生態(tài)意圖：解碼兒童閱讀繪本時(shí)的心理行為表現(xiàn)*

生態(tài)意圖，是指兒童閱讀圖畫(huà)的思維理解能力和兒童在解碼繪本圖畫(huà)敘事過(guò)程中的心理反應(yīng)能力，它是兒童閱讀過(guò)程中的“綻放”式行為表現(xiàn)，是個(gè)體心理和思維對(duì)繪本圖畫(huà)信息反饋的綜合實(shí)力，這種能力直接影響其成長(zhǎng)后的學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活智慧。本文在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從生態(tài)體驗(yàn)理論視角思考如何真實(shí)地了解兒童閱讀圖畫(huà)的心理，以期準(zhǔn)確掌握兒童在閱讀過(guò)程中解碼繪本圖畫(huà)意圖的生命內(nèi)涵，即兒童真實(shí)的閱讀理解能力；理解兒童不完整的語(yǔ)言表述背后展現(xiàn)出來(lái)的原生態(tài)的哲學(xué)性思維和社會(huì)性行為表現(xiàn)

。

設(shè)Cn=C×…×C為n維復(fù)Euclidean空間.對(duì)z=(z1,z2,…，zn)，w=(w1,w2,…，wn)∈Cn，z與w的內(nèi)積表示為

1 生態(tài)意圖，對(duì)繪本圖畫(huà)的新闡釋

“意圖”一詞，表示人心中萌生的想要達(dá)到的某種生活圖景，是想要實(shí)現(xiàn)的某種人生欲望，也是人的一切行為的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力

。也可理解是人進(jìn)行理性思維后的產(chǎn)物，是人理性行動(dòng)的一般狀態(tài)。在作者創(chuàng)作繪本圖畫(huà)的過(guò)程中，意圖是圖畫(huà)表現(xiàn)動(dòng)作的形式，圖畫(huà)在敘述動(dòng)作時(shí)，必化動(dòng)為靜，以一種靜面來(lái)表現(xiàn)全動(dòng)作的過(guò)程

。萊辛說(shuō)：藝術(shù)家在變動(dòng)不居的自然中只能抓住某一頃刻，從某一觀(guān)點(diǎn)運(yùn)用到這一頃刻，使想象被最自由地運(yùn)用，因此畫(huà)家只能選擇全段故事中某一片段，使觀(guān)者舉一反三，想象啟發(fā)愈多，讓讀者相信所看到的真實(shí)

。因此，繪本圖畫(huà)的生態(tài)意圖是作者按照個(gè)人的閱讀思維和審美視覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)作的一種敘事方法。

從語(yǔ)言教育的視角分析，繪本的生態(tài)意圖是作者的創(chuàng)造行為與其背后意志結(jié)合的產(chǎn)物，也可以理解為它是作者進(jìn)行精細(xì)化思考后理性的創(chuàng)作意識(shí)，在創(chuàng)造某個(gè)物象時(shí)就賦予了圖畫(huà)的敘事性語(yǔ)言。研究語(yǔ)言制約視覺(jué)習(xí)慣和繪畫(huà)技巧的英國(guó)學(xué)者邁克爾·巴克森德?tīng)枺∕ichael Baxandall）所提出的“意圖的模式”，就認(rèn)為每一幅繪畫(huà)作品都存在“意圖性”。由于圖畫(huà)是人造物，圖畫(huà)背后的原因域中的一個(gè)成分便是意志（volition），這個(gè)成分與我們所謂的“意圖”相交疊

。從時(shí)間的歷史進(jìn)程角度來(lái)看，意圖是作者創(chuàng)作圖畫(huà)的前傾形象，是行為歷史過(guò)程中獲得的意向。意圖不是重構(gòu)的歷史心理狀態(tài)，而是表述物象與環(huán)境之間的一種關(guān)系，是對(duì)圖畫(huà)與其環(huán)境的關(guān)系的結(jié)構(gòu)描述。意圖的生態(tài)性是行為假定的一種模式，以便賦予環(huán)境事實(shí)和描述性語(yǔ)言。

從生態(tài)體驗(yàn)教育的視角分析，意圖也是一種作者與讀者的心理通道。英國(guó)的繪本作家約翰·柏林罕說(shuō)：“要成為一名成功的童話(huà)作家，就得實(shí)現(xiàn)與某一個(gè)年齡段孩子的相互溝通。”他承認(rèn)自己創(chuàng)作時(shí)的心理年齡停留在5歲孩子的層面上

，這是作者在創(chuàng)作初期就應(yīng)該具備的心理“生態(tài)意圖”。中國(guó)畫(huà)講究“象外之意”“形外之意”，它存在于畫(huà)家和有經(jīng)驗(yàn)的讀者的經(jīng)驗(yàn)中，很難用言詞去表達(dá)，無(wú)論是“象外”還是“形外”，這里的“意圖”都是畫(huà)家與讀者共同構(gòu)建的感官通道，是以形、色為基礎(chǔ)的心理審美重組

