線上線下混合式教學實施情況的數據可視化分析

夏鵬飛

(楊凌職業技術學院， 陜西 楊凌 712100)

職業院校是培養“大國工匠”的搖籃，努力探索與時俱進的教學方法，激發學習者學習的積極性與主動性，培養青年學生的工匠精神是當下高職院校的關鍵著力點[1]。國內將職業教育與線上線下混合教學結合的研究是近幾年開始萌芽的，線上線下混合式教學是一種將在線教學和傳統教學結合起來各取所長、引導學習者循序漸進深度學習的新實踐，作為一種新的教學模式，混合式教學以其先進的理念正逐步得到應用和推廣，高職院校的許多教師[2-5]在課程教學方面做了有益的探索，引領著這一教學模式改革的發展。如張艷麗在“E-learning協同的混合教學模式在高職教育中的應用研究”中論述了混合式教學模式將成為高職教學改革新方向的必然性[6]，但關于我國高職院校混合式教學的實施情況與有效性的研究并不多見，在此背景下，本文以教師與學生兩大主體為研究對象開展了相關調查。

本次調查以高職院校的教師和學生為主體，針對兩類人群設計了不同的問卷，每個問卷由13個客觀選擇題和1個主觀開放題組成，對于客觀選擇題與主觀開放題均采取自愿回答方式，調查以在線隨機匿名的方式開展。調查歷時一個月，共發放問卷2 034份，其中教師問卷發放973份，學生問卷發放1 061份，最終回收教師問卷927份，回收學生問卷951份，共回收1 878份，有效率為92.33%，現將調查結果整理分析如下。

1 關于對線上線下混合式教學的認知與實施情況

對線上線下混合式教學模式發展趨勢的判斷問題，教師群體有273人參與，其中237人認為是一種必然趨勢，占比86.81%，20人認為可有可無，占比7.33%，16人認為曇花一現，占比5.86%，測試結果如下圖1所示。由此可見，絕大多數的教師認為混合教學是一種發展趨勢，也將成為未來教育的新常態，這與我國在政府層面對混合式教學給予的大力支持密不可分，也與近幾年我國高職院校逐步推進線上線下混合式教學模式的現狀息息相關。2015年在青島舉辦的“國際教育信息化大會上”，習近平總書記致賀信，強調“順應信息技術的發展，推動教育變革與創新”，2018年教育部陳寶生部長亦提出“著力推廣混合式教學新模式”。可以說，在高等教育信息化改革的大背景下，線上線下混合式教學的課堂改革必將成為我國高等職業院校教學改革不約而同的實踐走向。

對教師在線上線下混合式教學過程中使用最多的資源形式的調查中，共計273人參與，選擇視頻人數為81人，占比29.67%；選擇課后作業人數為51，占比18.68%；42人選擇了在線測試，占比15.38%；98人投票課件，占比35.90%，僅1人選擇論壇，占比0.37%。由圖2可見，教師使用最多的不是視頻，而是課件，線上平臺中的在線測試與論壇模塊的使用嚴重缺失，僅占比15.38%和0.37%，在線測試與課后作業模塊也不理想，在對學生的調查中，最喜歡的教學資源是視頻，教師偏愛的教學資源與學生的需求不相一致，教學者與學習者在線上資源的學習過程中皆有各自的“偏好”。

在調查結果中可以看出，教師在使用過程中各有喜好，尤其是絕大多數教師都對論壇功能“冷落”。混合式課程的特點與價值存在于提供豐富的非文本資源和多任務綜合測評效果，它是在線教學、移動教學與線下教學充分融合的一種新模式，不能簡單復制傳統課堂教學，對學習者與教學者同時提出了新的要求，要求學習者更加“自覺”地積極參加到線上互動的各個環節之中，要求教學者必須擁有混合課程的教學方法知識儲備和教學能力儲備，才能順利開展混合式教學工作。

結合圖1和圖2可知高職院校的教師對混合式教學的態度和認知準備較好，但教師對混合式教學的應用性和傳統教學的融合度和開展混合式教學的自我提高認知較低，主要體現在課程的資源建設與運用還未完全從傳統教學的習慣中過渡出來，對線上平臺的理解與運用不夠充分，因此當前學校與平臺機構需要為教師開展混合式教學法提供支持，例如相關的培訓、研修、形式多樣的同行交流活動等。

