微課在體育院校專業課教學中的應用研究①

周冰

（內蒙古民族大學體育學院 內蒙古通遼 028043）

微課在體育院校專業課教學中的應用研究①

周冰

（內蒙古民族大學體育學院 內蒙古通遼 028043）

該文通過文獻資料法和專家訪談法對微課在體育院校教學中的應用進行研究。研究表明：微課具有主題突出、目標明確、短小精煉、情境生動、動態性強等特點，在體育院校專業課教學中加入微課教學部分，可使重點和難點更加突出；規則與裁判法的學習更加直觀；教師與學生的視野不斷拓寬；理論課與實踐課的聯系更加緊密。

微課 專業課 應用

微課的概念是2011年被國內專家首先提出的，其內容主要是微型教學視頻，除此之外還包括教學設計、教學反思、教師點評、學生反饋等，它們以一定的組織關系和呈現方式營造資源應用的環境。因此，微課是一種區別于傳統單一資源類型的新型的教學資源。在體育院校專業課的授課過程中，專業教師應豐富學生的學習內容，拓展學生學習渠道和方式，使學生對體育理論知識、運動項目規律及技、戰術特征進行深入了解［4］。而微課恰恰可以使學生更加方便、快捷地通過微視頻對各類體育學知識進行學習，提高學習效率。

1 對體育微課的認識

1.1 體育微課的概念

微課是以教學視頻為核心載體、結合各類教學資源、根據課程內容和課堂實際情況對某個教學環節或某個知識點開展的教學活動。國內外眾多專家對“微課”概念界定存在不同觀點，但在某些方面卻存在共識，就是認定微課是以短視頻為主要傳播媒介、針對某項教學內容進行的簡短教學。視頻、載體、知識點、簡短等關鍵詞反映了微課的特征，而體育微課也是如此［1］。

1.2 體育微課的分類

體育微課按其授課內容可分為實踐和理論兩大類。實踐微課主要包括運動技、戰術和身體素質兩方面。技、戰術課的內容包括基本技術、技術組合、個人戰術、小組戰術和集體戰術等。身體素質課的內容按其與專項的關系分為一般身體素質和專項身體素質。在體育實踐課中，可以將教學過程中的經驗和教訓以微課的形式進行呈現，而且還可以收集一些有效的練習方法，這對整個教學和訓練具有一定的意義［1］。理論微課按其內容分為操作性課程和原理性課程。理論微課可用于豐富學生的理論知識、培養學生的學習能力、調動學生的學習積極性，為實現最終的培養目標發揮作用。

2 微課在專業課教學中應用的理論依據

2.1 培養目標的可分解性

體育院校培養的學生除具備一般教師的基本技能外，還應具備較高的專業技能和豐富的專業理論知識，且應對運動項目的規律和發展趨勢有著清晰的認識。同時，學生還應具備體育教學相關的專業能力，如運動技能、講解與示范、保護與幫助、組織與管理等方面的技能［2］。通過對未來體育教學特點以及對未來體育教師能力結構進行分析，可以將培養目標分解成若干模塊，并通過不同的微課培養學生不同的能力，實現不同的目標，為完成總目標提供有效方法。

2.2 主題突出，目標明確

體育院校學生的培養目標由不同的單個具體目標構成。在體育院校整個培養過程中，將單個具體目標分解得越細越小，微課的指向性也就越強，所達到的教學效果就越好，學生對于知識和技能的掌握也就越扎實［2］。由于微課的主要內容是短視頻，那么其所完成的教學目標則更加單一，講授的內容更加凝練，對于學生某種能力的培養更加具有針對性和實效性，有利于學生集中精力逐一完成每個學習任務。

2.3 短小精煉，便于觀摩

微課主要以短小的微視頻為核心，通過整合多種教學資源，形成結構嚴謹、目標明確、形式多樣、情景生動的教學視頻資源庫。微課的視頻由于所占資源體積較小，格式多樣，有利于學生通過各種多媒體終端下載供個人所需，并隨時隨地地進行學習，使學生的預習、復習、作業、考試更加方便。

2.4 情境生動，資源多樣

相對于其他教學手段，微課可以更加動態化地提供給學生生動、全面、多樣的教學情境。教師可根據不同的教學情境設計和制作微課視頻，也可以利用網上豐富的視頻資源，使教學內容和教學情境更加匹配。學生在充分理解學習內容的同時，可以更加理解這些知識的應用方法和途徑。

2.5 動態性較強

微課是一種多樣的、靈活的視頻學習資源，可針對某個主題，以網頁等形式呈現［2］。而且微課資源還具有其他教學媒介不具備的開放性的優點。教師可以根據教學目標、教學對象、教學環境對微課資源進行修改、擴充和更新，形成一個開放且不斷變化的良性循環系統。此外，微課可以促進教師與學生之間以及學生彼此之間相互交流。例如，學生在課堂學習、課后練習、自學后，將自己的學習或練習結果制作成微視頻后傳至網上，供其他學習者評價。

