“課程思政”視域下課程體系構建
——以“職業發展與就業創業指導”課為例

何春麗 陳 欣

(牡丹江大學思想政治部，黑龍江 牡丹江 157011)

一、引言

社會的高度發展，使得中國越來越急需有道德、有文化、有創新、有擔當的人才。然而，追求個人高收入的名利思潮以及人才外流的現象，很大程度上影響著廣大青年學子的健康成長。我們不得不思考：教育是為誰培養人，培養什么樣的人，怎么培養人。

“大思政”全新教育理念的提出，找到了解決問題的方向。“課程思政”是基于“大思政”理念，針對教育規律，特別是思政教育規律、青年成長成才規律提出來的，突顯“德智體美勞”全面發展的理念。[1]以牡丹江大學“職業發展與就業創業指導”課程為例，其體系構建就是貫徹了思政課程與課程思政同向同行，共同承擔育人重擔理念，即在強調思政課主陣地作用前提下，強調在“職業發展與就業創業指導”課程中帶入思政因素，全面提高學生的思想覺悟和道德水平。使教師從學生入學后的第一學期開始到實習前第四個學期止，從每個學期開學到學期課程結束，都能充分利用教學環節，將思政教育寓于整個教育過程中。青年的成長是一門學問，模仿學習和自我強化，是青年人成長成才的規律所在，利用好第一、第二、第三課堂，將社會道德要求內化為個人道德準則，不斷地豐富學生的精神世界，在尊重、理解、關心學生的基礎上，用正確的理論武裝頭腦，促其不斷做出正確的人生選擇，從而成長成才。[2]通過教育手段傳承人類社會發展過程中積累的文明成果，使其更好地適應社會，參與社會實踐，報效國家和社會。

牡丹江大學作為一所高職院校，全面深刻領會推進高校思政建設戰略意義，充分發揮思政課程“主陣地”作用及通識課、專業基礎課、專業技能課“主渠道”作用，已經形成“課課有思政，門門有特色，人人抓育人”的良好局面，[2]初步構建了符合高職院校特點的新時代合格人才培養體系。但人才培養體系建設還不夠完備，還需要不斷完善，不斷查漏補缺。

“‘課程思政’視域下‘職業發展與就業創業指導’課程體系構建”的研究開展，必將會對專業人才培養方案的完善起積極促進作用，可直觀地看到一門通識課程育人的過程和育人的效果，以及塑造能力和素質的角度、方法，并對學生今后人生道路的選擇起著極大作用，會不斷地提高學生的思想覺悟，更有效、更順暢地為學生學習專業知識、掌握專業技能，成為合格社會主義接班人而服務。

二、“課程思政”視域下“職業發展與就業創業指導”課程體系構建

牡丹江大學作為大專層次的綜合類高職院校，培養面向技能型、管理型、服務型、社會型崗位的人才。對此，實驗、實習、實訓等實操活動必然占專業人才培養方案中相當比例。[4]由于面對的培養生苗多為高考成績300分左右的學生，基礎知識不夠扎實，自覺主動學習的良好習慣沒有養成，學習的動力不足。但這樣的學生動手能力強，喜歡在做中學。在校期間只有三年(彈性狀態下有2-6年制的)，其中理論知識學習的時間多為兩年到兩年半，實習實訓時間多為半年到一年。在這樣較少的時間里去培養人才，自然理論知識以夠用為主，理論聯系實際的技能占比大些。要想促使學生理想信念堅定，德智體美勞全面發展，有良好人文素養、職業道德，掌握相關專業知識，能吃苦耐勞、誠信守法、精益求精，課程體系構成、課程評價體系構建必然是關鍵。體系一定要系統、科學、翔實，符合教學規律、符合學生成長規律，符合課程思政教學要求。

1.課程教學內容構建

“職業發展與就業創業指導”課是牡丹江大學在校大學生必修的一門通識課程，教學的主線是使學生由校園人逐漸變成準職業人。教學主要包括職業生涯規劃、就業應聘、創新創業三大主體內容，以塑造學生職業心理、職業意識，引領其開展職業生涯規劃，職業路徑選擇，通過傳授相關就業應聘技巧，以傳承創新創業的精神。考慮到與公共基礎課、專業基礎課、專業課的交互作用，實踐技能、職業素質的提升，與省賽、國賽、教育部24365公益活動銜接，考慮到思政元素的滲入，教學的內容在學期安排上一定要符合學生成長成才的需要，因此，我們以“從校園人向職業人轉化”為項目，以模塊內容為教學板塊，以任務完成為趨動力，在四個學期里開展教學實踐活動(見下表)。

