民辦本科院校數學專業基礎課程“OBE+7W+SPOC”建設模式探索研究

陳慶文

(長春人文學院數學教育系，吉林 長春 130000)

課程思政建設是高校在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下所進行的思想政治教育工作創新2020年6月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，從建設內容、教學體系、課程分類、支持保障等方面對進一步深化課程思政改革創新指明了方向，形成了全面覆蓋、類型完整、層次遞進、保障有力的體系性建設意見

本文正是以此為契機，遵循教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》的指示要求，按照吉林省教育廳《關于印發吉林省全面推進高等學校課程思政建設工作方案的通知》的部署安排，總結前期教學改革成果和實踐經驗的基礎上展開研究的

一、指導思想

眾所周知，“數學分析”“解析幾何”和“高等代數”是數學系公認的三大專業基礎課程，更是核心主干課程，這三門課程能否精準實施課程思政，不僅直接影響本課程的學習，更是關系到人才的培養質量因此，認真審讀這三門課程，比對“課程思政”標準，對這三門專業基礎課程進行深入的改革，勢在必行

針對這三門課程，改革總的指導思想是：遵循國家人才培養“三有、五全面”目標，緊跟新時代教育革命興起的步伐，精準把脈社會發展的新需求，比對吉林省課程思政示范課程建設指標，結合學校應用型定位以及專業自身的學科特點、學情特點和畢業要求，緊緊抓住“課程思政”關鍵，貫徹OBE教育理念，以抓好課程團隊建設為前提，以重塑內容體系為核心，以深化教學方法與手段、構建高效育人課堂為重點，以加強評價體系和教學平臺建設為保障，與思政課程同向同行，充分發揮專業課程“三全育人”的能力，把數學專業基礎課程建設成為“有溫度的”課程思政示范課程，以實現課程功能最優化和育人價值最大化

二、方法與途徑

(一)改革思路

1在全面調研和理論學習的基礎上，制定符合本專業人才培養目標的、切實可行的、“有思政味”的課程目標，并不斷進行完善和改進

2在課程目標的引領下，進行課程團隊建設

3建好的課程思政團隊全面、全員、全力實施課程思政改革

4對改革后的課程進行具體教學實施

5對實施思政的課程進行評價(課程評價、同學評價、同行評價)

(二)建設重點

1教學團隊建設

建課先建人，育人先修己，教書必育人

(1)理念建設：重塑教育教學理念，由“一心只教圣賢書”向“教書、立德、樹人”轉變，真正落實“三全育人”要求，由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，切實實施“以學為主”教育，讓理念新起來

(2)能力建設：打鐵還需自身硬，因此，教師要加強對自身的能力建設，增強身體力行能力，用精深的學問和精湛的技藝潛移默化地影響學生

(3)態度建設：教師要加強家國情懷修養，處處為人師表，增加正能量，將“專業知識融于德性”

2教學模式重構

(1)教學對象分析：首先，進行學習需求分析從“知識、能力、情感”三個維度摸清“學生目前的認知基礎和期望達到的學習目標”之間的發展距離其次，進行學習風格和態度分析，這不僅是貫徹“以學為主”的理念，更是確定教學方式方法和“兩性一度”中“度”的依據

(2)學習必需性分析：改變過去一開始上來就講課的方式，在每節課堂上都增加課次導入設計，課次導入是教學藝術的序曲良好的開端等于成功的一半，這不僅能凸顯知識的必需性，還能夠解決學生出現的“不想學、不愿學、認為數學無用”問題

(3)教學模式重構：重建教學模式，由“教師+粉筆+黑板的知識本位的‘教堂’”向“學生+SPOC+翻轉課堂+教師的能力本位的‘學堂’”轉變，讓課堂活起來改革后的“教室+互聯網”模式極大地融合了信息技術以及教育教學規律和實踐，不僅拓展了課堂的時間、空間和學習自由度，顯現了教學形式上的“先進性和互動性”，更重要的是能大大提升學生的有效參與度，凸顯課程建設的主體性原則和高階性要求

3重塑教學大綱

由“只注重知識一維目標”向“注重知識、能力、素養、課程思政四維目標(用ABCD方式闡述)”轉變，讓指揮棒動起來.ABCD教學大綱闡述方式如下：

A——對象(Audience)，即目標應寫明教學對象；

B——行為(Behaviour)，即應說明學習后能做什么；

A——條件(Condition)，即應說明行為產生的條件；

D——標準(Degree)，即應規定行為合格的標準.

