理方式。

1.3 教學設計思路

教學設計思路是課程目標遵循OBE教育理念，注重價值引領（課程思政）、知識探究、能力建設、人格培養；實施內容重構與流程再造，實現內容優質、形式靈活、碎片組織、系統建構、混合學習、以學為主；實施過程監督與評價革新，實現過程監視、掌握學情、活用數據、教學干預、評價多維、評價引領。

1.4 課程思政具體實施

課程思政具體實施遵循專業課程思政課程設計的“五個環節”，一是基本環節，關注教學目標，教學內容，教學過程、教學方法和評價；二是重點環節，引導學生積極參與、體驗、實踐、自我感悟；三是關鍵環節，注重課程思政的引導類型和引導方法；四是難點環節，解決課程思政評價意識、方法的難點；五是核心環節，教學過程融合專業知識與思政元素。

1.5 改進教學模式與管理

課程采用線上線下混合教學模式，實施spoc+翻轉課堂，實現課堂信息化，技術助力下的空間擴展與教學重構。課前（線上，學習通），由教師制作預習課件、推送預習課件、查看預習反饋。課上（線下，課堂，以學生為中心），實施課堂五步法：首先是考一考進行知識回顧，用實時答題，考學習預習情況，用投票、隨堂練習、分組任務、主題討論、選人、搶答等活動考查學生對概念、規則的記憶和理解；接著是說一說進行課堂講授，讓學生講預習PPT、思維導圖，教師講重點、難點，然后教師舉例、操作、示范；然后講一講進行答疑解惑，學生提問與思考，教師和學生解答，讓優秀學生展示作品，教師講案例和應用。再是做一做進行小組協作，讓學生做課題、作業、做示范進行應用；最后是想一想進行評價反思，啟發學生反思問題，哪些錯了，為什么錯，錯在哪里，教師反思課前測試題、課上主題討論和隨堂練習等是否合適，教學效果如何，如何改進。課后（線上，學習通），進行課后答疑、在線測試。通過平臺建設線上課程，超星泛雅和學習通相結合，課堂教學與投屏相結合，線上線下與網絡資源庫相結合，形成基于超星平臺的“三位一體”模式。

創新管理方法，“四化一體”混合式教學靶向教學設計理念，實施線上線下混合式教學“四化”管理，一是內容碎片化，課程在學習通發布85個任務點，78個視頻，116個文檔/PPT；二是過程翻轉化，采用spoc+翻轉課堂；三是管理數據化，依托超星泛雅網絡學習平臺實現班級、討論、課堂活動、成績、課程積分、作業和考試等數據化管理；四是評價過程化，線上考核占50%：其中視頻20%、線上作業20%、章節學習次數15%、討論10%、閱讀10%、簽到10%、課堂互動15%；線下期末考核占50%：其中教學設計40%、課件10%，教學視頻50%。

1.6 知識傳授、能力培養與價值引領相結合

在教學過程中注重把課程思政元素與專業知識和教學內容有效融合，對學生進行思政引領。運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引，重在專業知識傳授中強調價值觀的同頻共振。

2 課程思政元素案例分析

2.1 挖掘10個課程思政案例

課程思政元素主要來源于教學內容、教材內容、教學方式方法、小學一線教師教學案例、專家講座案例、實習生優秀教學案例、社會案例，具有時代性、實踐性、接地氣。結合《小學英語課程與教學論》的課程性質和課程內容，挖掘了如下10個課程思政元素案例。案例一，培養師范生的教育情懷，樹立遠大理想；案例二，培養師范生的學科素養和專業素養；案例三，培養師范生具有標準意識的科學精神和關注前沿理論的專業倫理；案例四，培養師范生理解小學英語學科育人價值，能夠結合小學英語學科教學進行育人活動；案例五，培養師范生具有反思意識，在反思獲得積極的教學體驗；案例六，培養師范生能將英語學科基本思想滲透于具體實踐中，具有良好的英語學科專業素養；案例七，培養師范生具有問題意識，尤其對教育實踐問題具有較強的敏感性，能在不斷總結合反思中形成較強的研究和解決實踐問題的能力；案例八，培養師范生以創新教育為核心的時代精神；案例九，培養師范生團結協作、勇于探索的專業精神；案例十，培養師范生具有良好的信息技術素養，能將現代教育技術與課堂教學進行有效融合。