。克萊爾·貝爾將藝術(shù)的共同屬性命名為“有意味的形式”，所謂有“有意味的形式”就是以某種獨(dú)有方式組合的、可以打動(dòng)人的形式

。繪本作者想要詳盡闡述一種可信的美學(xué)理論，就必須具備對(duì)兩種素質(zhì)藝術(shù)的敏感性和清晰的思維能力，有意識(shí)地將創(chuàng)作趣味化，構(gòu)建最接近兒童心理、年齡特點(diǎn)的藝術(shù)作品，使繪本的生態(tài)意圖最終達(dá)到吸引兒童閱讀、產(chǎn)生情感共鳴、提升審美能力的教育效果。

兒童語(yǔ)言學(xué)家卡爾·比勒提出了語(yǔ)言分類(lèi)法，即把語(yǔ)言的功能分為表現(xiàn)、喚起和描述，從兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，6歲以前兒童的語(yǔ)言能力多數(shù)處于“喚醒”時(shí)期，這一時(shí)期的兒童對(duì)圖像的解碼能力優(yōu)于語(yǔ)言喚起能力，在用語(yǔ)言表達(dá)圖像時(shí)是非常成問(wèn)題的

。一般情況下，在繪本閱讀過(guò)程中，兒童的語(yǔ)言信息功能跟圖片的解碼功能是不匹配的，而兒童解碼圖畫(huà)的能力又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言表達(dá)能力，因此捕捉兒童閱讀過(guò)程中心理和思維的真實(shí)反應(yīng)尤為重要。圖書(shū)館做早期閱讀推廣活動(dòng)，或社會(huì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期閱讀教育教學(xué)時(shí)，為了發(fā)揮兒童閱讀的最大功效，在探討如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行有效的閱讀前，首先要考慮成人的閱讀思維模式和閱讀方法對(duì)兒童早期閱讀帶來(lái)的直接影響。

2 兒童對(duì)圖畫(huà)解碼的真實(shí)能力

繪本是兒童自我教育的工具。生態(tài)位地觀(guān)察兒童閱讀時(shí)的行為表現(xiàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童在注意觀(guān)察某物體特征時(shí)，能顯示他們的心理內(nèi)部需求。蒙臺(tái)梭利在她的觀(guān)察和研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的心理發(fā)展需要外部刺激，外部環(huán)境刺激是兒童天生的自然活動(dòng)場(chǎng)地，也是外部的教育工具，她認(rèn)為成人要給兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境

。繪本是成人為兒童提供的最便利的外部環(huán)境，繪本圖像是刺激兒童邏輯思維、語(yǔ)言發(fā)展及社會(huì)性行為的硬件條件。

設(shè)計(jì)采用SAA3010 紅外編碼芯片的紅外遙控器以及HX1838紅外接收頭。遙控器與HX1838之間的通信采用NEC Protocol 的PWM(脈沖寬度調(diào)制)標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是根據(jù)脈沖的寬度來(lái)判斷傳輸?shù)男盘?hào)是“0”或“1”[4]。遙控編碼的脈沖由引導(dǎo)碼、用戶(hù)碼和數(shù)據(jù)碼組成，其中引導(dǎo)碼用于標(biāo)志遙控編碼脈沖信號(hào)的起始位，用戶(hù)碼用于識(shí)別遙控系統(tǒng)的種類(lèi)，數(shù)據(jù)碼用于存儲(chǔ)操作指令信息。在數(shù)據(jù)碼中，“0”首先為0.56 ms高電平，然后是0.56 ms低電平；“1”首先為0.56 ms高電平，然后是1.69 ms低電平[5]，單片機(jī)通過(guò)對(duì)脈沖信號(hào)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷，解碼出傳遞的信息，具體時(shí)序圖如圖4。

（1）企業(yè)職工對(duì)思想政治教育工作內(nèi)容認(rèn)可度不高，供電企業(yè)的思想政治教育內(nèi)容空洞老套，官腔套話(huà)連篇，缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，對(duì)馬克思主義基本原理、黨的思想方針的宣傳工作往往浮于表面，不能將理論與供電企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，缺乏現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，造成了企業(yè)職工對(duì)思想政治工作的抵觸心理。

3 成人對(duì)繪本圖畫(huà)的解碼行為

兒童早期閱讀活動(dòng)，實(shí)際上是成人解讀繪本圖畫(huà)的藝術(shù)功能、圖像敘事后引導(dǎo)兒童閱讀的過(guò)程。在對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)前，需要成人解讀繪本作者的創(chuàng)作意圖，從審美視角解碼圖畫(huà)及圖畫(huà)所表達(dá)的故事內(nèi)容、隱藏在圖畫(huà)中的感情和社會(huì)功能的隱線(xiàn)，把圖畫(huà)內(nèi)容更精準(zhǔn)地傳導(dǎo)給幼兒。在繪本研究中，成人解碼繪本圖畫(huà)時(shí)常常會(huì)不加考慮創(chuàng)作者的一些自發(fā)原因，而是關(guān)注對(duì)各種不同風(fēng)格的繪畫(huà)和繪畫(huà)技巧的研究，進(jìn)而在真實(shí)的教育情景和繪本閱讀現(xiàn)場(chǎng)將這些研究結(jié)果默認(rèn)到閱讀引導(dǎo)的慣例中。

