卷首語

成都一位年輕又有朝氣的女語文老師告我，“青春語文”的某某老師來了，她好激動。激動啥？語文還分青春不青春？如果分，我來個“衰老語文”，你聽聽如何？

多年來，詩意語文、邏輯語文、創造語文，層出不窮，更奇怪的是，還有綠色語文，這又來個青春語文。據說，當下語文流派有幾十個，可學生的語文水平卻毫不見長。

我想起趙麗蓉老師的一個小品，諷刺黑心店做的翡翠白玉湯，其實就是一個大白蘿卜。想想看，語文教育教學不就是一個“大白蘿卜——聽說讀寫”這點事兒嗎，用得著又翡翠白玉湯、又銀根雪花白的嗎？我在2012年提出的語文教學理念，它不是一個流派，而是一個理念。在這個理念指導下的“依課標、持教材、重學情、可檢測”的語文教學，就是真正的語文教學。

語文教育教學的綜合性，決定了語文“具有詩意、邏輯等”的特點，甚至可能也與環保、創造和顏色有關，但不能因此就以偏概全，將語文教學的整體用某一個莫名其妙的概念套牢。中小學語文教育教學，說到底，就是提高學生聽說讀寫能力這點事，無論你套上多少華麗的包裝、戴上多少名貴的飾品，也只是瞎耽誤工夫。

依課標、持教材、重學情、可檢測，把功夫下到這兒，教師幸甚，學生幸甚，語文幸甚。