基于ARCS模型的少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計探究

牛啟夢 馮嘉誠

(天津理工大學(xué)體育教學(xué)部 天津 300384)

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，要樹立健康第一的教育理念，讓學(xué)生充分享受體育鍛煉的樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志。2020年，國家體育總局、教育部聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》指出，要深化體教融合，促進青少年身體健康發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣，磨煉意志，健全人格。以上政策都明確指出，體育鍛煉不僅要達到強身健體的目的，更要使學(xué)生享受運動的樂趣，完善人格。乒乓球作為我國傳統(tǒng)體育項目，有著深厚的群眾基礎(chǔ)，是少兒課內(nèi)外主要參與的運動項目之一。但目前乒乓球領(lǐng)域仍然存在少兒學(xué)習(xí)興趣不高、動機不足等問題。隨著對動機問題研究的不斷深入，ARCS模型逐漸被學(xué)者關(guān)注，ARCS模型由美國心理學(xué)家約翰·M.凱勒于20 世紀(jì)80 年代提出，該模型自問世以來便引起了廣泛關(guān)注，但如何實現(xiàn)ARCS模型與少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計的有效結(jié)合，目前尚無可操作性的研究結(jié)論。該文通過對基于ARCS 模型的少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計進行探索研究，旨在提高少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，激發(fā)少兒乒乓球?qū)W習(xí)興趣，提高少兒乒乓球?qū)W習(xí)動機，為終身體育奠定堅實基礎(chǔ)。

1 ARCS模型概述

ARCS模型主要綜合自我效能感、期望-價值理論、認(rèn)知好奇心等多種學(xué)習(xí)動機理論，關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題。ARCS 模型共有四要素，即Attention（注意）、Relevance（相關(guān)）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿意）。其中，Attention（注意）指運用矛盾、具體化、多樣化、幽默、探究、參與六種教學(xué)策略，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行有意識地選擇性注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Relevance（相關(guān)）指運用經(jīng)驗、目前價值、未來價值、需要契合、榜樣、選擇六種教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，并對學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展有一定的積極作用。Confidence（自信）指運用學(xué)習(xí)需求、難度、期望、歸因、自信五種教學(xué)策略，幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，并形成正確的歸因方式。Satisfaction（滿意）指運用自然影響、意外的獎勵、積極成果、消極影響、規(guī)劃五種教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)結(jié)果符合學(xué)習(xí)者的期望，強化學(xué)習(xí)的成就感。ARCS模型自問世以來引起了教育界的廣泛關(guān)注，日本學(xué)者鈴木克明將其引入日本計算機教學(xué)領(lǐng)域，為當(dāng)時課件的開發(fā)與設(shè)計提供了一系列指導(dǎo)策略。約翰·M.凱勒總結(jié)了該模型在英國、法國、中國、日本等17個國家應(yīng)用的有效性，為該模型的跨文化應(yīng)用提供了依據(jù)。我國學(xué)者也相繼把ARCS模型引用到各學(xué)科領(lǐng)域，劉珊將ARCS模型應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使初中生逐步喜歡上抽象的數(shù)學(xué)，提高了初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機。蘇媛媛將ARCS模型應(yīng)用于高中階段英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用ARCS 模型的實驗組學(xué)生比應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有顯著提升。楊棟經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，ARCS模型不僅可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可以提高學(xué)生的籃球投籃能力?？梢?，ARCS模型已經(jīng)是比較成熟的理論模型，并且在實踐方面可以很好地指導(dǎo)教學(xué)活動。但與其他學(xué)科相比，該模型在體育學(xué)科的應(yīng)用范圍較小，僅在健美操、健身氣功、鉛球和武術(shù)項目上有所應(yīng)用。

2 少兒乒乓球教學(xué)現(xiàn)存問題及原因分析

乒乓球作為我國的“國球”，深受廣大少年兒童的喜愛。目前，我國少兒學(xué)習(xí)乒乓球的主要途徑有兩種，一種是參加學(xué)校開設(shè)的公共乒乓球課程，另一種是參加乒乓球課外培訓(xùn)班。通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前我國少兒乒乓球教學(xué)存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1 少兒乒乓球教師的教學(xué)能力薄弱