3 體育院校專修課采用微課教學的優越性

3.1 使重點和難點得到更好闡述

任何一名專業課教師都要面對但又不得不解決的問題就是重點和難點問題。對于一個運動項目來說，其重點和難點正是關鍵的技術或戰術，而對于一項技術來說，其重點和難點正是技術的關鍵環節。教師抓住重點和難點能更有效地指導學生打好基礎，而學生能在學習中做到更加有的放矢。對于教師來說，首先要將課程的教學內容進行講解和示范，并把重點和難點呈現給學生。就實踐課的學習而言，理論和練習的結合是不可缺少的［5］。這一環節教師通常會進行動作示范，但不一定達到標準的水平，這受到教師年齡、專業能力和身體條件等方面的影響。而通過微課的形式可以更加直觀易懂、重復播放、暫停快進，相對于教師講解和示范效果更好，又使學生更加明確重點和難點，減少教師講解和示范不到位所造成的負面影響。

3.2 使規則和裁判法的學習更加直觀

任何體育運動項目都有自己的項目規則，而規則決定著運動項目的特征，任何運動員運用技、戰術進行比賽都必須在規則的限制下。規則和裁判法是體育院校專業課中的重要內容之一，每名專業學生都必須熟練掌握。但在項目規則和裁判法的學習過程中，許多內容很難通過語言和動作向學生講授清楚，而且學生也很難理解和記憶，而通過微課的形式就可以較好地解決這一問題。將規則和裁判法的主要內容和操作方法制作成微視頻，讓學生在教師的指導下通過更加直觀地、更加接近實踐地方式去學習。這種微視頻的形式既節省了教師一部分講解和示范的時間，又使學生更加深入直觀地理解和學習體育運動項目的規則與裁判法，從而不斷地提高學生的專業能力。

3.3 拓寬教師與學生視野

微課程是一種在傳統教學模式的基礎上突破教師原有的授課模式的教學方式。教師通過微課的形式進行課堂教學將更有實效性和針對性。通過微課資源，還可促進相應校本課程的開發以及豐富區域網絡資源，為專業課教師拓寬視野、提高專業能力另辟蹊徑［5］。此外，微課對于體育院校學生的專業課學習同樣具有重要意義，學生可通過微課更好地對不同體育運動項目的專業知識進行深入地學習。同時，還可以根據自己的興趣以及知識結構對學習內容進行選擇，這樣既強化和鞏固了知識又彌補了知識上的漏洞，是傳統體育專業課學習的一種有效擴展和補充。手機、計算機等各電子產品在學生中間已經普及，而且各高等院校都有較高的網絡覆蓋率，使網上在線學習成為常見的學習方法。因此，微課必將成為體育專業教學中的一種全新教學模式和學習方式。

3.4 加強理論課與實踐課的聯系

目前，體育院校專業課由實踐課和理論課兩部分組成。實踐課通常在運動場進行，而理論課通常在教室進行授課與學習。在理論課方面，由于教師專業水平以及室內教學資源等方面原因，許多專業理論課教學效果不佳［3］，沒有發揮理論課在體育院校專業課中應起的作用。而在實踐課的授課過程中，許多專業課教師大都是退役的專業運動員，缺乏必要的專業理論知識和語言表達能力，不能很好地在授課過程中給予學生必要的理論指導。因此，體育院校專業課通常出現理論課和實踐課脫節或聯系不緊密的情況。教師則可以通過微課的形式進行彌補。例如，在理論課過程中，插入課程相關的比賽視頻和教學錄像等使學生在理論水平提高的同時拓寬視野、完善體育知識、提高實踐能力。在實踐課過程中，教師和學生可利用手中的電子設備對正確的技、戰術進行演練，使學生提高學習效果。

4 結論與建議

微課作為一種區別于傳統單一資源類型的新型教學資源，越來越得到各方的關注。由于體育院校培養目標的可分解性，再加之微課具有主題突出、目標明確、短小精煉、情境生動、動態性強、資源多樣等特點，體育學院在專業課的授課過程中應更加重視微課教學，彌補傳統教學的不足，提高教與學的效率。此外，各類院校應對教師的微課教學進行相應的培訓，提高教師根據教學內容制作微視頻和利用微視頻的能力，同時豐富網絡視頻資源，增加教師和學生的學習渠道。

［1］邱伯聰.體育微課的質性、制作與建議［J］.教學與管理，2015（34）：57-59.

［2］金紅珍.微課理念引導下體育教育專業學生職業技能培養［J］.長春師范大學學報，2016（2）：120-124.

［3］夏博.微課教學論域下的學校體育發展的變革與途徑［J］.當代體育科技，2015（15）：97-98.

［4］常彥軍.體育精品課建設中微課的應用［J］.教育評論，2014（11）：126-127.

［5］牟光捷.淺析微課對高校體育教學的影響［J］.信息化教學，2015（11）：167.

G807.01

A

2095-2813（2016）10（a）-0104-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.104

①周冰（1979—），男，滿族，內蒙古通遼人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：體育教學與訓練研究。