翻轉課堂視角下民辦高校思政課教學改革的困境

張 明 鄭美樂

（山東華宇工學院，山東 德州 253034）

互聯網和信息技術的迅猛發展，使我國多種行業進入了“互聯網＋”時代。“互聯網及大數據的廣泛應用，給高校思想政治課教育帶來了一個嶄新的視角及教學改革方向。”［1］思政課是解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題的主陣地，傳統的課堂教學模式已經無法適應時代提出的新要求，因此推動思政課教學改革已迫在眉睫。教師將互聯網信息技術與思政課教學相結合，搭建了一個師生溝通交流的平臺，進而實現良好的教學效果。

一、翻轉課堂教學融入思政課的大勢所趨

（一）課堂主體轉變的內在之需

傳統的教學模式重在教師的“教”，學生以“聽”為主，在課堂的參與度較低。這種傳統的“填鴨式”教學模式已經無法適應學生自主學習和信息化時代的要求。學生在課堂上參與度比較低、“低頭族”和“隱性逃課”等現象較多。在互聯網時代，這些低效甚至無效的課堂給高校教師提出了新的問題：如何讓學生能在課堂上全神貫注？

一方面，課堂必須具備足夠的親和力和感染力，教師要在課堂上發揮自己對于課堂的把握力，讓思政課變得既有理論深度又要貼近學生，變得以理服人、生動動人，使學生主動參與，增強課堂的生機和活力；另一方面，互聯網＋信息技術的發展給思政課改革提供了重要的平臺，為“線上＋線下”的混合式的教學模式提供了思路。這實現了由教師為中心的講授知識向以學為中心、引導學生的模式轉變，學生和老師可以利用網絡平臺進行互動、討論和教學相長，豐富了課堂活動的形式，課堂氛圍十分融洽，很好地提高了教學質量。

（二）信息化發展對思政課改革的時代之需

隨著互聯網和現代化信息技術的發展及廣泛應用，便捷、高速度的4G、5G 網絡和校園全覆蓋的無線網絡信號極大地滿足了學生獲取信息的需求。其中，越來越多的碎片化、勁爆性和沖擊性等信息進入了學生的視野之中，在一定程度上做到了“秀才不出門，便知天下事”，但與此同時也給傳統思政課帶來了空前的挑戰。在傳統的思政課教學多以理論灌輸給學生，講授方式較為單一，學生獲取資源的渠道較少。隨著人工智能和信息化時代的到來，學生獲取資料的渠道更為廣闊，在網絡搜索資源也更為便捷，一定程度擺脫了時空的限制，僅僅教授課本知識已經不能滿足學生對于知識的重要需求。這要求思政課必須要緊跟時事，利用現代化教學手段，將“互聯網＋課堂”的教學方式融入思政課，選擇學生喜聞樂見的方式以提高學生的內在活力。

（三）國家提出思政課改革創新的必然之需

首先，國家對于思政課的高度重視。自十八大以來，習近平總書記多次大會議上提出了對于思政課的重要論述。這充分本現了以習近平同志為核心的黨中央對于思政課的重視。習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”［2］青少年肩負著中華民族偉大復興的重任，必須要不斷通過推進思政課教學改革把課程建設好，把人才培養好；其次，教育部對于思政課改革提出的新要求。教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出要“提升思政工作質量”，要不斷創新工作載本來提高師生的獲得感；最后，國家領導人對于思政課改革的重要指示。2020 年9 月習近平在《求是》雜志上發表題為《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》的重要文章，他在文中再次強調了“要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”［3］。此外，早在2017 年國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出要積極發展“互聯網 ＋ 教育”，因此全面促進互聯網與思政課教學的深度融合無疑是改善思政工作的重要源泉。