少兒乒乓球教學(xué)通常從啟蒙階段開始，此時的少兒對乒乓球并不十分了解，教師作為“引路人”，對少兒的情感和認(rèn)知能夠產(chǎn)生較大影響，積極引導(dǎo)和使用科學(xué)的教學(xué)方法顯得尤為重要。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國少兒乒乓球教師的教學(xué)能力令人擔(dān)憂。袁常菁在研究中指出，武漢市少兒乒乓球教師的教學(xué)能力參差不齊，大部分教師在授課時存在教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性等問題，并且科研水平較弱，終身學(xué)習(xí)意識較差。董雪瑩也在研究中提到，目前小學(xué)乒乓球教學(xué)依然采用教師講解示范、學(xué)生分組練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，而能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法鮮有使用，教師的自主創(chuàng)新能力較差。高碩調(diào)查了大連市的50 所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)只有5 所小學(xué)的乒乓球教師畢業(yè)于體育院校且主修乒乓球?qū)I(yè)，或為國家二級及以上乒乓球運動員。只有2所小學(xué)的乒乓球教師在教學(xué)時會運用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)手段。何美玲發(fā)現(xiàn)業(yè)余乒乓球俱樂部中教練員的專業(yè)技能水平相對較高，但再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力非常薄弱。可見，目前我國少兒乒乓球教師的專業(yè)素養(yǎng)較差，未從少兒特殊的身心發(fā)展特點出發(fā)，未能有針對性地運用多種手段進行教學(xué)，并且在教學(xué)方法上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性。

少兒乒乓球教師的教學(xué)能力薄弱主要存在兩方面原因。首先是缺乏完善的教師選拔體系。雖然我國小學(xué)體育教師需要持證上崗，但體育學(xué)科相對特殊，術(shù)科種類繁多，大部分體育教師都是足籃排專項，乒乓球?qū)ｍ椊處熭^少。所以在上課時只能簡單講解基本技術(shù)動作，無法靈活運用其他教學(xué)方法，難以激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣和動機。課外乒乓球培訓(xùn)班的教師甚至無需持教師資格證或教練員證上崗，水平參差不齊，有些是從國家隊或省隊退役的專業(yè)運動員，有些則沒有接受過專業(yè)的乒乓球?qū)W習(xí)，自身專業(yè)技術(shù)薄弱，無法為少兒提供多樣化的乒乓球教學(xué)內(nèi)容。其次，缺乏系統(tǒng)化的乒乓球相關(guān)知識培訓(xùn)體系。目前，我國并未建立小學(xué)體育教師專業(yè)化的技能培訓(xùn)體系，大部分教師的專項技術(shù)和教學(xué)方法更新速度極慢，自主學(xué)習(xí)能力較弱，創(chuàng)新動力不足。

2.2 少兒乒乓球?qū)W習(xí)興趣較低

建國初期，我國物質(zhì)條件極度匱乏，可選擇的體育項目較少，由于乒乓球的器材設(shè)施較為簡單靈活，大街小巷隨處可見石頭搭建的乒乓球桌，一度出現(xiàn)“全民皆乒”的繁榮景象。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，文體產(chǎn)業(yè)也日趨繁榮，與建國初期的“全民皆乒”相比，目前少兒可選擇的運動項目數(shù)量大幅增加，業(yè)余學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)時間比較緊張，練習(xí)乒乓的時間很難得到保證。高碩調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有34.25%的少兒每周練習(xí)乒乓球的時間少于0.5h，有50.80%的少兒每周練習(xí)乒乓球的時間在1h以內(nèi)，只有14.95%的少兒每周練習(xí)乒乓球的時間會超過1h?？梢?，少兒學(xué)習(xí)乒乓球的興趣并不高漲，在這種情況下，少兒只有對乒乓球運動產(chǎn)生強烈的興趣，才會主動進行持久的乒乓球練習(xí)。

日常教學(xué)中重技術(shù)、輕興趣的現(xiàn)象是造成少兒對乒乓球缺少興趣的最主要原因。我國少兒乒乓球的教學(xué)模式普遍與專業(yè)隊相似，將乒乓球技術(shù)練習(xí)放在首位，忽略了對少兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使部分少兒失去了對乒乓球?qū)W習(xí)的熱情。而在整個教學(xué)過程中依然是教師主導(dǎo)，沒有體現(xiàn)以人為本的教育理念，教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅緊張，導(dǎo)致少兒在壓抑的心理狀態(tài)下進行被動的技術(shù)練習(xí)，難以激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣。少兒一旦對乒乓球失去興趣，學(xué)習(xí)動機會大幅減弱，練習(xí)時間隨之下降。其次，少兒繁重的課業(yè)任務(wù)和升學(xué)壓力，使家長越來越重視孩子的文化課學(xué)習(xí)，參與乒乓球等體育活動的時間大幅縮減。而少兒正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運算階段，并不具有抽象的概念，需要大量的時間理解乒乓球復(fù)雜的技術(shù)動作，如果不改變目前單一、枯燥的教學(xué)方法，難以真正提高少兒的學(xué)習(xí)興趣和動機，更難使少兒掌握乒乓球運動技能。