維特根斯坦指出，人們之所以認(rèn)定教科書(shū)里的內(nèi)容都是事實(shí)，證據(jù)在于“我有一個(gè)世界圖景”。他認(rèn)為，成年人從事的工作或是研究不是由其創(chuàng)造的，而是由孩童時(shí)期就獲得的“世界圖景”來(lái)決定的，童年時(shí)期的“世界圖景”是他進(jìn)行工作或是研究的基礎(chǔ)條件

。

4 兒童閱讀繪本時(shí)的認(rèn)知行為觀(guān)察

兒童閱讀過(guò)程中，如果不依靠其他附加手段，就沒(méi)有辦法解決兒童圖畫(huà)解碼能力發(fā)展與語(yǔ)言陳述能力發(fā)展之間的關(guān)系。因此，用繪本圖畫(huà)來(lái)刺激兒童全語(yǔ)言的發(fā)展時(shí)，成人應(yīng)生態(tài)位地探討繪本圖畫(huà)的意圖、內(nèi)涵，了解兒童解碼圖畫(huà)的敘事性能力，高精準(zhǔn)地掌握兒童對(duì)繪本圖畫(huà)的解碼情況，幫助兒童規(guī)避成人視角的閱讀引導(dǎo)方式，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)兒童順暢閱讀，最大化地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，提升早期閱讀的教育內(nèi)涵。

4.1 兒童解碼繪本圖像的閱讀行為

在自由閱讀時(shí)間，我們選擇故事結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜的繪本《蒂莉與高墻》來(lái)觀(guān)察3歲以上兒童。3～4歲對(duì)顏色所顯示的動(dòng)作感興趣，有自己的生態(tài)解碼，但不關(guān)注故事情節(jié)，能從圖像中的動(dòng)物動(dòng)作解碼，認(rèn)為老鼠站高高，推理它們想回家、它們想去公園。這個(gè)年齡段的兒童不會(huì)理解距離與情感的關(guān)系，不會(huì)關(guān)注顏色的疊加和變化，對(duì)于老鼠的性別不能清晰辨認(rèn)，反復(fù)觀(guān)察后才能指認(rèn)。具備閱讀經(jīng)驗(yàn)的5～6歲兒童，能從老鼠的動(dòng)作和故事情節(jié)發(fā)展推理出幾只老鼠拿著小旗子是想出去比賽等，產(chǎn)生對(duì)故事結(jié)果的想象，而對(duì)繪本的每一頁(yè)內(nèi)容都是一帶而過(guò)，迫不及待地去了解下一頁(yè)圖像內(nèi)容，很少關(guān)注顏色的豐富表現(xiàn)及暗示的內(nèi)容。

應(yīng)用有三個(gè)方面：一利用模型對(duì)其他未知化合物的相關(guān)性質(zhì)/活性進(jìn)行預(yù)測(cè)，在效應(yīng)評(píng)價(jià)和暴露評(píng)價(jià)等方面可彌補(bǔ)缺失的數(shù)據(jù)，對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)；二根據(jù)模型的組成與形式，結(jié)合已有的化學(xué)、生物學(xué)知識(shí)，探求有機(jī)化合物的毒理性質(zhì)、環(huán)境過(guò)程和生態(tài)效應(yīng)等機(jī)理分析；三根據(jù)所闡明的結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系結(jié)果，為設(shè)計(jì)目標(biāo)化合物指明方向。

為真實(shí)了解兒童閱讀過(guò)程中的行為，我們采用北京師范大學(xué)奕陽(yáng)教育研究院研發(fā)的《分享閱讀繪本》小、中、大班各年齡段的教材作為研究工具，教材分別為托班繪本《我是誰(shuí)》 《愛(ài)吃蜂蜜的小熊》，小班繪本《化裝》《老鼠的魔術(shù)》，中班繪本《植物的葉子》《尋寶》，大班繪本《淘淘和蓓蓓》《難過(guò)》，對(duì)貴陽(yáng)市三家公辦幼兒園、五家民辦幼兒園及兩家早教機(jī)構(gòu)的兒童進(jìn)行為期兩年的觀(guān)察研究。同時(shí)，針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，用色彩識(shí)辨來(lái)觀(guān)察和追蹤兒童的心理體認(rèn)，采用信宜出版社發(fā)行的美國(guó)著名繪本作家李歐·李?yuàn)W尼的作品作為輔助研究工具，在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)和自由閱讀中對(duì)兒童進(jìn)行觀(guān)察和記錄，以下是對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中兒童行為的觀(guān)察分析，如表1所示。

