人文性視角下大學英語課程思政探索中的問題分析與改進策略

劉夢瑩

(西安明德理工學院，陜西 西安 710124)

一、引言

文章基于對大學英語課程思政宏觀探索的基礎上，從高校大學英語教師群體出發，致力于探究在國家大政方針、政策的引領下，高校大學英語教師是如何提升大學英語課堂思政建設的意識，并努力踐行和響應國家號召的。與此同時，不斷探索新形勢下，大學英語課堂的教學方式上的改革，極力提升高等教育領域大學英語教師團隊整體的思想政治覺悟以及自身教學技能。在此過程中，不斷深化教學方式的變革，努力踐行“四個自信”指導下的大學英語教學，也為之后的課程思政教學起到一定的借鑒意義。

二、文獻綜述

課程思政概念的提出，經歷了如下過程。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2017年4月，上海市教委根據這一精神頒布了《關于推進上海高校課程思政教育教學改革試點工作的通知》(以下簡稱《通知》)，正式提出了“課程思政”這一概念，也就是說政治思想工作不是局限在一門思政課程上，而是貫徹高?！案黝愓n程”[2]。經過課程思政相關的內容開展，課程思政建設在全國各高校逐步開始進行，深化課程思政的各項改革舉措也在各高校相繼實施。

2020年12月，由教育部高等學校大學英語教學指導委員會修訂出版的《大學英語教學指南(2020版)》[以下簡稱《指南(2020版)》]明確指出，大學英語課程兼具工具性和人文性，在課程設置上應圍繞立德樹人根本任務，有機融入課程思政的理念和內容[3]。但《指南(2020版)》雖然強調和規定了大學英語課程思政建設的必要性和重要性，但相關的頂層設計總體上不夠系統和具體，可操作性欠佳。此外，學校層面、教師層面以及學生層面，均未做出明確的相關規定和具體要求或實際的操作方法，使得高校大學英語課程思政建設的開展具有一定的難度。

蔡基剛教授強調，人們常常會混淆思政課程和課程思政的兩個概念，這兩個概念是完全不同的。思政課程的主要內容是馬克思主義理論的傳播和中國共產黨理論的創新，塑造的是新時代的社會主義接班人[4]；然而后者，課程思政是一種概念，主要強調的是全人的培養，幫助學生樹立正確的三觀。因此，高校及高校英語教師在進行大學英語課程思政建設的時候，應該注意對兩個不同概念的區分[5]。

大學英語的教學目標確定為人文知識、語言技能、思辨能力、人文素養(職業素養、家國情懷、國際視野)等的提升。大學英語教學更多地需要關注學生人文素養的形成，而不僅僅是語言技能的學習，因此，應將大學英語課堂教學與課程思政緊密聯系，巧妙融合[6]。

高質量的大學英語教師群體，才有可能做課堂積極的引領者，從而加強英語課程思政建設。在整個大學英語課程思政建設中，高校英語教師的作用不容小覷。一方面，高校英語教師應注重自身課程思政理念的培養，重視對中國傳統文化的繼承與發揚，還需要及時關注社會熱點話題[7]，這有利于教師自身思政能力的提升；另一方面，高校應重視對高校英語教師思政意識和能力的培養，通過專家講座、研討會、研學、網絡課程培訓和交流學習等形式促進高校英語教師課程思政能力的提升[8]。

但是，大學英語有其自身的教育困境，大致包括以下三個方面:一是應試導向造成學習方式和培養目標的偏差，應試教育主導下的各類英語考試弱化了課程思政的教學目標；二是僅僅把英語當作一門語言來學習，包括語言的歷史，發展及內涵，而較少關注語言實用性這個層面；三是高校英語教師對課程思政的認知有限，使得英語課程思政的開展較為緩慢和困難。

