《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析與落實(shí)

王暉 （山東師范大學(xué)，250014）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出要“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。因此，研制具有國(guó)際視野且符合我國(guó)實(shí)際的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于落實(shí)國(guó)家有關(guān)教育改革與發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和推動(dòng)課程改革顯得尤為重要。把學(xué)業(yè)質(zhì)量納入課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是本次新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色之一。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］結(jié)合課程內(nèi)容構(gòu)建了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且引領(lǐng)了今后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革方向。

一、體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

現(xiàn)代意義上的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以具體學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性成就標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W生的全面發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本課程一個(gè)水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以課程核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)所做的整體刻畫(huà)，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。與以往教學(xué)大綱中的教學(xué)質(zhì)量相比，學(xué)業(yè)質(zhì)量更加突出學(xué)生的學(xué)，而且全面覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)以后所發(fā)生的認(rèn)知、技能、情感、信念、能力、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等智力和非智力方面全面發(fā)展的情況，另外，學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)注的是每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，能夠更好地落實(shí)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的課程理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量是根據(jù)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征而制訂的，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面課程核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行的總體描述。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，將體育與健康課程學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平的具體表現(xiàn)，換言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量是將學(xué)生學(xué)到什么程度按照水平段進(jìn)行描述，從而增加了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)的關(guān)系

衡量核心素養(yǎng)水平與衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平，所判別的對(duì)象都是“行為”而不是“答案”，顯示水平的根據(jù)是“表現(xiàn)”而不是“要求”。正因?yàn)榇嬖谶@樣的共同尺度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平與核心素養(yǎng)水平才能相對(duì)接，識(shí)別學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平的特征與刻畫(huà)素養(yǎng)水平的特征才能相匹配。核心素養(yǎng)水平，是基于每個(gè)素養(yǎng)的構(gòu)成維度揭示其特征的；而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，則是通過(guò)整合各素養(yǎng)要素水平而呈現(xiàn)的、可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，只能依循學(xué)習(xí)過(guò)程中完成特定任務(wù)的表現(xiàn)來(lái)判定。因此，與課程核心素養(yǎng)水平的描述不同，唯有與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才能顯現(xiàn)學(xué)業(yè)成就及其水平。

核心素養(yǎng)是制訂體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并非無(wú)源之水，核心素養(yǎng)是本源，為學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容。

（三）體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的構(gòu)成

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的義務(wù)教育體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需求等為依據(jù)，是學(xué)生學(xué)完各自的內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，具體包括基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)業(yè)質(zhì)量、體能學(xué)業(yè)質(zhì)量、健康教育學(xué)業(yè)質(zhì)量和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能系列學(xué)業(yè)質(zhì)量4個(gè)部分（圖1）。其中，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能系列學(xué)業(yè)質(zhì)量又包括球類(lèi)、田徑類(lèi)、體操類(lèi)、水上或冰雪類(lèi)、中華傳統(tǒng)體育類(lèi)和新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量。而且，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》制訂了不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量，包括水平一的基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)業(yè)質(zhì)量，水平一至水平四的健康教育學(xué)業(yè)質(zhì)量、水平二至水平四的體能學(xué)業(yè)質(zhì)量和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)后，其課程核心素養(yǎng)水平發(fā)展高低的評(píng)定。在制訂義務(wù)教育階段體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)時(shí)，主要采用行為觀(guān)察和記錄的方式將核心素養(yǎng)各個(gè)方面轉(zhuǎn)化為顯性、可觀(guān)測(cè)和可描述的行為表現(xiàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》制訂了各個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量的合格標(biāo)準(zhǔn)，各校可以參考合格標(biāo)準(zhǔn)制訂分成優(yōu)秀和需要努力的標(biāo)準(zhǔn)或等級(jí)，其劃分主要依據(jù)的是深度和廣度上的差異，而不是部分和整體的關(guān)系，而且不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平之間存在相互遞進(jìn)的關(guān)系。

圖1 義務(wù)教育階段體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)構(gòu)

二、體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量是聯(lián)系課程核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的橋梁

核心素養(yǎng)可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但是卻無(wú)法用核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量起到了連接核心素養(yǎng)要求和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的橋梁作用。有了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中就能夠更加清晰地知道哪些內(nèi)容要教到什么程度，要在本課程中培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和品德；有了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就能通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的考查，促進(jìn)核心素養(yǎng)在評(píng)價(jià)領(lǐng)域落地。

學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)密不可分。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的診斷依據(jù)。核心素養(yǎng)對(duì)于發(fā)揮體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能具有積極的意義。學(xué)業(yè)質(zhì)量充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的精神和要求。義務(wù)教育體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的制訂是為了有效促進(jìn)體育與健康核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測(cè)量、可表達(dá)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最重要的是要形成可以量化和評(píng)價(jià)的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而在核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間搭建堅(jiān)固的橋梁。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量帶來(lái)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)變