圖1 發展趨勢調查 圖2 課程資源形式調查

2 關于線上線下混合式教學的實施效果

對學生的教學效果問卷中教師認為采用線上線下混合式教學模式后與學生的互動效果顯著提高的占比37%，認為略有提高的占51.65%，認為沒有提高的占10.26%，還有1.10%的人認為有所降低，如圖3所示。在對學生的調查中，參與人共計229人，認為線上線下混合教學能夠激發自己的學習積極性和主動性的有126人，占比55.02%；有88人認為不確定是否激發，占比38.43%；有15人認為不能激發自己學習積極性和主動性，占比6.55%，如圖4所示。這說明，無論是教師還是學生，大多數人都對混合教學的實施效果持肯定態度，尤其是一線任課教師，這和當下高職傳統教學的現狀息息相關，教學者希望在課堂中獲得較多的互動，但是學生對課堂中的交互卻并不歡迎[7]，而這一現象在高職院校更加普遍存在，教師“埋頭”講、學生“低頭”玩的現象，師生嚴重缺乏課堂交互。

由圖2和圖3可知，線上線下混合教學模式彌補了傳統教學的短板，使得傳統“一根粉筆、一本書”的單一教學模型變的豐富多彩，并且提供了不受時間與空間制約的學習與交流平臺，極大的激發了師生之間的互動交流與協作，對提高高職培養人才質量具有重要意義。

在調查過程中，教師群體與學生群體均對混合式教學模式中的學習反饋機制表示肯定，且較大幅度的提升了學習者的課堂交互性與參與度，這是在線課程與傳統課程相結合后引起的蛻變，傳統課堂上高職學生對學習自測環節往往熱情不高，原因較多的集中在時間、知識儲備等構成的“高門檻”，而通過線上課前、課中與課后的“三階自測”，學生可以“低門檻”地對教師提前下達的學習目標以及自身的學習結果進行對比，從而通過此過程認知自身不足，混合式教學模式中營造的良好社交環境促進了師生、生生間的良性交互，有利于創造良好的學習氛圍，激發學習者的學習動機，提高學習者的學習滿意度；而教師則可以根據學生“三階自測”后平臺反饋的數據進行后續教學過程的優化，有效的復習和強化數據反饋的弱項知識點，在反饋比較好的內容上可以有彈性的控制課堂時間和章節進度，彌補了以往“無的放矢”的“漫教學”模式，在提高了教學效率的同時也讓教與學的雙方通過交流增進了情感，教學者在線上與線下獲得職業榮譽感大大提高。這種隨時隨地的系統性、全方位的良性教學循環，高效的提升教學效果，是傳統教學模式無可比擬的。

圖3 師生交互量調查 圖4 學習積極性調查

3 關于線上線下混合式教學存在的問題

對學生來說，影響其課后很少或從未訪問學習平臺的原因較多，平臺登錄有困難、宿舍難以上網、學習太忙沒時間這兩個原因占比高達91%，對教師來說，平臺不好用、教師積極性不高這兩個原因占比亦超過86%。學習者在平臺上學習投入水平是衡量學習質量的重要指標之一，而教學者在平臺上教學投入水平亦是衡量教學質量的重要指標之一，由調查結果可知，影響教學雙方在平臺上線時間的眾多原因中，學生群體與教師群體中均存在客觀與主觀原因，而客觀原因是平臺機構與院校管理方直接導致的，對于院校來講，應該嚴格篩查各類平臺，并提供較好的網絡環境，因為推動課堂改革不能只強調引進新技術與新方法，還需考慮“教什么”和“如何教”。譬如，高職院校學生課業負擔普遍較重，現在引入了線上教學，那么線下教學該怎樣變革？教師對于線上課程平臺的搭建完畢以后，如何能夠充分發揮線上課程的應用效果？如何權衡線下教學與線上教學的比重；如何定義線上教學與線下教學在教育教學中的新角色；以及面對林林總總的在線教學平臺，如何去選擇真正符合高職院校教學規律的“理想品”，這些應該是當下教育者與院校管理者需要嘗試回答的問題。

4 總結與展望

綜上所述，線上線下混合式教學的理念已深入人心；高等職業院校混合式教學改革的推進情況是迅速起步，開局良好，但困難不少；就混合式課程的實施效果來看無論是對學生的學習積極性還是對教師的教學能力提升都有較大的促進作用，尤其是在師生交互方面和“反饋機制”方面是傳統教學模式難以企及的。

線上線下混合教學既是高職院校信息化的重要實踐走向，也是教學改革的重要舉措，高職院校在這一方面已經具備了一定的基礎，在我國政府層面對混合式教學給予的大力支持的形勢下，高職院校應該順勢而為，促進這一教學改革的深入進行，高職院校肩負培養“大國工匠”的重要使命，而優質的育人模式是實現這一使命的根基，混合式教學是一項系統工程，不斷探索和推進混合式教學改革才能取得卓越的效果。