綜上，大學英語課程的人文性特質在實際的英語教學中并沒有得到很好的貫徹和落實，因此，指導文件中提出的關于學生正確價值觀等的培養也難以完成?；诖耍枰獙⒄n程思政與大學英語的人文性特質相結合，進而培養學生正確的三觀，最終實現培養全球化背景下的綜合型外語人才。文章基于外語在現代社會生活中的需求，試圖在課程思政的基礎上進行課程建設，從而緩解大學英語課程中存在的人文性被忽視等困境。

由上述可知，部分學者從課程思政的源起、理論以及與高等教育的關聯度或者從何種角度培養學生這幾個大的維度進行探討，而課程思政在教學中實踐的相關探討較少。但是，具體的教學工作是課程思政主要的實施場所，其中每一個教學環節都是大學英語課程思政探索的關鍵。因此，文章主要探討在人文性視角下大學英語教學實踐是如何開展的。此外，對高校英語教師本身的課程思政意識、敏感度以及教學理念，課程思政教學實踐的困境等都進行了逐一的探討，并對此提出相應的改進策略。

三、研究設計

為了落實課程思政在高校英語教學中的實施，需要調查清楚高校英語教師的需求和困境。因此，文章通過問卷對某高校30名大學英語教師的課程思政認知與教學進行調查，以探索教師在大學英語課程思政實踐中面臨的問題與需求。表1為參與調查教師的年齡與職稱分布情況。

表1 教師的基本信息情況表

問卷調查以單項選擇、多項選擇及簡答的形式，關注三個方面的信息:教師的課程思政認知、教師的課程思政實踐情況及教師面臨的困境與需求。

問卷結束后，利用SPSS相關題目的選項比例進行數據分析，并對之進行內容分析和觀點提煉。進一步解答文章的相關研究主題，為大學英語課程思政提供一定借鑒意義。

四、研究發現

(一)高校英語教師的課程思政認知情況

基于問卷調查結果顯示，大學英語教師獲取課程思政的相關信息來源主要包括國家的文件及指南的發布(79.89%)、網絡途徑(75.56%)及學院下發的通知(72.56%)等，且大部分教師(89.98%)參與課程思政會議與培訓，或者本課程相關的課程思政教學大賽等，由此可見，越來越多的院校注重課程思政概念的貫徹與學習。此外，筆者將高校教師的答案進行同義詞歸納和整理，對每個類型中詞匯出現的頻次高低進行了排序(見表2)。

表2 教師認為課程思政包含的主要內容

由表2可知，30位教師在培養學生的愛國主義和家國情懷方面有強烈意識，能夠幫助學生樹立正確的三觀，能夠將思政與時事緊密聯系，并且注重對學生三觀及品性的培養，因此，從教師維度來講，教師有一定的課程思政教學目標的潛意識。除此之外，部分英語教師能夠把握英語課程思政的本質，即文化的交流與傳遞，因此，能夠積極培養學生的跨文化交際能力，符合《剛要》和《指南》中所強調的把政治認同、家國情懷、文化素養、憲法意識等作為課程思政的重點內容進行傳授與引導。

(二)大學英語教師課程思政實踐現狀

問卷結果表明，每一位教師(100%)都明確表示自己在大學英語課程中進行了課程思政元素的教學設計，但僅有22.4%的教師表明在大學英語課堂中有超過一半比重的課程思政元素的設置。在教師的個例研究中，教師依舊關注學生的語言技能本身的提升，因此，將語言技能提升作為課程和教學的最主要目標。由上述可知，教師鮮有圍繞大學英語課程思政本身的內容設置，而依然將重點放在語言技能的培養方面。關于文化，也僅僅是將中西文化簡單對比，少有深層次的跨文化交際能力的培養和課程思政方面多維度的探索。教師給出的教學案例也表明，在具體的文化傳遞過程中，無法進行有深度的、批判性的思考和探索，根本在于教師自身課程思政意識的模糊以及理念的不清晰。