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的課程改革必然會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出，改變了體育與健康的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念，從關(guān)注單個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，轉(zhuǎn)變到關(guān)注復(fù)雜、現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)中問(wèn)題的解決；從關(guān)注對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的理解，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能；從關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，轉(zhuǎn)變到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自我體育學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通與交流。

在體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，未來(lái)將進(jìn)一步強(qiáng)化多元體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。多元的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由多元的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體構(gòu)成，通過(guò)多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)落實(shí)

（一）根據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)任務(wù)情境

義務(wù)教育體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能，促進(jìn)和提高教師的教和學(xué)生的學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地給出學(xué)習(xí)成績(jī)。體育與健康課程的開(kāi)放性、互動(dòng)性和社會(huì)性，使體育課堂教學(xué)存在許多變化的學(xué)習(xí)情境。在這些情境中常常存在著各種“沖突”，而這些“沖突”恰恰為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了真實(shí)的情境。此外，學(xué)生生活空間的范圍也提供了許多真實(shí)的、具有生活化的情境。如，個(gè)體的學(xué)習(xí)鍛煉、社團(tuán)活動(dòng)、家庭成員互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在這些真實(shí)情境中的表現(xiàn)才能對(duì)其核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)估和判斷。

體育與健康命題情境的設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)學(xué)生的生活空間范圍劃分為學(xué)校、家庭和社會(huì)3個(gè)維度，同時(shí)根據(jù)參與情況劃分為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)2個(gè)維度，“參與情況”和“生活空間”共同形成了體育與健康命題的多維情境，而在這每個(gè)維度里，再結(jié)合體育的教育價(jià)值、健身價(jià)值、娛樂(lè)欣賞價(jià)值，可以設(shè)置出許多真實(shí)的、貼近生活、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的任務(wù)情境（見(jiàn)表1），用于考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

表1 體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量命題情境示例

（二）根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求設(shè)定題目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)情境之后，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提供的各部分內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，設(shè)定每個(gè)題目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特征描述應(yīng)該反映每個(gè)題目考查的核心素養(yǎng)，并且可以分為“優(yōu)秀”“合格”和“尚需努力”3個(gè)等級(jí)。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例

1.足球“5VS3+1GK”攻防測(cè)試案例

現(xiàn)有足球課男生18人，通過(guò)抽簽或者指派將學(xué)生分成2大組，每組9人。每組再分成4人1隊(duì)，包括守門(mén)員、5人1隊(duì)，按照個(gè)人特點(diǎn)確定位置任務(wù)，進(jìn)行“5VS3+1GK”攻防測(cè)試。每名學(xué)生需要根據(jù)教師的要求，充分展示個(gè)人技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和能力，以及團(tuán)隊(duì)的合作，完成相應(yīng)任務(wù)。

（1）題目情境和任務(wù)

模擬足球比賽中前場(chǎng)以多打少時(shí)配合情境，進(jìn)行“5VS3+1GK”攻防測(cè)試。

（2）考核方式

組織方法：在40m×50m區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“5VS3+1GK”攻防實(shí)戰(zhàn)測(cè)試（圖2）。準(zhǔn)備2種顏色標(biāo)志服若干件，七人制足球門(mén)1副，標(biāo)志桿6根和足球12只。

圖2

任務(wù)要求：進(jìn)攻方通過(guò)傳接球配合或者個(gè)人突破破門(mén)得分，即成功；防守方通過(guò)搶斷后，將球傳入或帶入進(jìn)攻方其中1個(gè)3m寬的小門(mén)，即成功；若出現(xiàn)犯規(guī)在球門(mén)線(xiàn)重新開(kāi)球，無(wú)定位球。

問(wèn)題提出：針對(duì)賽中情況，提出問(wèn)題并進(jìn)行分析。

問(wèn)題1：請(qǐng)簡(jiǎn)答根據(jù)自己場(chǎng)上位置進(jìn)攻與防守時(shí)個(gè)人應(yīng)該做什么。

問(wèn)題2：利用人數(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)攻時(shí)與同伴多配合爭(zhēng)取形成射門(mén)并得分；防守時(shí)立刻對(duì)持球隊(duì)員進(jìn)行圍搶?zhuān)M快奪回控球權(quán)，爭(zhēng)取持續(xù)圍攻對(duì)手。

問(wèn)題3：比賽結(jié)束后，分析一下如何利用前場(chǎng)人數(shù)優(yōu)勢(shì)快速形成射門(mén)。

考查信息：針對(duì)問(wèn)題制訂考察維度及設(shè)計(jì)題目（見(jiàn)表2）。

表2 考查內(nèi)容與問(wèn)題對(duì)應(yīng)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)考查內(nèi)容，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）。

