小學英語讀寫教學中的問題與對策

○夏秀琳

讀和寫作為英語“聽、說、讀、看、寫”五會技能的高階體現，在小學階段具有舉足輕重的作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》二級學業質量標準關于“讀”和“寫”是這樣描述的：能夠借助圖片、上下文線索嘗試推測語篇中生詞的含義；在閱讀相關主題的語篇材料時，能梳理人物、場景、情節等信息，獨立思考，提出個人見解；能圍繞相關主題與他人交流，表達自己的情感、態度和觀點，基本達到交際的目的；能用簡單的句子描述與中外文化有關的具體現象和事物，語句基本通順；能運用所學詞句講述簡單的小故事，表意基本清楚；進行書面表達時，能正確使用大小寫字母、標點符號，拼寫基本正確等。

“雙減”政策下，要想達到以上讀寫目標，需要教師依托教材文本，采用科學方法，實施有效策略，激發學生讀寫興趣的同時，讓學生穩步提高讀寫能力。本文將結合人教版小學英語高年級下冊教材的讀寫板塊，針對當前讀寫課存在的導入無趣味、閱讀質量不達標、指導不到位、策略有缺失等問題，分析讀寫教學中存在的典型問題，并探討其解決方案。

【教學回放】

教 學內 容：Whose dog is it？B Read and write讀前導入環節

T:（出示課本插圖）Look at the pictures and say.

S1:The dog is climbing.

S2:The rabbits are jumping…

T:Right!What are birds doing？

S3:They are flying.

T:Look!I’m flying like a bird.Can you？

Ss:Yes.（學生邊說邊做。）

T:Good job!Can Robin fly like a bird？Please open your books.Let’s readRobin at the zoo.

【診斷分析】

片段中，教師運用看圖說話的方式引入讀寫課教學，并用邊說邊做的形式，提前滲透了將要閱讀的文本主句I’m doing like a...并以此來引入主話題。看似一切行云流水，直奔主題，但卻忽視了一點，就是趣味的重要性。首先，教材原圖的呈現缺少新鮮感；其次，大多采用了一問一答的方式，單一乏味；最后，教師直接拋出主題，缺少深層引導。

【教學重構】

T:（播放視頻）Let’s sing a songWalking，Walking，okay？

Ss:OK!（學生邊做動作邊跟唱。）

T:（畫面停在下圖三個小動物上，教師做相應的動作。）It’s a lovely song.Look!I’m looking at a pig.I’m walking like a pig.What about you？

S1:I’m looking at a rabbit.I’m walking like a rabbit.

S2:I’m looking at a cat.I’m walking like a cat.

T:No，no，no.We are looking at three children.They’re walking like animals.They love animals.Do you love animals？

Ss:Yes!

T:Robin loves，too.So can you guess where Robin is？

Ss:Zoo!

T:（板書課題）Right!Robin at the zoo.

減負不減趣。重構片段中，教師利用與本節課重點詞句相關的歌曲和學生一起邊唱邊做動作，在引導中滲透愛護動物主題，從而使學生輕松進入文本的學習。

【教學回放】

教學內容：How tall are you？B Read and write讀中解文環節

T:Wu Yifan has a story to tell Robin.Who is in the story？What are they doing？Please read and answer.（學生自讀故事后）OK.Who is in the story？

S1:Little Duck and Old Tree.

T:Do you agree？

Ss:Yes.

T:What are they doing？

……

T:What is Little Duck doing？

S2:He is watching the sun go down.

T:What is Old Tree doing？Let’s listen and repeat.

【診斷分析】

教師的問題零散，沒有一定的層次性、指向性和目的性，師不追問“why”，生不思考“reason”，學生只能照本宣科式地進行作答，缺少對文本故事的整體理解和深層思考，不利于學生概括、推理等能力以及批判性思維的培養。此外，閱讀課一沒有扎實讀，二無閱讀策略指導，學生無法掌握讀寫技巧。

【教學重構】

T:Spring is so beautiful.Wu Yifan and his family are going on a trip to the countryside.Wu Yifan has a story to tell Robin.Who is in the story？Read quickly and answer.Begin!（PPT出現10秒倒計時，時間到。）

Ss:Little Duck and Old Tree.

T:Right!Now let’s read again and try to finish“Read and circle”of Page 9.Circle the new words and try to understand them.（教師引導學生根據上下文猜測詞意，鼓勵學生運用自然拼讀法讀出生詞。）Now who’d like to try？No.1.

S1:I choose A.Little duck’s shadow.

T:Why？

S2:Because Little Duck finds his shadow’s change.

T:Do you agree，class？

Ss:Yes!

T:You’re so smart.Please write down the title.Pay attention to the rules and your handwriting.

（教師巡回指導、糾正、強調書寫規則，優秀作品進行展示。）

T:Read the story again and finish the dialogue.

（引導學生運用找關鍵詞句、聯系上下文分析等閱讀策略進行閱讀理解。）

……

本環節中教師在學生讀文理解過程中適時滲透閱讀策略，引導學生自己理解生詞，指導學生關注書寫，準確高效完成閱讀任務；聽音模仿中，教師提醒學生認真聽、注意原聲語音語調的同時，養成做聽讀標記的好習慣，學生的“聽”不再流于形式，學生的“讀”才能保質保量。

【教學回放】

教學內容：Where did you go？B Read and write讀后寫作環節

T:Wu Yifan’s family had a bad but also good day.Did you have a day like that？

Ss:Yes!

T:Well，talk about it in your group.

（學生分組討論。）

T:Who’d like to share your bad but good day？

S1:I had a bad but good day.Yesterday I fell off my bike and broke my leg.I stayed at home all day.But…

T:Well done!Now turn to Page 29.Let’s try to write.You can write it after class.

【診斷分析】

上述教學片段中，教師按部就班，先議后說，說后再寫。但由于說前任務布置不夠具體，目標不夠明確，學生在小組研討時缺少抓手，行進緩慢，尤其對于基礎不牢、缺少自信的學生來說，更加難于開口，這樣就導致寫作環節時間緊張，課上不足只能課下完成了。

【教學重構】

T:Did you have a bad but also good day？

Ss:Yes!

T:Remember that day and try to write it like this.（出示PPT作文模板）Please read by yourselves first.What do you find？

S1:It’s a diary.

S2:Date is on the right of the top.

T:How to write the date in English？

……

T:You’re so great.Okay，now let’s write.

本片段中，教師緊跟上一環節進行文章精簡仿寫的解讀，先把需要注意的事項通過學生觀察、教師引導、師生交流的方式理順；然后趁熱打鐵，學生課上現場仿寫，教師隨即當堂指導，大大提高了學生寫的質量。