在大學英語課堂中的教學方法較為融合，但部分教師還是會選擇比較基礎和常見的任務型教學(80.02%)和討論式教學(76.13%)以及情景式教學(72%)。由此可知，在課程思政指導下的大學英語課程，教師更偏向于探究和完成任務等思路，并且，部分教師依然認為自己急需思政教學的途徑、手段、方法及指導。無法完美地將課程思政與本專業課程相融合，顯得較為生硬。

在教學實踐環節中，教學效果評價是教學中面臨的一大難題。數據顯示，過半的教師(55.45%)表示，根據學院的要求，考核中沒有設置專門的課程思政的維度去測評；一小部分的教師(21.34%)表示，設置課程思政考核維度的想法正在與學校方面進行溝通，但結果未明確表示。因此，教師自身雖然有課程思政方面的教學設想，包括教學評估，但整體的大環境和政策還未能跟上。因此，大學英語教學過程中的思政教學評價標準，以及大學英語課程人文性指導下的課程建設也是至關重要的。

(三)大學英語教師進行課程思政中面臨的困境與對策

由表3可知，教師在大學英語課程中融入思政元素時無法準確把握其核心和內涵(38.2%)及不知如何構建聯系(30.23%)等困難。在大學英語課程思正建設中的存在的各種困難，大學英語教師積極應對，希望有規范和專業的思政元素的提煉(43.67%)和具體思政教學方法的指導(37.73%)，部分教師(19.8%)希望從國家級會議，優秀示范課，課程創新培訓等層面加深大學英語課程思政的較好的教學設計和二者的融合。

表3 教師融入課程思政的困難與訴求(一個教師可有多種選擇，非單選)

續表

五、結論與啟示

(一)注重培養大學外語教師課程思政的認知，增強教師思政素質

在當下課程思政與專業課相融合的浪潮下，大學英語教師只有不斷提升自己的思政意識，能夠將大學英語和課程思政有機結合，合理并靈活將兩者融合，才能更好地貫徹落實教育部的方針政策，才能將大學英語課程目標及人才培養有效促進，才能將文化進行有效傳遞的同時，培養學生的家國情懷以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，大學英語教師不僅需要提升自己的英語語言技能，還需要將其與課程思政相融合，在實踐中促進教學和育人。

(二)重塑課程思政的評判體系和標準，達到大學英語課程思政的目標

堅持課程思政對課程設計和教學目標的引領和示范作用，是其目標導向性和內容導向性的體現。因此，課程教學目標被細化為三個層面的要求，即知識、能力和思政。知識維度上注重對學生英語語言知識的培養；能力維度上注重對學生英語語言素養及運用的培養；思政維度上著重考慮激發學生的正向價值觀，并建立民族自信。當教師自身明確了思政教學目標之后，便能有效地從課程思政視角出發進行課程設計。

(三)拓展教師職業發展道路，全力打造思政方面的精品課程

大學英語教師應充分利用互聯網的優勢，不斷自我提升，包括語言技能、教學技能以及思政意識的培養和大學英語課程思政內容融合的能力。多方位、全方面透徹研究并進行大學外語課程思政內容的建設及實踐。英語教師可以充分利用線上加線下相結合的方式進行思政精品課程的建設，讓思政融入英語學習的方方面面。

六、結語

文章通過調查問卷和文獻綜述的形式，對當下我國高校英語教師大學英語課程思政建設的相關內容進行探究。研究結果表明，高校英語教師在思政意識、思政課程評價及思政課程設計等方面存在問題。這些需要高校英語教師積極主動提升自我的英語語言技能的同時，兼顧思政與大學英語課程的交融，使學生在整個大學英語課程思政教學的過程中，進行顯性和隱性的使命感傳遞和實現，從而使得自身更愿意接受課程思政與課堂的相互交融。基于此，文章從人文性視角探究大學英語課程思政的實踐，一方面，為課程思政在大學英語中提供了新的思路；另一方面，有助于人才的培養，實現教育和教學進一步的優化。