思政視域下微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)改革

楊 咪，羅長浩，拓田田，李金金

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物與化工分院，陜西 楊凌 712100）

微生物與免疫學(xué)課程覆蓋學(xué)生面廣，在科學(xué)研究、社會服務(wù)、實際工作及日常生活中均具有重要的應(yīng)用價值。在微生物與免疫學(xué)的發(fā)展、實踐過程中，我國科學(xué)家和世界各國研究人員都做出了卓越的貢獻，將他們的案例與課程知識點相結(jié)合，不但能使學(xué)生對理論知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，也能“潤物無聲”地提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)，發(fā)揮“立德樹人”的作用[1]。

1 思政視域下藥學(xué)專業(yè)微生物與免疫學(xué)課程思政建設(shè)內(nèi)容選擇

自習(xí)近平總書記于2016年12月在全國高校思想政治工作會議做出各類課程要與思想政治理論課同向同行的重要指示后，在實際授課中，一線教師就特別重視課堂理論知識與相應(yīng)思政點相融合的新型教學(xué)模式探究[2]。基于此，整理歸納思政素材對于新型教學(xué)模式的應(yīng)用就顯得尤為重要，本課程團隊經(jīng)過不斷的探索、研究、實踐后，總結(jié)歸納出微生物與免疫學(xué)課程的思政素材庫，現(xiàn)進行簡單介紹，以期為其他教師提供思路與借鑒（見表1）。

表1 微生物與免疫學(xué)課程思政案例庫

1.1 挖掘具有文化自信、人文素養(yǎng)的思政案例

現(xiàn)代免疫學(xué)發(fā)展了120多年，中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在人類與傳染病的“斗爭”中發(fā)揮著重要作用[3]。2020年初發(fā)生的新冠肺炎疫情是百年來全球發(fā)生的最嚴(yán)重的傳染病大流行，在抗疫過程中，中國政府反應(yīng)迅速，應(yīng)對及時，保證了疫情沒有大規(guī)模擴散。這里面有中國的制度優(yōu)勢，其實還有一個獨特優(yōu)勢，那就是傳統(tǒng)中醫(yī)藥的作用。這其中，“三藥三方”就發(fā)揮了重要的作用，“三藥”指的是血必凈注射液、金花清感顆粒、連花清瘟顆粒和膠囊3種中成藥；“三方”代表了宣肺敗毒方、清肺排毒湯、化濕敗毒方3個方劑。清肺排毒湯由東漢時期的張仲景所著的《傷寒雜病論》中的四首經(jīng)典方劑加減配伍而成[4]。連花清瘟顆粒和膠囊、金花清感顆粒、血必凈注射液、宣肺敗毒方和化濕敗毒方也是傳統(tǒng)中醫(yī)藥在防治傳染病方面發(fā)揮重要作用的代表。

1.2 挖掘具有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊咐?/h3>

中國微生物與免疫學(xué)的不斷前進，離不開許許多多臨危受命、甘于奉獻的科學(xué)家。講述這些微生物學(xué)與免疫學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的故事，不但可以培養(yǎng)學(xué)生強烈的民族自豪感，還可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.3 挖掘具有科學(xué)精神、批判精神的思政案例

微生物與免疫學(xué)的發(fā)展史包括微生物學(xué)的經(jīng)驗時期、微生物學(xué)的形態(tài)學(xué)時期、實驗微生物學(xué)時期和現(xiàn)代微生物學(xué)4個時期[5]。在微生物與免疫學(xué)發(fā)展的4個時期，出現(xiàn)了一系列經(jīng)典實驗或著名學(xué)說，這其中也包含著豐富的思政素材。采用學(xué)生課前查閱、課中交流、課后討論的方法學(xué)習(xí)這些思政案例，不但能使學(xué)生感受到科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和批判精神。

1.4 挖掘堅守職業(yè)道德底線、嚴(yán)守藥品行業(yè)規(guī)范的思政案例

在社會飛速發(fā)展的同時，醫(yī)藥技術(shù)也在不斷變革，越來越多的藥品可供人們選擇、使用，而各種藥品在幫助人類預(yù)防、治療、診斷疾病的同時，也引起了一系列的不良事件。這種種不良或者說有害事件中，最應(yīng)引起我們警醒的是人為原因?qū)е碌乃幒κ录Ｍㄟ^整理、講述、分析這些藥害事件，提醒學(xué)生任何時候?qū)ι家芯次分模趯嶋H工作中要堅守職業(yè)道德底線、嚴(yán)守藥品行業(yè)規(guī)范。

2 思政視域下藥學(xué)專業(yè)微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)改革方法

在實際授課時發(fā)現(xiàn)，微生物與免疫學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙是知識點零碎、記憶困難。如講述“其他原核細胞型微生物——衣原體”時，書上的結(jié)構(gòu)框架為“衣原體的概念、特點；衣原體與病毒、細菌的相似、不同之處；衣原體的生物學(xué)特性；衣原體的致病性、防治原則”等四大板塊，每一個板塊的內(nèi)容都簡單易懂，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高，只是簡單機械地死記硬背，后期通過將理論知識點與我國老一輩科學(xué)家湯飛凡教授發(fā)現(xiàn)衣原體結(jié)合起來，不僅使學(xué)生輕松愉快地獲取了知識，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和奉獻精神[6]。思政案例與理論知識點結(jié)合的具體案例見54頁表2。

表2 思政視域下部分知識點教學(xué)方法改革示例

3 結(jié)語

思政案例融合理論知識的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，因此思政案例的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，有啟發(fā)性、典型性的思政案例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。