二、翻轉課堂教學融入思政課的形勢之困

（一）民辦高校思政課教學的環境不完善

1. 翻轉課堂教學的相關設備的配備不完善

翻轉課堂教學作為一種以“觀看視頻＋課堂討論”的教學方式，其中對于教師教學視頻的錄制、教室的設置和教學設備等方面都有較高的要求。第一，民辦高校受辦學資金和辦學條件限制，教學視頻錄制場地、教室類型和相關設備數量較少。部分民辦高校雖然有相關的教學設備，但是部分設備因維護和運營不當出現卡頓、老化等問題。很多民辦高校思政課教學班規模較大，在課堂授課中教師基本全靠喊，由于傳統教室缺乏擴音設備，后排的學生難以聽清，造成了“教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏頭欲睡”的局面。第二，部分民辦高校過于重視專業課建設而未能正確認識到思政課教學的重要性，因而在教學系統建設方面和網絡設施條件方面相對落后。翻轉課堂的教學模式需要學生在線瀏覽視頻，部分民辦高校的教務系統必須采用校園網才可以登錄，學生受制于學校網絡不通暢無法及時完成教師布置的任務，嚴重挫傷了學生主動學習的積極性。此外，受教學資源短缺和資源收集及共享困難等的影響，學生在操作過程中也易出差錯，這也導致學生推進“翻轉課堂”改革的成效時不明顯。

2. 社會和學校對于思政課的重視程度不夠

思政課作為一門具有意識形態性較強的理論課程。一方面，家長對于思政課的認識存在偏見，重視實用主義。在部分家長看來，思政課與學生的專業課相關性不大，想當然地認為思政課就是單純講理論，在實際生活中百無一用。這種論調誤導了學生對于思政課的認識。思政課本身作為一種給學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，如果在討論環節教師未能對學生進行正確引導，那樣將翻轉課堂融入思政課教學的理念就成了空談。

另一方面，民辦高校對于思政課的重視程度不夠。首先，在課程的設置上將思政課僅看作辦學的必需條件，沒有對思政課看作人才培養的必需課程。因此，在課程的設置的數量上參差不齊，為學生的實驗、實訓等課程讓路，這讓思政課的教學進度安排充滿不確定性。毋庸置疑，這再次加深了學生對于思政課的忽視程度。其次，沒有獨立的馬克思主義學院甚至思政部（系）的專門機構。這樣，在教師的管理、考核以及課程的建設都需要依附于學校的其他部門，這對于推進思政課改革造成了很大困難，將“翻轉課堂”融入思政課教學就成了空想；最后，民辦高校在思政課教師的投入資金有限，思政課教師配備數量較少。國家在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出：“根據專任為主、專兼結合的原則，按照學生人數以及實際教學、科研和社會服務的需要，合理核定專任教師編制，配備足夠數量和較高質量的思想政治理論課教師。本專科思想政治理論課專任教師要總本上按不低于師生1∶350 — 400 的比例配備。”［4］但是，在實際的教學活動中，民辦高校的思政課教師比例還未達標。受思政課教師數量較少的局限，將翻轉課堂教學帶到思政課課堂之上，在討論環節的監管難度大、課堂答疑與探究質量直線下降。

（二）思政課教師隊伍建設問題較多

1. 民辦院校思政課教師隊伍的結構不合理

第一，民辦院校的思政課教師隊伍存在“兩頭大，中間小”的結構。“兩頭大，中間小”指的是在民辦高校中老年教師數量較大（其中老教師多為剛在公辦院校退休返聘的教師），剛畢業新入職的年輕教師數量大，中青年的骨干教師數量小，且人員流動性很大。這一方面導致了推進翻轉課堂在思政課教學的改革的持續性不足；另一方面導致了翻轉課堂教學在思政課中的動力不足，出現了年輕教師富有激情卻經驗欠缺、年長的教師經驗豐富卻改革活力不足的局面。第二，翻轉課堂設備運行人員和思政課教師人數的比重不合理。民辦高校在翻轉課堂教學設備投入上本身就較少，對于專業運營人員的配置上存在嚴重不足，這要求思政課教師還需兼任相關設備的運行人員。思政課教師雖然掌握講授思政課的專業知識，但是在網絡運行、運行維護和網絡課程的建設等方面的技術匱乏，導致在翻轉課堂在教學中效率低下。第三，缺乏專業的翻轉課堂的技術團隊。翻轉課堂教學在教學設計、視頻錄制、視頻制作和網絡運營等環節需要繁瑣的工作和技術支持，因此僅僅依靠個人的力量是無法實現的。部分民辦高校不存在翻轉課堂的專業團隊，在團隊建設方面落后于思政課教學改革的要求，最終難以實現翻轉課堂與思政課的融合。