表1 四個學期教學實踐活動

第一學期為職業生涯發展模塊；第二學期為創新創業模塊與“思想道德與法治”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”等公共基礎課相配合，滲透思政元素，達到思創融合，以“課程思政”來解決因“思政課程”體系邊界性因素導致的在一定程度上影響“思政課程”育人功能發揮的問題，增強了學生的獲得感；第三學期為就業應聘模塊；第四學期為職業素質提升模塊，與專業基礎課、專業技能課相呼應，為學生頂崗實習，體驗職場奠定了基礎。使學生對專業、職業、崗位及就業、創業有個完整的認識，增強了為國擔使命、為家擔責任，為精彩人生奮斗的思想意識。同時，教學與相關大賽相聯系，給學生發揮才干，搭建上升空間，挖掘潛能的機會，也為學生擇業就業創業營造相應優勢。

2.課程考核評價體系構建

(1)課程評價體系概述

課程考核評價體系是對學生學習全過程實時動態、多元化、多角度的系統性評價。能客觀呈現學生學習所應達到的素質目標(思想素質、文化素質、職業素質)、知識目標和能力目標。目前，國內外的課程評價體系主要有目標評價模式、CIPP評價模式(一種以決策為中心，將背景con-text輸入input過程process和結果product四類評價結合起來的評價模式)、消費者導向評價模式、應答式評價、全貌評價、自然主義評價模式和發展性課程評價體系等類型。這些評價體系各有特點，但總體來說，不外乎是線性的還是非線性的，即目標——過程——結果的情景是直線還是循環的。[3]

(2)“職業發展與就業創業指導”課程評價體系構建

“課程思政”視域下受價值取向的影響，課程評價體系呈現出多元整合的態勢，突顯人的全面發展價值追求，強調人的個性化生存發展和人文關懷。在評價過程中會體現時代的烙印，如社會背景、時代精神、相關理論成果等內容，從而形成一條或明或暗的主線。而以這條主線所體現出的評價理念、規則和方法共同構成了評價體系。而且反復強化、循序漸進、潛移默化地塑造學生的品德、精神。如意識形態、社會價值觀、民族文化傳統等都會在課程目標中有一席之地。學生、社會生活、學科專業，在確定課程目標時都會加以考慮。

改進課程考核方式,實施過程性考核是我們廣大教師一直在追求的,也是改進學風、教風的重要抓手,更是學校內涵建設的重要內容。[4]我們按照新時代的教育教學改革精神,創新傳統的課程考核理念和模式,充分認識課程過程性考核重要性,精心設計課程過程性考核方式,創新考核形式,確保考核質量,為提升教育能級,培養拔尖創新人才奠定基礎。[5]“職業發展與就業創業指導”課程評價體系由四個學期獨立的百分制考核項構成，為過程性考核項組成，形成分值后，最后以五檔次成績(優秀、良好、中等、及格、不及格)呈現出學期成績。對積極參與大賽活動的學生，還會適當給予分值獎勵。考評以學期成果為任務驅動，以學生能力塑造為目標，反向設計完成成果需要的各項要素，構成考評體系。既體現教學過程，又體現教學內容，其評價的內容、標準更直觀透明、更科學多元，具體情況見下表所示：

表2 課程考評內容及體系

課程評價體系在強調素質能力多種評價方式的同時，還遵循“全過程、學生主體、滲透思政要素、內化德育元素”原則：

A.學生成長成才全過程教育。新生入學伊始，我們就結合時代要求開展職業生涯發展教育，使學生認清時代特征、未來發展路徑、國家社會需要、時代召喚等社會現實，增強學生的緊迫感、方向感和責任感。頂崗實習前的第四學期開展“職場素養提升訓練”，使學生意識到馬上就要走進職場，大顯身手，展示自身價值，會積極參與相關素質訓練。而且訓練內容會將前三學期的理論實踐內容進行整合，加強綜合能力塑造，進一步使學生認識到自身的短板，從而加強訓練的針對性、自覺性。實習期間，還會進一步去印證所學理論。作為職業發展與就業創業指導教師，我們本著“扶上馬，再送一程”的理念，結合教育部“24365專題講座”開展畢業前網上專題教育，成立了業幫扶群，開展個性就業指導。牡丹江大學2021屆畢業生就業成功率已達92%，就是教學成果最好的說明。

