英語教學中如何提升學生“聽”的能力

○張曉敏

聽，是小學英語學習的前提和基礎，小學生對英語知識的認知，有45%的信息來源于聽。在教學過程中，部分學生因為“聽”的能力較弱，不能正常獲取語言信息，大大挫傷了他們學習英語的自信心。制約小學生聽力發展的因素有許多，英語教師應綜合考慮這些因素的作用和關系，并采取適當的教學策略來消除障礙，才能達到聽力教學的目標，不斷提高學生英語聽力技能。

一、用英語開展教學，創設學生“聽”的環境

英語教學講求大量輸入、適當輸出的學習原則，講求沉浸式的語言環境。教師在課堂上要盡可能用英語開展教學，學生有些內容聽不懂也沒關系，聽得多了，就會懂了。營造英語課堂不僅能給學生創設一個“聽”的環境，而且能為學生主動進行語言建構創設積極的條件。

1.課堂用語溫故知新，激活學生“聽”的興趣。課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則，利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情境中增強學生運用英語學習新知的能力。例如：在講解“be going to”這一語法結構時，為了能讓學生聽懂，教師利用學生已知的相關詞匯及功能句型，創設了“Sam’s trip plan”這一語境，通過師生問答：“What to do？Where to go？When to go？How to go？Who to go with？”啟發學生找出規律。而后又引導學生制訂自己的旅游計劃，以及通過尋找驢友一起報名等一系列活動，輔助學生總結歸納一般將來時的用法。教師利用簡單易懂的課堂用語組織教學，巧妙地化解了語法課不好上、學生聽不懂的難題，不僅獲取了知識、激發了興趣，還培養了學生的自主學習能力。

2.創設情境，在交流表達中以說促“聽”。在英語課堂上，學生應是交流和表達的中心。教師要創設語境，引導學生參與到創設“聽”的活動中來，在相互交流的過程中，學生真實地表達自己，也“聽”到了別人。例如my clothes詞匯教學，Sarah和Chenjie用“I like that green skirt.”和“I like those pants.”表達了自己對一件衣服的喜愛。教師為學生創設“Go shopping”的生活情境，學生不僅能訓練英語的表達，同時也能聽到自己及同伴的英語發音是否準確，發現問題并及時糾正，在相互交流中提升了自己的聽力水平。

二、運用信息差，激發學生“聽”動力

聽力主要由兩個部分構成，即迅速正確地辨音解義的能力和理解語言內涵的能力，課堂表現即為辨識語音信息、準確辨析詞義，悟出語言所傳達的信息。在教學中，教師可以通過設計訓練材料中的語言信息差，做到難易結合，有意識地構建循序漸進的學習情境，激發學生聽的興趣并保持學習的動力。

1.運用顯性信息差，讓學生主動“聽”。應用顯性信息差可以直接對學生進行聽力暗示和含義指向，這種訓練難度適宜，學生有了“聽”的動力，能利用顯性的信息完成訓練，從而提升學習能力。如利用不完整或不清晰的圖片資源進行聽力訓練，利用學生身邊的資源進行聽力訓練等。學生在進行聽力訓練“What is...doing？”時，課件中可先展出Zoom，John，Zip和Sarah的不完整圖片，然后讓學生做聽力練習，聽一聽What is Zoom doing？（eating watermelons）What is John doing？（jumping）What is Zip doing？（drinking water）What is Sarah doing？（singing），最后出示完整圖片內容來驗證答案。

2.設計隱性信息差，引導學生由“聽”到“思”。應用隱性信息差可以更加有效地調動學生的主動性，但聽力任務本身的難度卻大大高于顯性信息差運用中的聽力難度，它沒有語意提示和目標定位，學生只有充分地理解和內化后才能更好地完成。如在講到Robin will cook today一課時，吳一凡和他的爺爺在看到Robin為他們做的chicken ice cream后，臉上露出異樣的表情。為了更好地激活學生思維，教師又拓展聽讀了一篇關于續寫Robin功能升級的小故事，聽完后，讓學生說一說What do you think of Robin？學生在歡聲笑語中給出了很多答案：Robin is very great!Robin is good!Robin can do many things，he is very helpful!Robin can cook well no，he is very useful!教師又繼續追問：If you are Wu Yifan or grandpa，What do you want to say or do？這個有趣的話題再次激起了熱烈的討論，學生的學習熱情高漲，收到很好的教學效果。

三、巧用教學策略，提高學生“聽”的能力

聽、說是小學階段英語教學的重要內容，這其中“聽”又是一切英語學習的前提。聽力水平的提高是一個由易到難循序漸進的發展過程，課堂上，教師要根據學情靈活運用各種教學策略，實現聽力有效訓練，不斷提高學生“聽”的能力。

1.掌握“聽”的技巧。首先，要注重培養學生識別語音中的意群、連讀、不完全爆破、同化、重音、語調等，這是學生學習語言的基礎。其次，要注重培養學生掌握不同的聽力技巧，如精聽、略聽、跳聽等。聽力的材料各不相同，決定了我們聽的方法也不同。教師要根據學習需要，培養學生不同的聽力技巧。三種方法的有機結合才是聽力訓練之道、學生學習之法。

2.形成正確“聽”的習慣。小學生剛剛接觸英語，會習慣于把英語在心里譯成中文，他們還不能形成直接用英語理解所聽內容的習慣。因此，教師要訓練學生擺脫母語的干擾，培養他們用英語思維的能力，把聽懂而且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶。教師可以在課堂上引入活動節奏快一些的英語游戲，并在游戲進行中有意加快速度，讓學生沒有時間再把英語進行中文轉化，這樣經過一段時間的練習，學生就會形成所聽即所得的思維習慣，無形中聽力能力得到提升。

3.拓展“聽”的渠道。教師要善于開發課程資源，積極利用多媒體、音像、電視、網絡平臺等豐富的教學資源，逐步拓展學生“聽”的渠道。如每天鼓勵學生聽聽英語廣播，看看少兒頻道的《洪恩英語》，看看英文電影等。多樣化的視聽渠道，讓學生聽得更有興趣、更有信心。

英語“聽”的能力培養不可能一蹴而就，在教學過程中，教師要善于運用各種教學策略，多渠道激發學生“聽”的興趣，讓英語聽力不僅入耳，更要入心，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。