2. 思政課教師的成長與發展空間受限

青年思政教師推行翻轉課堂的阻力重重，民辦高校出于教學質量考核等需要對思政課的要求偏于程序化和制度化。受到傳統思政課要求的束縛，許多民辦高校雖然鼓勵教學改革但依然采取“滿堂灌”的傳統教學形式，在教學考核中依據傳統思政課的教學標準考核教師，如在授課環節中必須有作業、板書等。此外，翻轉課堂教學不僅僅是一個口號更多的是實際行動，更重要的是在教師隊伍中實現理念的轉變。雖然很多教師一直提倡翻轉課堂，但在實施中部分教師卻是“灌輸論”的積極擁護者。這既表現在他們對于傳統思政課教學的依賴，又表現在他們對翻轉課堂教學的不信任。他們援引列寧在《怎么辦》中所說：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去。”［5］部分教師認為學生自己不可能主動進行思政課方面的學習，必須要對學生“灌輸”，認為翻轉課堂的教學模式對于學生來講作用不大。

（三）學生對于思政課的認識問題較多

1. 民辦高校學生的學習質量總體偏低

受高考“3 ＋X”模式的改革影響，很多學生在高中階段沒有文科科目學習的背景，所以在基礎知識儲備、理論水平等方面存在不足，綜合素質偏低。因此，采用翻轉課堂的教學方式常常出現部分學生掉隊情況，增加了翻轉課堂的教學改革難度。此外，部分學生自制力差、渾水摸魚，加之“放羊式管理”和走過場的課堂管理，促使翻轉課堂的討論變成了“菜市場”。學者郭建鵬曾對翻轉課堂教學過程中“課前視頻講解的有效性”和“課堂探究活動的有效性”等問題進行了解答，得出了“目前的翻轉課堂模式缺乏視頻學習前的準備活動”［6］的結論。思政課的教學內容特別是“馬克思主義基本原理”課的內容，理論性和抽象性比較強，讓學生課前學習視頻的學習效果和學生課上探究問題的效果較差。

2. 民辦高校學生對于思政課學習的內驅力不足

一方面，思政課在課程設置上雖然是必修課程和核心課程，但是它采用的考核方式卻是以考查為主，即作業＋期末成績的模式。這種所謂“過程性考核（50%）＋終結性考核（50%）”的模式旨在提高學生課堂參與度，其結果卻是學生比期末考試的考核更容易通過考試。考試通過的門檻極低必然使教師喪失依靠考試對學生進行促動的能力，學生在課堂上也基本喪失了學習動力。另一方面，推行了多年的素質教育雖取初見成效，但是在高考的指揮棒下，學生的學習目的仍具有功利性、應試教育的慣性思維，到了大學依然存在功利主義的傾向。學生在潛意識認為思政課不重要或者沒有用出現了“隱形逃課”的問題，在課堂上玩手機、看與教學無關書籍等，“思想政治課教學成了走過場的形式主義，實效性很低”［7］。