表3 問(wèn)題1至問(wèn)題3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該案例設(shè)計(jì)了足球比賽中局部“5VS3+1GK”攻防實(shí)戰(zhàn)情境，并且設(shè)計(jì)了賽前分析、比賽執(zhí)行和賽后總結(jié)3個(gè)小題目，能夠比較全面地覆蓋到足球項(xiàng)目涉及的核心素養(yǎng)維度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所給出的“優(yōu)秀”“合格”“尚需努力”主要特征描述也能夠充分反映出學(xué)生通過(guò)足球?qū)W習(xí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

2.靈敏性案例

試題情境：體育課上,教師組織學(xué)生利用橡皮筋進(jìn)行“竹竿舞”的分組趣味練習(xí)。練習(xí)學(xué)生在有節(jié)奏的開(kāi)合中進(jìn)行騰挪跳躍、靈活閃躲；在急停、躲閃以及多變的練習(xí)中迅速改變身體位置，以在不同方向上準(zhǔn)確和快速移動(dòng)，提升靈敏性。靈敏性的特點(diǎn)是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變地完成動(dòng)作和創(chuàng)造新動(dòng)作。所以，經(jīng)常進(jìn)行靈敏性練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中更加自如地控制身體，還能讓學(xué)生面對(duì)多變的情境和體位做出快速準(zhǔn)確的反應(yīng)。

問(wèn)題提出：針對(duì)練習(xí)情況，提出問(wèn)題并進(jìn)行分析。

問(wèn)題1：請(qǐng)你聯(lián)系熟悉的一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，舉例說(shuō)明靈敏性在其中的重要性，以及在練習(xí)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題。

問(wèn)題2：請(qǐng)你根據(jù)規(guī)則（1～4象限連續(xù)雙腳跳躍10輪次）測(cè)試“十”字象限跳成績(jī)，并對(duì)照《十字象限跳標(biāo)準(zhǔn)》（表4）評(píng)估自己的靈敏性水平。

表4 初三學(xué)生靈敏性“十”字象限跳評(píng)分對(duì)照

問(wèn)題3：小組合作，根據(jù)測(cè)試情況嘗試制訂一份小組靈敏性提升計(jì)劃（練習(xí)內(nèi)容、鍛煉次數(shù)、鍛煉時(shí)間、注意事項(xiàng)等）。

考查信息：針對(duì)問(wèn)題制訂考察維度及設(shè)計(jì)題目（表5）。

表5 考查內(nèi)容與問(wèn)題對(duì)應(yīng)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)考查內(nèi)容，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表6）。

表6 問(wèn)題1至問(wèn)題3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該評(píng)價(jià)案例主要考查的是學(xué)生對(duì)于靈敏性這項(xiàng)體能的認(rèn)知以及靈敏性發(fā)展的情況，設(shè)計(jì)的情境任務(wù)包括說(shuō)出在某個(gè)項(xiàng)目中靈敏性的重要性、靈敏性的測(cè)試以及合作制訂靈敏性提升計(jì)劃，通過(guò)3個(gè)小題的組合，比較全面地考查了學(xué)生3個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

3.霧霾與戶(hù)外跑案例

試題情境：嘉嘉的媽媽是一個(gè)長(zhǎng)跑愛(ài)好者，每天早上都要去跑5～10km，哪天不跑就不適應(yīng)。冬天到了，嘉嘉所在城市的空氣質(zhì)量有所下降，天氣預(yù)報(bào)有連續(xù)一周的大霧天氣。但嘉嘉媽媽沒(méi)有停止鍛煉的步伐，每天早上仍按時(shí)起床進(jìn)行戶(hù)外跑。

問(wèn)題1：這樣天氣條件，嘉嘉媽媽還可以進(jìn)行戶(hù)外晨跑嗎，為什么？

問(wèn)題2：這樣天氣條件，嘉嘉媽媽?xiě)?yīng)該怎樣科學(xué)進(jìn)行鍛煉？

考查信息：針對(duì)問(wèn)題制訂考察維度及設(shè)計(jì)題目（表7）。

表7 考查內(nèi)容與問(wèn)題對(duì)應(yīng)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)考查內(nèi)容，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表8）。

表8 問(wèn)題1至問(wèn)題2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該評(píng)價(jià)案例雖然是健康教育理論部分的紙筆測(cè)試問(wèn)題，但是也避免了單純的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答，而是通過(guò)一個(gè)故事情境較好地與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，能夠比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)健康教育內(nèi)容所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

綜上所述，核心素養(yǎng)不僅是課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。同時(shí)，核心素養(yǎng)的確定和評(píng)估是一個(gè)嶄新的、富有挑戰(zhàn)性的課題。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的等級(jí)評(píng)價(jià)要求。體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)為綱，整合了本課程領(lǐng)域的知識(shí)、技能、方法或觀(guān)念，對(duì)學(xué)生體育與健康學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行了整體描述和界定，達(dá)到了綱舉目張的效果，不僅引領(lǐng)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革方向，也提升了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。