4.2 兒童解碼圖像色彩的心理認(rèn)知行為

美國(guó)的李歐·李?yuàn)W尼被冠名“色彩的魔術(shù)師”，他的繪本作品向來(lái)不吝嗇用豐富而強(qiáng)烈的顏色表達(dá)圖畫(huà)的生態(tài)意圖，比較符合兒童的視覺(jué)藝術(shù)。因此，我們以信宜出版社發(fā)行的李歐·李?yuàn)W尼繪本為輔助研究工具，重點(diǎn)關(guān)注兒童圖像閱讀過(guò)程中的“解碼”心理認(rèn)知，從生態(tài)視角來(lái)分析兒童的圖像閱讀行為，得出以下結(jié)果。其中，繪本《自己的顏色》解碼如表2所示。

對(duì)于我國(guó)的智能電網(wǎng)，從當(dāng)前的使用來(lái)看，遺傳算法和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)這兩種算法得到了廣泛的應(yīng)用，這也讓電力系統(tǒng)智能化能夠有一個(gè)非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)﹄娏ο到y(tǒng)中一些復(fù)雜的非線(xiàn)性問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，從而解決問(wèn)題，而基礎(chǔ)為生物神經(jīng)系統(tǒng)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，由于其科學(xué)化、高效化以及智能化的特點(diǎn)，在智能電網(wǎng)的應(yīng)用非常的普及。同時(shí)也隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于智能電網(wǎng)的建設(shè)腳步也不斷的加快，繼電保護(hù)技術(shù)智能化的發(fā)展也越來(lái)越迅速。同時(shí)，對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法進(jìn)行運(yùn)用，分析系統(tǒng)故障的樣本信息，能夠在最快的之間只能發(fā)現(xiàn)發(fā)生故障的部位，從而對(duì)故障能夠及時(shí)的進(jìn)行排除，讓系統(tǒng)的工作效率有效提升。

老張，你是葫蘆套人。老冬瓜說(shuō)，老鱖魚(yú)要?dú)⑷耍阏f(shuō)說(shuō)他要?dú)⒄l(shuí)？在你們村，以前，村長(zhǎng)睡過(guò)他老婆，這事兒他是咋解決的？是像傳說(shuō)的那樣，村長(zhǎng)請(qǐng)他吃了一頓飯，事兒就全部了結(jié)啦。你說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)吧，大伙兒想聽(tīng)哩。

5 兒童閱讀繪本時(shí)的圖像解碼行為分析

5.1 生活經(jīng)驗(yàn)是兒童圖像解碼能力獲取的主要來(lái)源

從以上研究來(lái)看，1～2歲兒童的解碼行為主要是識(shí)別，即將圖像符號(hào)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物聯(lián)系，知道某個(gè)圖像符號(hào)是表現(xiàn)什么，對(duì)于熟悉的繪本，表情很輕松，喜愛(ài)反復(fù)閱讀，愛(ài)不釋手；對(duì)不熟悉的繪本圖畫(huà)和調(diào)和色無(wú)法體驗(yàn)，但能好奇地模仿他人的閱讀行為，點(diǎn)讀并咿咿呀呀地發(fā)聲，不能具體說(shuō)出物象的名稱(chēng)，只做表情愉悅地翻看，有拒絕分享的行為。2～3歲兒童的自我意識(shí)不完善，會(huì)對(duì)喜愛(ài)的某頁(yè)圖畫(huà)產(chǎn)生占有欲，甚至撕下圖頁(yè)收藏。3歲左右的兒童習(xí)慣從圖畫(huà)的細(xì)節(jié)來(lái)解碼主體圖畫(huà)符號(hào)的含義。4～6歲兒童無(wú)意識(shí)中包含“生態(tài)意義建構(gòu)”的環(huán)節(jié)，即將圖像符號(hào)與其所表達(dá)的意義和價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)同某個(gè)圖像符號(hào)所表達(dá)的意義和價(jià)值。比如4～5歲幼兒在閱讀繪本《尋寶》時(shí)，能結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)，推斷出海盜手里拿著的地圖是尋寶的路線(xiàn)圖和藏寶地點(diǎn)，并能根據(jù)地圖里的符號(hào)推斷藏寶地點(diǎn)的植物和地理環(huán)境標(biāo)志。6歲左右的兒童已經(jīng)具有較強(qiáng)的觀(guān)察能力，能運(yùn)用比較、判斷、推理的方法決定圖畫(huà)及其對(duì)自己個(gè)人喜好的閱讀價(jià)值，如他們解碼《難過(guò)》時(shí)能從顏色冷暖的溫度感說(shuō)出顏色代表心理情緒的準(zhǔn)確方式。

