游戲在幼兒教育中的價值及其運用

■文/趙思航

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是幼兒獲取知識、認識世界的重要途徑，對幼兒的成長與發展起著重要的作用。教師應重視游戲對幼兒發展的作用，并充分發揮游戲的教育價值，培養幼兒的各項能力和素質，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。基于此，筆者借助實例，談談游戲在幼兒教育中的價值及其運用，以期幫助幼兒獲得更好的發展。

一、利用角色游戲培養幼兒的文明禮貌習慣

角色游戲是幼兒根據自己的興趣與意愿，通過模仿與想象，扮演一定角色的游戲。在角色游戲中，幼兒會充分發揮自主性，創造性地反映現實生活。角色游戲離不開幼兒的生活經驗與社會交往經驗，幼兒在游戲中的表現反映了他們的思想和道德發展水平，教師應仔細觀察幼兒在游戲中的表現，了解幼兒的道德發展水平，并據此開展具有針對性的道德教育，培養幼兒的文明禮貌習慣。

例如，在開展小班“奇妙果蔬店”游戲前，筆者問幼兒：“開展果蔬店的游戲需要哪些人呢？”幼兒不假思索地回答：“需要賣東西的人（老板）和買東西的人（顧客）。”筆者繼續問幼兒：“誰來當老板？誰來當顧客呢？”小陸主動舉起手說：“老師，我每次都和奶奶去超市買菜，知道老板要做什么，我來當老板。”于是，小陸扮演了“奇妙果蔬店”的老板，剩下的幼兒扮演顧客。在游戲開始后，小陸有模有樣地叫賣：“果蔬店開張了，大家快來買東西呀！”這時，第一位“顧客”上門了，他站在店門口不說話，只是指了指“番茄”，小陸說：“你要番茄是吧？好的，給你。”第二位“顧客”拿著一個空籃子說：“老板，這些黃瓜我都要了。”在小陸裝“黃瓜”時，第三位“顧客”也來了，他自顧自地說：“我要雞腿。”然后隨手拿了“雞腿”就跑開了，小陸卻無暇顧及。在觀察到這一現象后，筆者小聲提醒小陸：“老板，你剛剛收錢了嗎？需不需要找一個幫手？”小陸贊同了筆者的提議，立即找來了他的好朋友——小歆。就這樣，一個新的職業——收銀員，就在“奇妙果蔬店”游戲中產生了。剛開始，小歆能積極地向小陸詢問物品的價錢，然后收錢。但在接待了五位“客人”后，小歆有點心不在焉了。小陸發現了這個情況，他對小歆說：“小歆，你怎么不收錢啊？那我不要你了，我要去找小吳。”說完，小陸在排隊的“客人”中找到了小吳，并讓她擔任收銀員。

在尋找幫手時，小陸找的兩個人都是自己的好朋友，但他們在游戲中的表現不一樣，這也導致了他們的“待遇”不同。在游戲結束后的總結環節，筆者將這一段游戲實況分享給幼兒，讓幼兒討論小陸對待小歆的做法是否合適，并鼓勵幼兒思考有沒有更好的解決辦法。經過短暫的討論和思考，幼兒都認為小陸如果用禮貌的方式提醒小歆就更好了，或者請小歆和小吳都做收銀員。這讓小陸意識到了自己的錯誤，也讓其他幼兒明白了對待別人應謙和有禮，從而達成了道德教育的目標，培養了幼兒的文明禮貌習慣。

二、利用區域游戲增強幼兒的規則意識

區域游戲最大的特點就在于分區，即將教室劃分成了帶有不同功能的區域，如美工區、建構區、生活區、益智區、科學區等。為了保證區域游戲的順利開展和豐富幼兒的游戲體驗，區域游戲必須設置一定的規則，且幼兒必須遵守這些規則。

教師可以讓幼兒自主選擇游戲區域并插卡進區，但需要注意控制人數，以免出現一個區擠滿人的情況，從而影響幼兒的游戲體驗。此外，不同的區域有不同的進區規則，教師要讓幼兒知道他們選擇的區域有哪些規則，并引導和督促幼兒遵守這些規則。例如，在閱讀區，幼兒應保持安靜，書籍要輕拿輕放，不能隨意丟棄，發現掉落的書頁及時整理并告訴教師；在科學區，幼兒要仔細觀察，勤動手、勤動腦，隨時做好觀察記錄，聽從教師的安排；在美工區，幼兒要使用安全剪刀，及時清理剩余材料；等等。

建構區是筆者班上的熱門區域，幼兒喜歡在海綿墊上或坐、或跪、或趴，享受自由建構的樂趣，這也導致一些幼兒沒有機會去建構區玩耍。例如，某次區域游戲時間，小譚委屈巴巴地對筆者說：“我上一次和上上次都沒有玩，為什么今天還輪不到我？”于是，筆者進行了一次游戲區插卡復盤，發現有的幼兒早上來得早，優先選擇了建構區，來得晚的幼兒只能選擇剩下的游戲區域，有的幼兒沒有插卡卻也在建構區。在發現這些問題后，筆者便組織幼兒討論解決方法，有的幼兒說：“去區域玩游戲一定要先插卡，這樣別人才知道你去了哪兒。”有的幼兒說：“不能連續好幾次都選同一個區域，這樣，別人就不能去自己想去的區域了。”筆者肯定了幼兒的提議，并鼓勵幼兒互相監督，嚴格遵守進區規則。

