幼兒園如何開(kāi)展生成課程
——以大班生成課程“舞臺(tái)劇”為例

■文/張 冉

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育價(jià)值，教師可以充分利用幼兒的一日生活開(kāi)展生成課程，以滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的需要，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。基于此，筆者以大班生成課程“舞臺(tái)劇”為例，談?wù)動(dòng)變簣@如何開(kāi)展生成課程。

一、基于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)

生成課程來(lái)源于幼兒的一日生活，教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒在一日生活中的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)并加以充分利用，生成幼兒感興趣的課程。例如，筆者根據(jù)幼兒的興趣，開(kāi)展了生成課程“舞臺(tái)劇”。在某次餐前講故事環(huán)節(jié)結(jié)束后，幼兒的興趣依舊不減，并向筆者提出他們想上臺(tái)表演故事。基于幼兒的興趣和需求，筆者開(kāi)始思考以下問(wèn)題：“幼兒的這一興趣點(diǎn)能生發(fā)出促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)嗎？”“舞臺(tái)表演本身的價(jià)值有哪些？”

筆者的經(jīng)驗(yàn)梳理：第一，在一日生活中，教師要善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)；第二，在捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)后，教師不能急于開(kāi)展課程，而應(yīng)先思考其價(jià)值。

二、對(duì)接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，判斷生成課程的價(jià)值

價(jià)值判斷離不開(kāi)理論的引領(lǐng)，在幼兒教育領(lǐng)域中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）是一線(xiàn)教師進(jìn)行價(jià)值判斷的抓手。在捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)后，教師可以結(jié)合以上兩個(gè)文件，判斷生成課程的可行性和價(jià)值。

在生成課程“舞臺(tái)劇”中，筆者根據(jù)幼兒的需求和興趣點(diǎn)，結(jié)合可能要素，對(duì)接《指南》進(jìn)行了價(jià)值判斷，并預(yù)設(shè)了活動(dòng)（見(jiàn)表1），尋求開(kāi)展課程的可行性。

表1 生成課程“舞臺(tái)劇”的價(jià)值判斷和預(yù)設(shè)的活動(dòng)

筆者的經(jīng)驗(yàn)梳理：第一，生成活動(dòng)的開(kāi)展需要理論的引領(lǐng)，在開(kāi)展生成課程前，教師需要對(duì)接《指南》，探討課程開(kāi)展的可能要素；第二，在對(duì)接《指南》的過(guò)程中，教師要了解各個(gè)年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，并有計(jì)劃地預(yù)設(shè)一些活動(dòng)。

三、多樣調(diào)查，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

幼兒對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心和探索欲，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，采用多種調(diào)查方式，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展生成課程做準(zhǔn)備。生成課程“舞臺(tái)劇”即將開(kāi)展，筆者開(kāi)始思考“舞臺(tái)表演故事的形式有哪些？”“多少人表演一個(gè)故事合適？”等問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題組織幼兒進(jìn)行了調(diào)查，讓幼兒了解了舞臺(tái)表演故事的形式、舞臺(tái)劇的內(nèi)容、表演人數(shù)等，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

筆者的經(jīng)驗(yàn)梳理：第一，當(dāng)生成課程中有幼兒不了解的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，支持幼兒主動(dòng)參與，以凸顯幼兒的主體地位，保證課程的順利開(kāi)展；第二，調(diào)查是增加幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，教師可以讓幼兒通過(guò)多種調(diào)查方式了解相關(guān)的知識(shí)。

四、智用資源，有效開(kāi)展表演活動(dòng)

（一）巧用資源，參觀書(shū)店

在討論表演內(nèi)容的過(guò)程中，有名幼兒提出想表演自己看過(guò)的一個(gè)故事，可這個(gè)故事其他幼兒并沒(méi)有看過(guò)。于是，筆者與錦海社區(qū)公益書(shū)店的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，帶著幼兒去書(shū)店閱讀，并鼓勵(lì)幼兒選擇他們喜歡的故事。回到教室后，幼兒自由組合成了6個(gè)故事小組，并商量確定了要表演的故事。