兒童圖像解碼行為，與其自然攜帶的生態(tài)意圖能力密切關(guān)聯(lián)，成人在為兒童選擇繪本時(shí)，應(yīng)該選擇符合年齡特點(diǎn)和兒童個(gè)人興趣愛(ài)好的繪本。家長(zhǎng)在不斷補(bǔ)充繪本數(shù)量的同時(shí)，也要滿(mǎn)足兒童的心理需求，避免出現(xiàn)準(zhǔn)備一屋子的繪本，兒童卻不愿翻一翻的抵觸行為。應(yīng)該注意，兒童的閱讀理解能力是隨著閱讀繪本的數(shù)量而自然改變的，切記不要過(guò)多地人為干涉。

此外，跟蹤觀(guān)察兒童在自由閱讀時(shí)的行為，發(fā)現(xiàn)低齡兒童在閱讀李?yuàn)W尼作品《小藍(lán)與小黃》行為的表現(xiàn)是有區(qū)別的。1～2歲兒童利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把顏色當(dāng)成自己的寶寶，隨著繪本翻頁(yè)，只查看自己喜歡的顏色，在沒(méi)有成人提示的情況下不會(huì)注意圖形；而2～3歲兒童能把顏色與周?chē)澜绲氖挛锫?lián)系，雖然無(wú)法理解綠色是黃色和藍(lán)色的調(diào)和色，但看見(jiàn)綠色能直接指認(rèn)葉子。

5.2 自主代入是兒童圖像解碼的內(nèi)心需求表現(xiàn)

成人引導(dǎo)兒童閱讀，習(xí)慣從圖像的敘事特征解碼繪本圖畫(huà)，一般包含故事情節(jié)，敘事特征和敘事藝術(shù)三個(gè)方面。對(duì)于圖像表達(dá)的故事情節(jié)要求具有完整性，其中書(shū)頁(yè)遞進(jìn)也是對(duì)故事內(nèi)容的推動(dòng)，認(rèn)為圖畫(huà)的細(xì)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于故事表現(xiàn)。注重繪本的敘事特征，由于繪本是以圖畫(huà)敘事為主的一種特殊的藝術(shù)形式，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圖畫(huà)必須流暢敘事。除此之外，成人還認(rèn)為繪本作為兒童藝術(shù)的啟蒙，在完整敘事之外還需要達(dá)到一種以圖為主的敘事藝術(shù)。有研究證明，人類(lèi)的眼、耳、鼻、喉、手足五種感覺(jué)器官中，視覺(jué)是最精準(zhǔn)、最有力的知覺(jué)

。隨著年齡的增長(zhǎng)，成年人的符號(hào)閱讀能力逐漸被文字和人生經(jīng)歷侵蝕。很多成年人由于缺乏引導(dǎo)兒童閱讀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在幫助兒童翻閱繪本的過(guò)程中無(wú)法獲得圖畫(huà)的視覺(jué)旨趣。即便是獲得了美學(xué)體認(rèn)能力的成人，似乎也說(shuō)不清作者設(shè)計(jì)圖畫(huà)的生態(tài)意圖，以及對(duì)圖畫(huà)意圖有無(wú)明晰的可辨目標(biāo)。因此，在指導(dǎo)兒童閱讀過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)以下情況：（1）對(duì)繪本簡(jiǎn)而言之，沒(méi)有開(kāi)發(fā)圖畫(huà)富含的文學(xué)信息；（2）對(duì)圖畫(huà)過(guò)度挖掘或是解讀偏移，自覺(jué)不自覺(jué)地為閱讀設(shè)定己認(rèn)的教育目標(biāo)，引導(dǎo)兒童在閱讀時(shí)傾向于識(shí)字；（3）過(guò)分看重兒童的閱讀理解能力，急于讓兒童達(dá)到應(yīng)試教育中的閱讀理解要求。在兒童閱讀過(guò)程中，成人與兒童在進(jìn)行情感交流的時(shí)候，由于成人經(jīng)常強(qiáng)加自己的思想意識(shí)與兒童，否認(rèn)兒童的獨(dú)自理解能力和產(chǎn)生的思想，大多數(shù)兒童不能自如地進(jìn)行陳述，被迫屏蔽了自己豐富精彩的圖畫(huà)體驗(yàn)。

（四）教師難以將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)具體化。因?yàn)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)處于抽象的心理情態(tài)與思維意識(shí)的發(fā)展維度，在教學(xué)中顯得難于具體確定，難于操作，難于達(dá)成，難于評(píng)價(jià)。教師在落實(shí)這一目標(biāo)時(shí)容易流于形式，生搬硬套，最終導(dǎo)致無(wú)法落實(shí)或落實(shí)不到位。

我們?cè)诟檭和拈喿x圖畫(huà)解碼行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童的“世界圖景”構(gòu)建需要通過(guò)“自主代入角色”這一心理意識(shí)來(lái)完成。自主代入角色，也是0～6歲兒童閱讀心理的最明顯特征之一。圖像作為符號(hào)，與文字所表達(dá)的抽象意義不同，其本身具有的直觀(guān)特征將兒童帶入生命體驗(yàn)場(chǎng)，繪本中的圖畫(huà)為兒童構(gòu)建了一個(gè)“繪聲繪影”的場(chǎng)景，在圖畫(huà)中兒童可以“看見(jiàn)”花園、“看見(jiàn)”各種動(dòng)物；0～6歲兒童在閱讀過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入故事角色代入，角色的情緒會(huì)影響他們的認(rèn)知。

