基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職藥化教學實踐與思考

崔麗京，利健文

（廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

1 信息化教學的必要性

混合式教學是指將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡在線學習有機結合，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，發(fā)揮學生為主體，老師為主導的一種新興教學模式。即在教學過程中教師起到的引導、啟發(fā)、監(jiān)控作用，通過組織開展多形式互動，從而讓學生多維度思考、多手段學習，激發(fā)學習興趣，并主動參與教學過程，有效開展個性化的學習，提高學習效率。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，網(wǎng)絡教學平臺的廣泛應用，為順應信息化時代背景下的教學模式，混合式教學模式已被廣泛實踐，成為今后主要的教學模式。

1.1 傳統(tǒng)藥物化學教學面臨的困境

藥物化學是藥學類相關專業(yè)的基礎課程，理論性強實踐少，學生對結構的認識天生不敏感，對理化性質的掌握有些混亂，未能掌握好良好的學習方法與技巧，對該課程比較吃力。目前教學仍然是停留在面對面的課堂學習階段，在信息化教學大力發(fā)展的背景下，未能有效調配網(wǎng)絡教學資源在課堂上的應用，這種傳統(tǒng)的教學模式，形式單一，枯燥無趣。因此，學生的主觀能動性較低，學習參與度不高，缺乏主動性和積極性，難以形成自我學習，主動探索的良好學習習慣。同時，課后和教師的溝通較少，教師很難掌握每位學生的學習情況，未能開展個性化教學和順利推進教學進程。

1.2 基于藍墨云班課教學平臺的特點

藍墨云班課是利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的線上教學平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和教學資料等服務。通過藍墨云移動提供教學進度推動所需的生動化、直觀化、趣味化兼顧的豐富的教學資源。基于“藍墨云班課”的線上教學，有效利用碎片化的時間引導學生學習，使學生學習的時間、地點不再局限于課堂，促使不同學生按照自我步調來自主學習，提高學習效率，實現(xiàn)學習效果的真正提高。

1.3 基于藍墨云班課平臺的混合式教學的優(yōu)勢

藍墨云是一種教學平臺，混合式教學則是一種教學模式，它用移動信息化教學方式輔助教師的“教”和學生的“學”，使學生在平臺自主完成觀看教學視頻、預習教學課件、過關測試、問卷調查、頭腦風暴等任務點。教師則在教學活動充當組織者和引導者的角色，對學生學習反饋進行有效評價和及時調整教學內(nèi)容，以專業(yè)知識教學內(nèi)容為載體，通過案例分析、問題導向法、思政元素等有效進行教學設計，輕松有趣地組織教學互動，把控教學進度。從而克服課堂信息量大、學習效果難保證的教學弊端。

2 基于藍墨云班課的混合式教學實踐

基于藍墨云班課平臺的混合式教學過程主要分為課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。

2.1 課前環(huán)節(jié)

首先在移動平臺建立藍墨云班課，根據(jù)每一次上課的教學內(nèi)容上傳相關教學資源，包括課程教學案例、課件、測試題、作業(yè)、教學動漫、課前預習線上學習內(nèi)容。其次根據(jù)教學內(nèi)容設計教學活動，如“添加活動”中設置檢測、投票問卷、小組討論等并發(fā)布任務。在后臺，教師及時發(fā)送消息，督促學習，并隨時查看學生的學習情況，以便有效進行教學反饋與對教學內(nèi)容進行調整和有效設計。學生則在課前通過藍墨云班課閱讀相關資料，完成小測、資料收集、小組討論、問卷等學習任務，并獲得對應的經(jīng)驗值。通過自主學習建構知識技能，同時將課前遺留的疑難問題，留待課堂共同解決。

圖1 藍墨云班課為平臺的混合式教學實施方案

2.2 課中環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化和深化過程，主要針對課程的重點、難點展開。設計適用于藥物化學的課內(nèi)促進知識構建與內(nèi)化的教學活動，即以學習內(nèi)容（項目、問題、案例、活動）為載體，設計可行有效教學模式。如設計“問題”情景，以引導式教學模式將枯燥乏味的理論講解進行3個轉變，即內(nèi)容變問題、講授變研討、答案變共識。在引導式教學手段的開展中可通過藍墨云班課的活動庫，開展簽到、隨機選人（搖一搖，隨機選中回答問題）、進行測試（針對教學難點、重點知識點）、做調查問卷（對授課各方面的評價或與知識點相關的問卷）、作業(yè)、頭腦風暴（調動學生積極性，對知識點的認識）及分組討論（師生交流平臺）、答疑（針對留言區(qū)學生提出問題，作業(yè)出現(xiàn)錯誤率多的問題）等活動，來活躍課堂氣氛，激發(fā)對本課程的學習興趣，幫助學生積極思考，引導解決本節(jié)課的重難點知識內(nèi)容，有效避免了課堂的枯燥乏味，從而推動課程教學。

2.3 課后環(huán)節(jié)

課后主要是鞏固拓展，進一步完善課堂學習任務，同時完成下一節(jié)課的預習內(nèi)容，以學促教。教師可以根據(jù)課中重點、難點設置測試或問答題，鞏固復習課程內(nèi)容，并根據(jù)作業(yè)完成情況進行學習過程評價與反饋。學生通過完成作業(yè)進一步深化教學內(nèi)容。

3 教學反思與優(yōu)化

（1）藍墨云班課作為網(wǎng)絡學習平臺，是多種線上教學的一種形式。作為線上教學不是簡單地線下教育線上化，不是簡單的將教學內(nèi)容、教學資源電子化、網(wǎng)絡化，而應是正常教育教學的一部分。線上教學應架構教師指導下加強學生自主學習能力，及時做好教學反饋，完善教學評價。網(wǎng)絡教學平臺要提供更豐富完善的教學資源、多樣的教學手段以案例分析法、任務驅動項目法、線上線下混合式教學、問題導向法等依托專業(yè)知識，分解教學內(nèi)容精心設計教學內(nèi)容，開展教學過程。

（2）教師信息化教學能力需不斷提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，藍墨云、學習通、智慧職教、愛課堂等教學平臺已廣泛使用并日趨完善。順應信息化時代背景下的課堂教學模式，近年來涌現(xiàn)出來的翻轉課堂，混合式教學、行動學習等教學模式，在信息技術與課堂教學融合已然成為共識。新興的教學模式要借助于信息化教學手段的網(wǎng)絡平臺。因此，教師必須具有一定的信息化素養(yǎng)，熟悉網(wǎng)絡教學平臺的界面與具備網(wǎng)絡教學平臺的操作能力，并積極參與信息化技術培訓，熟悉操作技巧，提高信息化教學能力，以便能進行基本的信息化教學設計。同時，教師應不斷完善線上教學資源，使課程資源更豐富，如制作錄課、微課、知識拓展、案例分析等有效進行教學設計，強化教學過程生動性、趣味性，流暢性，不斷提高線上教學的吸引力。

4 結語

藍墨云班課的使用對老師對信息化教學提出更高的要求，教師不斷完善教學資源的同時需要整合教學資源，根據(jù)教學內(nèi)容特點，奇思妙想、合理巧妙設計教學過程以及精心地準備好課程各個環(huán)節(jié)，注入更多新教學理念，將滿堂灌、填鴨式教學模式轉變?yōu)榛谛畔⒒幕旌鲜浇虒W模式的變革。通過藍墨云班課平臺的混合式教學模式的實施，不斷優(yōu)化與改進教學方法與教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由被動轉為主動，并逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。