4優化教學內容

由“便于教師教”向“利于學生學”轉變，由“關注學生所學的知識”向“關注學習知識的學生”轉變，構建“雙軸、三模塊”內容體系，讓課程優起來

比如，在“解析幾何”課程改革中，內容就以線和面兩個主要元素為學習主軸展開，內容模塊化：包含基礎模塊、線論模塊和面論模塊(詳見具體案例)

5富化教學資源

構建基于超星學習通的SPOC

(1)在課堂教學上，由“一支粉筆”向“板書和多媒體課件相融合”轉變，讓文字動起來

(2)在呈現方式上，由“單一教師、固定教室、固定課時”向“多名教師、隨時隨地、隨時隨刻”轉變，讓學習環境動起來

(3)在教案使用上，由“教師自用”向“師生共用”轉變，讓內容設計動起來

(4)在試卷載體上，由“單一紙質形式、固定時間”向“電子權重隨機組卷、全程評價”轉變，讓考試動起來

(5)在資料提供上，由“只提供專業知識資料”向“專業知識和專業榜樣、讀書指導、故事熏陶、人文素養、家國情懷、科學家精神等有機結合”轉變，讓學習資料紅起來

6教學評價建設

改革課程評價辦法，強調發展性、真實性、全面性、可測性、向生性，融入學生互評和學生德性評價，由“期末卷定成績的‘總結性’評價”向“全程可測的多元評價體系”轉變，讓學生平時忙起來全程評價結果不僅更加真實有效，而且融入德性評價，實施“三全育人”

(三)課程中德育元素的挖掘和實施方法

1課程思政“三結合”原則——思政法

(1)知識傳授與價值引領相結合，做到“知識融于德性”

(2)顯性教育與隱性教育相結合，做到“自然、融入、滲入，潤物無聲”

(3)點和度相結合，上好“思政味的”專業課，而不是“專業味的”思政課，防止到處“貼標簽”

2本課程中的德育元素——思政點

(1)人的維度

教師提高自身的業務修養，做學生的學習榜樣；教師提高自身的人文素養，身體力行，正能量強，潛移默化地影響學生；科學家故事熏陶、校(系)友榜樣示范

(2)專業維度

從課程內容中發掘知識點的德性目標；從學科價值中發掘獨特的行業價值；從學科研究中發掘科學的思維方法；從學科實踐中發掘成功的學習經驗和人生感悟；從學科特點中發掘踏實專注、嚴謹的優良品質；從學科發展歷程中發掘不畏艱苦、勇攀高峰的精神；從學科屬性中發掘課程中的美學；從學科發展來源中發掘課程中的哲學思想

(3)時間維度

古代文明、現代輝煌、特殊日子等

(4)空間維度

環境育人、空間一維到二維到三維限制的變化等

3知識傳授和價值引領的教學方法

(1)在教學理念上實施課程思政

教師貫徹“以學為主”的教學理念，由“關注學生所學的知識”向“關注學習知識的學生”轉變，讓學生真正感覺到自己是課堂上的主體，在教學理念上實施課程思政

(2)在教學對象分析上實施課程思政

教師精準實施“望、聞、問、切”，從學習需求、學習風格和學習態度上對教學對象進行分析，定好學生跳一跳才夠得著的“度”，激發學生的學習興趣，在教學對象分析上實施課程思政