繪本圖畫(huà)的生態(tài)意圖，是作者在創(chuàng)作過(guò)程中，就擁有了符號(hào)的“意義灌注”特性，閱讀圖像和閱讀文字符號(hào)一樣，需要一個(gè)“喚起”的過(guò)程——通過(guò)“喚起”讀者直接的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解碼圖像符號(hào)所指事物之間的聯(lián)結(jié)。而這種“喚起”常常使兒童自主代入繪本中角色的情緒體驗(yàn)，出現(xiàn)兒童行為反應(yīng)。1～2歲兒童解碼圖畫(huà)中小狗、小貓等動(dòng)物時(shí)，會(huì)主動(dòng)模仿動(dòng)物的叫聲，有些兒童會(huì)脫離繪本，饒有興趣地用肢體模仿動(dòng)物的形象。2～3歲兒童能感受圖畫(huà)對(duì)其心理的影響，如有過(guò)醫(yī)院經(jīng)歷的兒童，在解碼繪本圖畫(huà)中的醫(yī)生人物形象時(shí)會(huì)沉默，面部呈現(xiàn)緊張表情；沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的兒童，會(huì)出現(xiàn)茫然不解的表情，表現(xiàn)出憨萌的體態(tài)。3～4歲兒童解碼圖畫(huà)已經(jīng)初步有了自我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)把自己的情緒代入圖畫(huà)解碼過(guò)程中，這時(shí)候兒童能準(zhǔn)確表達(dá)愉快、憤怒和悲哀的情緒。對(duì)繪本《野獸國(guó)》中表現(xiàn)不同負(fù)面情緒的野獸，4歲左右的兒童已能準(zhǔn)確地判斷，并表示很討厭。5歲以后的兒童能準(zhǔn)確運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解碼圖畫(huà)敘事內(nèi)容，將自己的感情和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)代入故事中，進(jìn)行角色的情感體驗(yàn)，并能進(jìn)行初步的社會(huì)評(píng)價(jià)。這一時(shí)期的兒童，大多數(shù)已經(jīng)具備完整的語(yǔ)言表達(dá)能力，能清晰地表達(dá)自己的閱讀喜好、自我選擇閱讀繪本的方向。

同化大于順應(yīng)，是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)用來(lái)判定兒童認(rèn)知能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

。弗洛伊德認(rèn)為3歲左右是人第一個(gè)自我意識(shí)產(chǎn)生和完善的階段，是他們意識(shí)到自己是誰(shuí)、應(yīng)該做什么的時(shí)候。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最好的教育是“在我需要的時(shí)候，你能為我做什么”。從這意思上說(shuō)，良好的繪本閱讀導(dǎo)讀，并不是成人主動(dòng)引導(dǎo)兒童閱讀，而是生態(tài)位地了解每一個(gè)兒童的不同閱讀個(gè)性，是在對(duì)兒童的解碼圖畫(huà)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有充分的了解后，才能開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。

5.3 細(xì)節(jié)觀(guān)察是兒童解碼圖畫(huà)的行為習(xí)慣

方衛(wèi)平從成人的視角解碼繪本圖畫(huà)閱讀的主要順序：先學(xué)會(huì)在單幅的畫(huà)面上尋找到有關(guān)故事主角蹤跡的符號(hào)，而且要伴隨對(duì)前后畫(huà)面不同訊息的連續(xù)性記憶，以便在想象中建立起一個(gè)完整的敘事體

。為真實(shí)了解兒童解碼圖畫(huà)的觀(guān)察習(xí)慣，筆者采用信宜出版社發(fā)行的顏色及繪畫(huà)風(fēng)格相近的繪本佩特·哈群斯的《金老爺買(mǎi)鐘》《母雞蘿絲去散步》作為研究工具，方便對(duì)不同年齡段的兒童作觀(guān)察圖畫(huà)順序研究。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀活動(dòng)就是紙上的游戲。借鑒蒙臺(tái)梭利提出的兒童敏感期理論，1歲半到4歲是兒童細(xì)節(jié)敏感期，而2～3歲的兒童又處于語(yǔ)言敏感期