2.2 具體案例分析

以案例二為例，“培養師范生的學科素養和專業素養”。本案例的教學內容為課程第二章外語教學法流派及其發展趨勢。

2.2.1 課程教學目標

了解語言教學的主要流派及其理論基礎；掌握英語課程的理念和教學的基本原理、規律，養成小學英語教師的專業素養。

2.2.2 思政育人目標

學習英語主要教學法流派及其理論基礎，理論聯系實際，具有教育情懷和學科素養。在任務型教學案例分析中，掌握“在做中學、為用而學、學了就用、學而能用”的理念，具有責任意識和專業素養。

2.2.3 思政育人案例設計

教學內容 思政元素切入點 育人目標 信息化手段二、外語教學法流派及其發展趨勢第一節語言教學的主要流派第二節語言教學的理論基礎第三節任務型教學理論與教學環節第四節任務型教學課例分析1.課前布置任務，上課時學生分組介紹語言教學主要教學法流派，從語法翻譯法、直接法到任務型教學；2.觀摩任務型教學課例，對任教學案例分析，融“在做中學、為用而學、學了就用、學而能用”的理念1.提升師范生理論基礎和查閱資料能力、小組合作能力；1.超星泛雅平臺：網絡學習平臺，發布教學資源，組織教學活動。2.培養師范生的英語教育情懷和學科素養，提高師范生的學生中心意識。2.自學資源：任務清單、P P T、文本、視頻、檢測題。3.手機學習通A P P：手機投屏智慧教學、課堂互動。

2.2.4 實施過程

課前布置學生小組合作查閱資料，課堂上用PPT分小組匯報主要的外語教學法流派及其在小學英語課堂中的運用：語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、全身反應法、交際法、任務型教學。提升學生的教學法流派理論基礎和查閱資料能力、小組合作能力。在學習通發布主題討論，例如發布問題“在小學英語教學中如何體現課程的工具性？”，“在小學英語教學中如何體現課程的人文性？”。學生通過思考，選擇合適的選項，理解哪些課堂活動體現課程的工具性和人文性。

重點分析當前常用的交際法和任務型教學。通過觀摩任務型教學課例，對任務型教學案例分析，引導學生融入“在做中學、為用而學、學了就用、學而能用”的交際理念，提高師范生的學生中心意識。

小組討論：小組討論如何在小學英語課堂融入任務型教學理念，用具體案例說明，然后每組一個代表發言。目的在于培養師范生的學科素養和專業素養。

3 課程思政建設亮點及實施成效

3.1 特色和亮點

實現兩個“三位一體”。一是課程實現課程思政、金課建設和線上線下混合式教學“三位一體”；二是超星泛雅、學習通和網絡資源庫“三位一體”，傾力打造與思想政治理論課同向同行，形成具有高階性、創新性、挑戰度的線上線下混合式“金課”。

3.2 課程成效和輻射情況

課程建設與實踐取得了較好的成效，《小學英語課程與教學論》成為省級課程思政示范課，校級一流課程；課程負責人及成員獲省級課程思政教學名師，團隊獲省級課程思政教學團隊稱號。通過充分調研，修改完善《小學英語課程與教學論》教學大綱，修改包括思政目標、思政元素、課程目標支撐專業畢業要求等；進行課程思政的教學實踐，利用超星泛雅和學習通建設《小學英語課程與教學論》課程，實施線上線下混合式教學模式，貫穿課程實施的全過程；錄制思政課程示范課；編制課程教案、示范課教學設計；收集整理資料，包括教學效果考核方法、學生對該課程教學效果的反饋、典型案例；形成“課程思政”元素案例匯編。成果實施整體提高了人才培養質量，提升了師范生教育情懷，產生了一定影響，對地方高校師范生人才培養具有良好的示范意義和推廣價值。