(3)在教學指揮棒上實施課程思政

教師重新制定用“ABCD模式”闡述的、融入課程思政維度的包含四維教學目標的教學大綱，單獨提出“課程思政”目標，凸顯教育“立德樹人”根本任務，在教學指揮棒上實施課程思政

(4)在教學內容上實施課程思政

教師將知識與價值相結合，做到知識融于德性，將顯性教育與隱性教育相結合，做到自然融入、潤物無聲，落實“三全育人”要求，在教學內容上實施課程思政

(5)在教學模式上實施課程思政

教師創建“SPOC+翻轉課堂”模式，在資料提供上，由“只提供專業知識資料”向“專業知識和專業榜樣、讀書指導、故事熏陶、人文素養、家國情懷、科學家精神等有機結合”轉變，在教學模式上實施課程思政

(6)在教學評價上實施課程思政

教師建立注重形成性、真實性、全程性、可測性、向生性、定量和定性相結合的評價體系，不僅注重學習效果等定量指標的考核，還包括學習態度、興趣、創造性、思維能力發展等定性指標的考核，在教學評價上實施課程思政

三、課程改革案例

以解析幾何“旋轉曲面”一節為例

框架內容設計思政點課前3W準備階段1.教給誰?Whom對象分析2.教什么?What內容分析3.希望達到的程度?Wish目標分析對象:大學一年級學生,兩班共計100人.特征:[基礎]具有基本的平面解析幾何知識,文化基礎和認知基礎參差不齊.[能力]知識正確遷移能力和空間想象能力較弱.[興趣]大部分學生的性格內向,主動展示自我的欲望不強.部分學生對幾何存在恐懼心理.1.精準“望、聞、問、切”,“以學為主”,讓學生感覺到自己是課堂上的主體,有針對性地培養學生.內容:旋轉曲面定義、方程、典型案例.重點:旋轉曲面定義和建立方程.難點:建立旋轉曲面方程.1.精心備課,精彩講課,在態度上做學生的榜樣.2.在內容上擴展并融入典型案例,解決“部分學生認為數學無用”的問題.知識目標:A———對象:參加學習的大一新生;B———行為:經過學習,學生能夠認識旋轉曲面,會建立其方程;C———條件:限在平面直角坐標系內;D———標準:學生能夠說出旋轉面和旋轉軸,能夠根據實際給定的條件,具體列出旋轉曲面的方程.能力目標:具備由實際問題給定條件建立旋轉曲面方程能力和空間想象能力.素養目標:養成思維素養;拓展美學欣賞素養.思政目標:培養認真做事的態度、科學嚴謹的精神、祖國建設日新月異的自豪感.1.由“關注學生所學的知識”向“關注學習知識的學生”轉變.2.由“知識本位”向“能力本位”轉變.3.強化“課程思政”目標,凸顯教育“立德樹人”的根本任務,落實“三全育人”要求,將“知識融于德性”.課中3W實施階段方法:SPOC中設計課次導入環節.注意:與實際生活和已有認知基礎聯系,激發學習主體的學習興趣,注意合理分配時間,勿因小失大.導入:利用享譽世界的中國天眼(FAST)視頻錄像導入本節課,提出問題:1.這么恢宏的建筑曲面是根據什么理論建造的呢?2.用什么精確地表示呢?1.課次導入是教學藝術的序曲,良好的開端等于成功的一半.2.利用享譽世界的中國天眼(FAST)視頻錄像導入本節課,解決部分學生“認為解析幾何無用、不愿意學”的問題.3.實際建筑中國天眼引入課程,凸顯本節知識學習的必需性.

通過實踐，我們感到課程思政真正進入數學課堂中，培養的學生紅起來了；全程可測的多元評價體系使專業基礎課程的評價更加及時、真實、客觀、全面、可靠，真正反映了學生學習全程的情況，學生變得忙起來了；教學模式得以優化，實現翻轉課堂，教學效果明顯，課堂活起來了；課程體系更加合理，思路更加清晰，作為載體，培養人的作用更加強大了