。由此可發(fā)現(xiàn)1～4歲兒童處于紙質(zhì)繪本閱讀的最佳時(shí)期，為兒童提供閱讀的環(huán)境，在紙質(zhì)繪本與電子圖書(shū)中，兒童天生就與紙質(zhì)圖書(shū)親近。松居直說(shuō)：世界上有許多美好的事物，圖畫(huà)書(shū)替我們縮小視野，定出視覺(jué)的焦點(diǎn)，創(chuàng)造出具體的圖像世界，將不同的事物清楚而深刻地呈現(xiàn)在我們面前。我們發(fā)現(xiàn)，順應(yīng)兒童天然的閱讀方式是從細(xì)節(jié)開(kāi)始的，兒童在解碼繪本圖畫(huà)生態(tài)意圖的過(guò)程中，不會(huì)關(guān)注色彩、線(xiàn)條、構(gòu)圖方式的構(gòu)建以及利用圖畫(huà)的節(jié)奏性傳達(dá)的情感等。多數(shù)兒童會(huì)主動(dòng)解碼圖畫(huà)中熟悉的動(dòng)物和物體，他們觀(guān)察的順序是：細(xì)節(jié)—主體—局部，以此來(lái)解碼圖畫(huà)敘事內(nèi)容。

5.4 敘事無(wú)邏輯是兒童圖畫(huà)解碼行為的不確定性行為

在對(duì)兒童早期閱讀的觀(guān)察過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)兒童另一個(gè)較為鮮明的解碼行為：閱讀行為隨興趣的轉(zhuǎn)換而改變，用自己的語(yǔ)言表達(dá)繪本的連續(xù)敘事，表述時(shí)語(yǔ)言沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。生態(tài)位地解釋兒童的這一行為，能從美學(xué)領(lǐng)域找到答案——繪本圖畫(huà)屬于美學(xué)范疇。車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：繪畫(huà)比現(xiàn)實(shí)更能給一群人物提供一個(gè)適合于場(chǎng)景的主要性格環(huán)境，因?yàn)樽匀恢械拿朗菬o(wú)意圖的，所以它不可能和藝術(shù)中的美一樣好，而人的美很少有毫無(wú)意圖的，藝術(shù)中的美是按照人的意圖制造出來(lái)的

。兒童所體驗(yàn)的繪本的語(yǔ)言表達(dá)從來(lái)不是確定性的發(fā)生，一幅繪畫(huà)的指向是一個(gè)即時(shí)性的瞬間，也是短暫的時(shí)間過(guò)程中凝固的視覺(jué)場(chǎng)景

，因此他們用語(yǔ)言表述圖畫(huà)生態(tài)意圖時(shí)有明顯的及時(shí)性，敘事無(wú)邏輯。而對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，繪本的圖畫(huà)隨著翻頁(yè)的過(guò)程處于時(shí)間的運(yùn)動(dòng)中，是線(xiàn)性敘事序列的一個(gè)環(huán)節(jié)

，而理解這些畫(huà)面語(yǔ)言是完整理解和解讀一本繪本的基礎(chǔ)，要求兒童在閱讀過(guò)程中表述性語(yǔ)言要連貫、邏輯性強(qiáng)卻是差強(qiáng)人意的。

藝術(shù)家傾向于以“形式”為藝術(shù)的基本，他們的使命是將生命表現(xiàn)于形式之中。中國(guó)美學(xué)研究提倡“游心之所向”，提出獨(dú)辟靈境的創(chuàng)作意向

，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們與圖畫(huà)的傳情達(dá)意是零距離的，社會(huì)化的行為和思想意識(shí)對(duì)他們的影響不夠深刻，他們最接近生命的原生態(tài)，他們的世界簡(jiǎn)單透明，只要能夠借鑒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能看懂繪本圖畫(huà)，就能理解圖畫(huà)語(yǔ)言。因此，兒童的圖畫(huà)解碼行為隨興趣的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致其在語(yǔ)言表達(dá)上缺少?lài)?yán)密邏輯性，更不會(huì)如成人一般深層次地、有意識(shí)地解碼圖畫(huà)和建構(gòu)圖畫(huà)意義。兒童早期閱讀應(yīng)遵循孩子的內(nèi)部需求，理解對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)閱讀是游戲、閱讀即快樂(lè)，不給他們預(yù)設(shè)各種閱讀目標(biāo)。

6 生態(tài)意圖，圖書(shū)館兒童繪本閱讀推廣的深遠(yuǎn)意義

在圖書(shū)館繪本的閱讀推廣中，除了對(duì)閱讀推廣形式和內(nèi)容的關(guān)注外，更應(yīng)該注重兒童交流能力的構(gòu)建。生態(tài)位地了解兒童閱讀行為就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是“閱讀+分享=快樂(lè)”。學(xué)會(huì)分享、懂得分享閱讀體驗(yàn)，才能發(fā)揮繪本生態(tài)意圖在交流中的潛力。圖像在交流中有明確的導(dǎo)讀效能，圖像對(duì)視覺(jué)的直觀(guān)影響大于文字