（二）利用資源，排練故事

故事內(nèi)容選定后，幼兒聚在一起商量排練的問(wèn)題，旭旭說(shuō)：“我們都住錦海社區(qū)，放學(xué)后都到我家排練。”“好是好，就是不知道我媽媽同不同意。”“我們讓爸爸媽媽一起去。”經(jīng)過(guò)一番商定，幼兒決定邀請(qǐng)爸爸媽媽參與，并利用放學(xué)后和周末的時(shí)間聚在一起排練。

（三）智用資源，籌劃裝備

某天自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒聚在一起交流：“昨天我們排練的時(shí)候，我媽媽和其他阿姨商量著要給我們買(mǎi)表演的衣服呢。”“我媽媽說(shuō)給我們做。”幼兒談到了故事表演的服飾和道具，于是，筆者組織幼兒探討了舞臺(tái)表演所需的服飾和道具，并鼓勵(lì)幼兒回家后和家人商量，自主準(zhǔn)備。

筆者的經(jīng)驗(yàn)梳理：第一，在開(kāi)展生成課程前，教師要提前梳理可利用的資源，并設(shè)法提高資源的利用率；第二，社區(qū)與幼兒園有著密切的聯(lián)系，在開(kāi)展生成課程的過(guò)程中，教師要注意收集并合理利用社區(qū)資源，以豐富課程內(nèi)容，開(kāi)拓幼兒的視野；第三，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，在開(kāi)展生成課程時(shí)，教師可以適當(dāng)發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用。

五、問(wèn)題導(dǎo)向，深入開(kāi)展生成課程

隨著生成課程的開(kāi)展，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的各項(xiàng)能力水平都會(huì)得到提升。在生成課程“舞臺(tái)劇”的過(guò)程中，幼兒從組隊(duì)、排練，到準(zhǔn)備服裝和道具，再到登臺(tái)表演，遇到了許多問(wèn)題，尤其是登臺(tái)表演環(huán)節(jié)，具體如下。

（一）初次嘗試，反思調(diào)整

1.問(wèn)題一：準(zhǔn)備不充分，容易忘記臺(tái)詞。在表演的過(guò)程中，部分幼兒出現(xiàn)了忘詞的情況，對(duì)此，大家一致認(rèn)為是聚在一起排練的次數(shù)太少，很多臺(tái)詞記得不熟練，并決定利用午餐后的游戲時(shí)間在班級(jí)旁邊的大平臺(tái)上進(jìn)行排練。

2.問(wèn)題二：舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)少，表演放不開(kāi)。在討論過(guò)程中，幼兒根據(jù)自己的感受，提出了許多問(wèn)題，如“小壁虎的聲音太小了，我們聽(tīng)不清”“大灰狼和小豬表演的時(shí)候都在舞臺(tái)的角落里，我們看不到”等，這些都是由于幼兒舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足引起的。筆者問(wèn)幼兒該如何解決這些問(wèn)題，幼兒說(shuō)：“老師，你給我們找些表演的視頻讓我們學(xué)學(xué)吧。”于是，筆者應(yīng)幼兒的要求找來(lái)一些視頻。幼兒紛紛圍坐在電腦前，認(rèn)真觀看故事表演的視頻，在觀摩中積累經(jīng)驗(yàn)。

3.問(wèn)題三：上臺(tái)無(wú)順序，缺少主持人。“你們?yōu)槭裁锤覀儞屛枧_(tái)啊，我們要先上去。”“我們想第一個(gè)上去。”幼兒開(kāi)始爭(zhēng)論，但那么多節(jié)目，如何有序地上臺(tái)表演呢？一名幼兒說(shuō)：“我看電視上表演節(jié)目都有主持人，大家都聽(tīng)主持人的。”最終，幼兒選出了4名小主持人，圓滿(mǎn)解決了上臺(tái)無(wú)順序的問(wèn)題。

4.問(wèn)題四：臺(tái)下鬧哄哄，觀眾不配合。“坐在下面的小朋友太吵了，我都聽(tīng)不到表演的人說(shuō)了什么。”在討論過(guò)程中，多名幼兒反映了這一問(wèn)題。那么，如何做一名文明的小觀眾呢？大家聚在一起討論，并約定相互提醒。