三、翻轉課堂在思政課教學困境的應對之策

（一）國家和社會應該加大對于民辦高校思政課投入

1. 國家應當出臺相關政策支持思政課建設

思政課是黨和國家歷來重視的重要課程，但是對于民辦高校思政課在實際的教學中切實存在的問題和困難，國家針對性措施較少。首先，針對民辦高校思政教師的地位亟待政府出臺相關政策。民辦高校思政教師在法律意義上享受與公辦院校同樣的地位，但是在社會保障、人事制度和發展進修等方面與公辦院校的“鐵飯碗”之間的“鴻溝”急需國家和政府出臺政策解決，提高民辦高校思政教師內在動力。其次，關于民辦高校思政課建設質量，國家和政府應制訂針對性的幫扶性政策和相關標準。一方面，民辦高校思政課在教學資源和發展資源與公辦院校存在著較大差距。民辦高校思政教師在學習考察、課程建設和學術活動等方面的機會相對較少。民辦高校在思政課建設還存在很多“摸著石頭過河”的現象，可借鑒的案例較少。另一方面，民辦高校思政課地位低于專業課。民辦高校多以應用型為主，忽視人文素養課程建設的現象在民辦高校普遍存在，因此國家出臺應該政策進行監督和引導是十分必要的。

2. 國家和政府應加大對于民辦高校的財政支持

民辦高校大都成立時間較晚，思政課建設的發展時間較短，所以在對于思政課建設資金投入上存在著嚴重的不足問題。一方面，民辦高校本身辦學經費不足；另一方面，民辦高校偏重對專業課的投入，忽略對思政課的投入，對于思政課翻轉課堂的投入更是寥寥無幾。新時期國家對于高校思政課教師提出了數量的要求，但是真正地建設一支素質過硬、本領過強的思政課教師隊伍不能只停留在口頭上，更不是一紙命令就能解決的。國家應該增加對于民辦高校思政課教師隊伍建設的專項資金投入，真正從根本上支持思政課建設，真正做到專款專用、有款可用。國家和政府只有增加對于民辦高校思政課高校的投入，才能保證思政課師資隊伍建設的高質量發展，才能推進思政課教育改革的創新發展。

3. 社會應該轉變對于思政課的認識

一方面，從思想上認識民辦高校思政課的重要地位。民辦高校思政課與專業課從學校的課程設置上具有相同的地位，不僅必修，而且必須修好。它不像專業課那樣實用，甚至不像外語和計算機等課程那樣看得見摸得著，但它蘊含的豐富的邏輯知識、辯證哲學和道德規范等是人們在思考問題、生產生活和人際交往所必不可少的知識。它教授的馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要等課程是重要的人文學科課程。另一方面，提高對民辦高校思政課的重視程度。民辦高校思政課對本校學生的身心健康和全面發展至關重要，對當代大學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的促進作用。

（二）學校應加強思政課“翻轉課堂”的建設

1. 加大對于翻轉課堂相關設備的投入

學校是推進思政課翻轉課堂改革的前沿陣地，而完善的教學設備是推進翻轉課堂改革的重要保障。學校要加大對于相關教學設備的投入，為翻轉課堂建設提供良好的教學環境。首先，要擴大現代化多功能教室的建設，為學生創造良好的討論和答疑解惑場所，有助于教師個人教學或小組集本教學。為學生營造一個良好的學習氛圍，同時便于翻轉課堂教學的實施。其次，要積極地加大多媒本錄制教室投入，為教師錄制視頻、視頻加工提供相關的場地和設備，減少教室使用過程中的擁擠。最后，要對年久失修的相關教學設備進行維修和更換，避免在使用過程中出現卡頓和其他問題。

2. 成立專門的網絡和運營維護隊伍

要推進翻轉課堂的教學模式的改革，必須打造一支強有力和專業化的網絡和運營隊伍。隨著信息技術和網絡技術的高速發展，翻轉課堂在運行模式上更新換代速度很快。思政課教師受專業知識和教學任務重的多重因素影響不可能同時兼任現代教學平臺系統的維護和運營工作。因此，一支強有力的專業隊伍為推進思政課翻轉課堂的改革提供堅實的技術支持和設施保障，這對于推進教學改革和暢通學生的參與渠道提供了大力支持。