B.與其他課程有效銜接。將“思創融合、專創融合、科創融合、企創融合”理念貫徹在課程教學體系中，特別是“思創融合”“企創融合”聯系最為密切。

設“課堂出勤問答”考評項，能考核學生的學習態度，養成其服從指揮，按時自覺學習，遵紀守法的好習慣，增強其法治觀念。

設“專業職業探索”考評項，能讓學生在認識九大職業發展方向基礎上，樹立正確的就業觀、擇業觀、創業觀、職業價值觀，增強其職業發展意識、科學規劃意識和應變調整意識。

設“職業量表測評”項，能使學生科學分析自己、理性定位職業目標、不斷追求理想，找準職業發展方向、設定追求階段性目標的步驟，增強自信心、事業心、責任感。

設“職業拓展訓練”考評項，能使訓練隊員(學生)根據訓練營教官(老師)提供的資料，充分利用第一、二、三課堂資源，模擬相關情景，組建相關團隊。在活動的過程中，能深刻理解理論知識，增強團隊合作意識、全局意識，體驗角色身份，提升應變能力、時間管理能力、有效溝通能力及綜合分析問題能力，形成一定的戰略思維、成功策略思維、利導思維、智慧思維。掌握一定的雙贏交往技巧，堅守職業操守，不觸及法律的紅線，注意交往中的風險防范，自覺提高職業道德。特別是發揚精益求精的工匠精神，增強團隊合作的命運共同體意識。學生們在活動中不服輸，敢于競爭的亮劍精神也會體現出來。

設“創業素質測評報告”項，就是促使學生在“創業素質測評”的基礎上，進一步剖析個人創業素質，明確個人創業的短板與優勢，使學生更加意識到個人努力的方向。

設“撰寫相關計劃書、規劃書”考評項，能使學生將個人理想追求與國家、社會需要結合起來，體現家國情懷，提高規劃管理能力，掌握書寫方法、技巧，增強使命擔當。個性版面的設計，凝練的書面語言，科學的規劃設計都能充分體現學生的科學考量，反復的修改也體現出精益求精的工匠精神。

設“參賽獎勵”考評項，是激發學生的參賽熱情。使學生認真對待學業和未來職業發展，始終將個人的前途命運與時代相結合，與國家、社會的繁榮聯系在一起，深挖個人潛能，積累參賽經驗，增強自信心、榮譽感。同時，認清職業素質要求，自覺塑造職業能力。學會抓住時機充分歷練自己，為追求理想不斷奮斗。在參賽過程中，能認清自己短板所在，自覺開展能力訓練，更會意識到免費導師輔導資源的可貴，學會借力使力，對提升其生存能力、擇業能力、就業能力、創新創業能力、管理能力、溝通能力、綜合分析能力、問題解決能力、時間控制能力、風險防范能力大有益處。可養成其積極溝通、戰略策略、利導成功思維習慣。

設“市場調查”考評項，是為了使學生能夠積極觀察社會、開闊眼界，找出社會痛點、大眾需要。提高觀察力的敏銳度，再用頭腦風暴的方式，找出解決方法、途徑。明確國家相關政策出臺的初衷，牢記團隊合作的重要，增強“發展才是硬道理”的感悟。

設“學長訪談”考評項，是利用同輩效應，讓學生學會利用身邊資源認識社會、走向崗位，接近職場人。校友的現身說法，擇業就業創業的親身經歷，所遇困惑、挫折、成功等經驗，比老師的說教更有說服力，會促使學生加強自我管理，抓緊補短板，提升個人職業綜合素質。

設“就業應聘面試模擬”考評項，使學生在仿真實戰演習中，通過參戰、觀戰，達到“見賢思齊焉，見不賢而內自醒也”的目的。教師、經理組成的面試官團隊，會產生巨大的壓力，使前來應聘崗位的學生如上戰場一搬，旁觀的學生也形成一定的壓迫感，不容學生不重視。面試問題由教師根據應聘崗位提前擬成。面試考評成績根據學生理論聯系實際的能力，應聘技巧的運用，禮儀分寸的掌握、相關注意事項的掌握情況，個人專長魅力展示等打出。學生的人生觀、價值觀會在面試過程中暴露無遺。應變能力、溝通能力、信息捕捉能力，應聘崗位素質要求掌握程度，也會展現出來。面試模擬，更是學生學習效果的一次綜合考核，是對教師教學效果的一次檢驗。

三、結語

總之，“職業發展與就業創業指導”課體系的構建，目前成效比較明顯，能夠體現“課程思政”元素，解決當下課程思政推進中的膚淺與教條，解決通識課教育和思政課教育“兩張皮”現象，形成課程思政與思政課程的同向同行，協同發力。落實了各渠道教書育人的理念，使“職業發展與就業創業指導”課程上出了“思政味”“人情味”，突出了育人價值，達到了立德樹人教育“潤物細無聲”的目的。然而，通過三年多的考評實踐，我們也發現了一些問題，像疫情下的課下訓練脫節問題，課上課下訓練活動銜接問題，線上與線下混合式教學調動學生的自覺學習熱情問題。筆者相信，通過職業教師的努力思考與實踐，“課程思政”視域下的“職業發展與就業創業指導”課程體系構建一定會結出更輝煌的碩果。