（二）再次表演，精益求精

在解決了一系列問(wèn)題后，幼兒又開(kāi)始投入緊張的排練。幾天后，我們的“書(shū)香浸潤(rùn)童年·兒童故事表演”活動(dòng)正式開(kāi)始了。在表演時(shí)，幼兒落落大方，演出效果很好。在表演結(jié)束后，幼兒再次聚在一起交流，彤彤說(shuō)：“我們這次的表演比上次好多了。”幼兒紛紛點(diǎn)頭贊成，同時(shí)他們也開(kāi)始思考這次表演中的不足，并尋求改進(jìn)方法。

1.場(chǎng)景不豐富，動(dòng)手來(lái)制作。在討論故事《三只小豬》的表演時(shí)，小寶說(shuō)：“它們之間應(yīng)該要有房子擋著的，但是舞臺(tái)上沒(méi)有房子。”幼兒提到了舞臺(tái)劇場(chǎng)景不夠豐富的問(wèn)題。于是，筆者組織幼兒討論該如何解決，幼兒商量后決定自己制作道具。他們先拿來(lái)紙和筆，設(shè)計(jì)三只小豬的房子，再找來(lái)相應(yīng)的材料動(dòng)手制作。

2.場(chǎng)面不熱鬧，音樂(lè)來(lái)增效。“大灰狼追來(lái)的時(shí)候，我覺(jué)得小豬們跑得不夠緊張。”那么，如何增強(qiáng)表演時(shí)的緊張感呢？晨晨說(shuō)：“我覺(jué)得可以加音樂(lè)，我看的那個(gè)小恐龍遇到危險(xiǎn)時(shí)就有個(gè)音樂(lè)，聽(tīng)了特別緊張。”大家表示贊成。于是，筆者帶領(lǐng)幼兒尋找了合適的音樂(lè)，在幼兒表演時(shí)適時(shí)播放。

筆者的經(jīng)驗(yàn)梳理：第一，在開(kāi)展課程的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并利用多種方式解決問(wèn)題；第二，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，推動(dòng)課程的深入開(kāi)展；第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在課程中遇到的問(wèn)題，并提供支持；第四，教師要引導(dǎo)幼兒從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等維度展開(kāi)討論，細(xì)化具體內(nèi)容，促使幼兒代入角色。

六、總結(jié)反思，歸納支持幼兒發(fā)展

在課程結(jié)束后，教師要根據(jù)課程開(kāi)展的實(shí)際情況，解析幼兒在整個(gè)過(guò)程中獲得的發(fā)展，明確課程開(kāi)展的優(yōu)點(diǎn)與不足，助力以后生成課程的開(kāi)展。

（一）縱向?qū)Ρ龋嵘芰?/h3>

筆者結(jié)合生成課程“舞臺(tái)劇”，解析了幼兒在這個(gè)過(guò)程中的發(fā)展（見(jiàn)表2）。

表2 幼兒在生成課程中獲得的發(fā)展

（二）課程為基，回顧反思

1.在實(shí)踐基礎(chǔ)上梳理出的生成課程開(kāi)展路徑：基于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)→對(duì)接《指南》，進(jìn)行價(jià)值判斷→多樣調(diào)查，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)→智用資源，有效開(kāi)展表演活動(dòng)→問(wèn)題導(dǎo)向，深入開(kāi)展生成課程→總結(jié)反思，歸納支持幼兒發(fā)展。

2.在開(kāi)展生成課程的過(guò)程中總結(jié)歸納出教師支持幼兒發(fā)展的方法：一是觀察幼兒，了解幼兒的需求與發(fā)展水平；二是結(jié)合相關(guān)文件判斷課程的價(jià)值；三是尊重幼兒的主體地位，支持幼兒親身體驗(yàn)；四是及時(shí)反思與歸納，在提升自身能力水平的基礎(chǔ)上助推幼兒發(fā)展。

綜上所述，幼兒是幼兒教育的主體，在開(kāi)展生成課程的過(guò)程中，教師要善于觀察，從專(zhuān)業(yè)角度給予幼兒支持，并鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦，促使幼兒通過(guò)合作和探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。