在接下來的時間里，筆者持續觀察建構區的游戲情況，前三天的游戲情況正常，秩序較好，小插曲出現在第四天，以下是具體的游戲記錄。

小張、小萱、小宛在用泡沫積木搭建城堡，小王和小蔣在用木頭積木搭建塔樓。過了一會兒，小譚來到建構區，他脫了鞋子想加入游戲，但剛拿到一塊積木就被小萱發現了。小萱對小譚說：“你不能在這里，你又不是我們區的。”“我也想玩。”“不行，你不能在這里，我要去告訴老師了。”在聽到幼兒的爭論后，筆者快速走到他們身旁詢問道：“為什么小譚不可以和你們一起玩，你可以告訴我嗎？”小蔣說：“積木都不夠了，他再來就不好玩了。”這時，小萱拉著小譚走到游戲插卡的地方說：“你看，我們人都滿了，你不能再來了，建構區又沒有你的插卡。”小譚看著筆者說：“可是我想玩。”筆者對他說：“小萱說得很對，你仔細看看建構區的規則，一次可以允許幾個人進來玩耍？”小譚說：“5個。”筆者繼續說：“你的插卡在美工區，如果你想來建構區，就應該先把卡換過來，但很可惜，今天建構區人已經滿了。”小譚聽完有點失落地說：“那我下次第一個選建構區可以嗎？”筆者回答道：“當然可以。”

由此可見，在明確規則后，幼兒的規則意識逐步建立起來，并在游戲中不斷鞏固、強化。有的幼兒不僅能很好地遵守規則，還能提醒其他幼兒，幫助其他幼兒樹立規則意識。

三、利用體育游戲培養幼兒良好的個性品質

體育游戲往往帶有一定的任務設計，幼兒需要在情節的引導下，遵守規則，完成一些基本的動作。同時，體育游戲具有一定的難度和挑戰性，有利于培養幼兒不怕困難、堅持不懈、互幫互助、吃苦耐勞等優秀的品質。

例如，在某次“障礙跑”體育游戲中，筆者設置了多個難度的關卡，從最簡單的鉆門洞到中等難度的匍匐前進，再到高難度的雙腳并攏連續小跳，總體難度在中等以上，很多幼兒難以堅持完成全程，尤其是最后一關，幾乎沒有人能成功。在自由練習時，筆者觀察了幾名身體靈活性較好的幼兒，小澤就是其中之一。小澤在爬行墊上爬得很快，很順利地完成了前面兩關，來到最后一關，他猶豫了一會兒，最終選擇使用兩腳一前一后跳過去的辦法，他成功了，開心地與同伴分享自己的方法。其他幼兒紛紛效仿小澤的玩法，即便有些害怕但仍躍躍欲試。很快，有的幼兒發現了竅門，即站在離障礙物稍遠一點的地方，用力蹦高一點更容易跳過去。其他幼兒開始練習，小冉在原地猶豫許久還是不敢跳過去，小藝一邊鼓勵小冉，一邊牽著小冉的手想幫助她跳過去。可惜小藝的力氣不夠，沒法撐住小冉，兩人差點摔跤，于是，小冉大聲地向筆者求助：“老師我害怕，你快來扶著我。”第一次嘗試，小冉借著筆者的力順利通關，這讓她感覺還不錯，想多跳幾次。第二次嘗試，筆者只牽著小冉的手，盡量讓她用力，雖然跳得比較近，但對小冉來說進步了很多。這時，小蔣和小萱來給小冉加油打氣，小胡則有模有樣地在小冉面前演示自己是怎么跳過去的，他還說“一定要跳得高一點，別害怕”。在同伴面前，小冉也想表現得更厲害一點，于是在第三次嘗試時她只是虛牽著筆者的手，雖然不小心被障礙物絆倒了，但她立馬起來拍了拍手又跳了一次。漸漸地，在同伴的鼓勵和帶動下，小冉不需要筆者的幫助也能大膽嘗試了。

在本次“障礙跑”游戲中，即使遇到了高難度的挑戰，幼兒也沒有放棄，而是不斷嘗試、練習，他們互相幫助、互相打氣，在游戲中逐漸養成了勇敢、堅強、不怕困難的良好品質。其中，小澤不僅能勇敢面對挑戰，還大方地與同伴分享自己成功的方法，體現了他勇敢、互幫互助的良好品質。小藝、小萱和小胡能主動鼓勵同伴、幫助同伴，體現了合作、分享、互助等良好品質。由此可見，教師借助體育游戲，可以很好地培養幼兒良好的品質，幫助幼兒健全人格，有助于促進幼兒的社會性發展。

綜上所述，教師利用游戲開展幼兒教育，可以培養幼兒的文明禮貌習慣，增強幼兒的規則意識，幫助幼兒形成良好的個性品質，等等。因此，在幼兒教育中，教師應重視游戲的作用，充分發揮游戲的教育作用，適時引導和教育幼兒，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。