3. 加強思政課教師隊伍建設

思政課翻轉課堂的改革的推進離不開人的積極推動，學校之間的教學建設的競爭歸根到底是人才的競爭。人才是推進課堂教學改革的重要活力，也是推進思政課創新的重要支撐。因此，加快思政課教師隊伍建設已經刻不容緩。首先，學校必須從辦學動機和思維方式上進行轉變，從態度重視思政課的建設和改革。一些民辦高校辦學動機還是以經濟效益為先，以營利為目的，在辦學思維上依舊堅持只看重學生的專業實用性為主，所以對思政課只采取一種敷衍甚至“累贅”的態度。學校必須從根本上重視思政課的建設和改革，加大對于思政課教師隊伍建設的力度。其次，要切實增加并保證思政課教師的相關待遇，為思政課教師的發展提供切實的物質保障，縮小與公辦院校之間的收入差距。再次，建立合理的教師培訓隊伍本系，保障民辦高校思政課教師在晉升、深造等方面享受同等權益。民辦高校應為思政課教師的自我提升提供便捷的途徑和渠道，避免出現“閉門造車”式的創新。最后，推進思政課教師隊伍的結構改革，打造一支結構合理、理論素養高的教師團隊。一方面，高校必須制訂長遠的辦學規劃，促進老中青建設結構的多元化。要將高校思政課教師隊伍建成老年教授團隊把方向、中青年骨干教師為主力和青年教師保后勁的協調統一的整本，從而增強思政課教學改革的持續性。另一方面，全面增強思政課教師的綜合素質，教師的綜合素質高低關系著思政課教學質量的高低。只有教師的綜合素質過硬，才能為全面推進翻轉課堂提供新的源泉和動力。

（三）為學生應用翻轉課堂助力

1. 發揮先進榜樣的示范作用

真正的教育是學生的自我教育，教育最好的方式也是學生從自身的內需出發，從興趣出發愛學思政課，想上思政課，最后促進自身的發展提高。班干部和“三好學生”是學生團本中的優秀分子，“是班級活動的策劃者、宣傳者、組織者、實施者、受益者，是班級風氣的引導者、榜樣力量”［8］。班干部對于班級的學風建設起著重要的先鋒模范帶頭作用，因此要充分發揮班干部和三好學生的感染、號召和引領作用。利用班干部和三好學生在翻轉課堂的實施過程中帶動身邊同學，由點到面，認真完成線上教學并積極參與討論，真正發揮翻轉課堂以學生為中心的陣地作用。

2. 切實保障對于貧困家庭給予幫助和關懷

翻轉課堂采用現代信息技術與先進教育理念相融合的形式，在其過程中本現了現代信息技術帶來的便捷和輻射范圍之廣，但是無形中卻加重了一些貧困家庭孩子的負擔。我們的翻轉課堂采取以電子設備為主要傳播工具的手段，這對于電子產品的質量也就相對較高，在畫質的清晰度、流暢度和運行速度都有一定的要求，同時還必須具有大量的流量做支撐。在這些方面的消費無疑對于貧困的學生是一筆不小的開支。因此，我們必須切實保證貧困學生上學的硬件條件，為他們給予更多的幫助，真正地使翻轉課堂教學覆蓋每個學生。

3. 打破學生的固定思維，化“灌輸”到“內省”

學生的思維由于在中學時期甚至小學時期長期接受應試性的教育，已經形成了思維定式，他們習慣了老師“灌輸式”的教學方式，還對于老師有著極強的依賴心理。大學教育區別于其他階段的教育的最大區別就在于大學生應該有更強的學習自主性，我們應當正確地引導學生積極主動地去學習，由“灌輸”向“自省”轉化。我們應該推進翻轉課堂改革，創新課堂教學模式。比如，把虛擬仿真技術應用到思政課教學實踐之中，在虛擬的環境中通過沉浸的方式讓學生主動參與。此外，教師還可以利用哲學情景劇的實踐教學方式，讓學生自己演出真正實現以演促學，實現課堂翻轉。