，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，從圖像中能獲得生命感悟的認(rèn)知，它們的交流作用大于文字。如1995年，美籍匈牙利裔插圖畫(huà)家伊斯特萬(wàn)·巴尼亞伊的無(wú)字繪本《變焦》由遠(yuǎn)及近地變焦，從遙遠(yuǎn)的太空開(kāi)始，將閱讀者的視線(xiàn)帶到地球上一個(gè)男孩手中放大鏡下的一只瓢蟲(chóng)上；而美國(guó)插圖畫(huà)家斯蒂夫·詹金斯的無(wú)字繪本《向下看》的視角正好相反，由近及遠(yuǎn)地推移，畫(huà)面從一個(gè)小雞頭開(kāi)始，視角慢慢上升，畫(huà)面所容納的場(chǎng)景也慢慢增加，最后，讀者視角被拉伸到浩瀚的宇宙中，地球則隨之愈去愈遠(yuǎn)，終于變成了一個(gè)細(xì)小的黑點(diǎn)。這兩本無(wú)字繪本，都生態(tài)位地詮釋了視覺(jué)升降帶來(lái)的視覺(jué)變焦游戲的快感，兒童在閱讀這兩本繪本時(shí)，總是會(huì)很激動(dòng)地表達(dá)自己眼睛看到的秘密，他們睜大眼睛，小嘴念念有詞，在獲得自我心理滿(mǎn)足的同時(shí)，也愿意跟周?chē)幕锇榉窒怼Ｒ虼耍扇私柚ㄟ^(guò)畫(huà)面的生態(tài)意圖來(lái)傳達(dá)敘事內(nèi)容的繪本，更能清晰地讓兒童表達(dá)出閱讀時(shí)的心理語(yǔ)言。而成人掌握兒童閱讀心理狀態(tài)的語(yǔ)言，能順應(yīng)兒童閱讀成長(zhǎng)的心理訴求，影響兒童在講述圖畫(huà)時(shí)的語(yǔ)言故事。成人對(duì)兒童閱讀心理狀態(tài)的了解和把握，以及其情緒、愿望、信念等對(duì)兒童有深刻的影響

。成人應(yīng)該掌握繪本圖畫(huà)的生態(tài)意圖，從美學(xué)、哲學(xué)維度解讀繪本的生命價(jià)值，俯下身來(lái)理解孩子，重回孩提時(shí)代，生態(tài)位地掌握兒童閱讀的方法，真實(shí)地了解兒童在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的情感和體認(rèn)，在陪伴或引導(dǎo)兒童閱讀的過(guò)程中，對(duì)繪本表現(xiàn)出來(lái)的行為故事強(qiáng)調(diào)人物（動(dòng)物）的行動(dòng)、精神故事強(qiáng)調(diào)人物（動(dòng)物）的精神狀態(tài)等，準(zhǔn)確把握繪本中的生命內(nèi)涵。

[1]劉驚鐸.道德體驗(yàn)論[M].北京：人民教育出版社, 2003: 210-213.

[2]漢語(yǔ)大詞典，第七卷[S].漢語(yǔ)大詞典出版社，1991:644.

[3]朱光潛.朱光潛談美[M].北京：金城出版社，2006:150-151.

[4]劉小楓.論人類(lèi)的教育:萊辛政治哲學(xué)文選[M].北京:華夏出版社,2008:101.

[5]M.巴克森德?tīng)?意圖的模式：關(guān)于圖畫(huà)的歷史說(shuō)明[M].中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社,1997:63-106.

[6]馬鷹.學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀中的讀圖特征研究[D].上海:華東師范大學(xué),2017.

[7]唐敏.油畫(huà)色彩語(yǔ)言的精神表現(xiàn)性[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2009.

[8]饒建華.克萊夫·貝爾的形式美及其來(lái)源[J].美術(shù)觀(guān)察,2012(8):117.

[9]蒙臺(tái)梭利叢書(shū)編委會(huì).蒙臺(tái)梭利兒童教育手冊(cè)[M].北京:中國(guó)婦女出版社,2012.

[10]卡爾·比勒.卡爾·比勒語(yǔ)言哲學(xué)文集[M].溫仁百,譯.北京：商務(wù)印書(shū)館,2017:89-91.

[11]朱平.聆聽(tīng)泠泠之音:古代繪畫(huà)中的聽(tīng)覺(jué)意趣[D].杭州:中國(guó)美術(shù)學(xué)院,2009:78.

[12]路德維希·維特根斯坦.論確實(shí)性[M].張金言,譯.桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2002:29-3112.

[13]方衛(wèi)平.享受圖畫(huà)書(shū)：圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)與鑒賞[M].濟(jì)南：明天出版社，2012:28-53.

[14]車(chē)爾尼雪夫斯基.藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系[M].北京：人民文學(xué)出版社,1979:37-42.

[15]ARISO J M .Learning to believe: challenges in children’s acquisition of a world-picture in wittgenstein’s on certainty[J].Studies in Philosophy&Education, 2014, 34(3):311-325.

[16]宗白華.美學(xué)與意境[M].南京：江蘇文藝出版社, 2008:160.

[17]E.H.貢布里希.圖像與眼睛[M].范景中,徐一雄,等,譯.南寧:廣西美術(shù)出版社,2013:128-159.

[18]University of Northern Lowa.Collected Papers from the SEED (STEM inEarly Education and Development)Conference[C].Clearing house on earlyeducation &Parenting, 2010.