3 基于ARCS模型的少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究

目前我國少兒乒乓球教學(xué)還有諸多問題亟待解決，而乒乓球與其他運動項目相比又有著很鮮明的技戰(zhàn)術(shù)特點，對于身心尚未發(fā)展成熟的少兒而言，具有較高的學(xué)習(xí)難度，套用成人的教學(xué)方法顯然不符合少兒的身心發(fā)展規(guī)律，嘗試將ARCS模型引入少兒乒乓球教學(xué)中解決這些問題。

3.1 ARCS 模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)

ARCS模型不僅包括以上4種動機激發(fā)策略，還包含1 個可用于教學(xué)設(shè)計與開發(fā)的系統(tǒng)過程，主要分為定義、設(shè)計、開發(fā)和評估4個階段，每個階段又分為3個具體的教師活動過程（見表1）。該過程清晰地指出教師在應(yīng)用ARCS模型前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，并不是直接將注意、相關(guān)、自信、滿意四要素應(yīng)用于教學(xué)，而是要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后根據(jù)此動機尋找合適的動機激發(fā)策略，接著進行教學(xué)材料的補充，最后通過試點測驗的形式對該方案進行評估。此過程為ARCS 模型在少兒乒乓球教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)與幫助。

表1 動機設(shè)計活動和過程問題

3.2 ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)的具體設(shè)計

乒乓球運動主要由基本理論與技戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成，基本理論主要包括乒乓球運動的歷史、器材、規(guī)則等內(nèi)容，多以理論課的形式呈現(xiàn)。技戰(zhàn)術(shù)主要包括乒乓球基本技術(shù)動作的練習(xí)以及戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)等內(nèi)容，多以實踐課的形式呈現(xiàn)。少兒乒乓球教學(xué)主要以實踐課的形式為主，故主要探究技戰(zhàn)術(shù)與ARCS模型相結(jié)合的具體設(shè)計方案。

3.2.1 ARCS 模型應(yīng)用于少兒乒乓球技術(shù)的教學(xué)設(shè)計

乒乓球技術(shù)的學(xué)習(xí)與其他體育項目相同，都要經(jīng)歷動作的泛化、分化以及自動化階段，但乒乓球自身有著很強的技術(shù)特點。第一，乒乓球球臺長2.74m，平均擊球速度為14m/s，球從球臺此端到彼端的時間約為0.2s。第二，在持拍類項目中，只有乒乓球球拍上覆蓋著海綿與膠皮，不同厚度的海綿與不同性能的膠皮相結(jié)合，會產(chǎn)生不同的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)最強時可達140～180r/s，旋轉(zhuǎn)方向也有數(shù)十種之多。少兒想要掌握上述技術(shù)，最重要的就是進行基本功練習(xí)，也就是經(jīng)歷動作的泛化和分化階段。但根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，少兒正處于具體運算階段，并不具有抽象的概念。而且第一信號系統(tǒng)的活動占神經(jīng)活動的主導(dǎo)地位，第二信號系統(tǒng)相對較弱，注意力易分散。長時間機械式的重復(fù)練習(xí)對少兒而言，過于枯燥，不利于技術(shù)動作的掌握。將ARCS 模型引入少兒乒乓球技術(shù)教學(xué)中，以期解決上述問題。根據(jù)ARCS動機模型的設(shè)計步驟，首先對少兒的學(xué)習(xí)動機進行分析。前人研究發(fā)現(xiàn)，少兒學(xué)習(xí)乒乓球最主要的動機是提高身體素質(zhì)，并不是成為職業(yè)的乒乓球運動員。所以少兒乒乓球教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，不斷提高少兒的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)少兒逐漸形成終身體育意識。在分析了少兒的學(xué)習(xí)動機之后，根據(jù)此動機對ARCS 模型中的策略進行選擇。盡可能列出所有可能幫助教師完成動機激勵目標(biāo)的策略，并從中選擇最適合本節(jié)課情境的策略。以左推右攻技術(shù)為例，教師在教學(xué)時首先可以運用ARCS模型注意要素中的幽默教學(xué)策略，用詼諧有趣的語言進行課程導(dǎo)入，用最短的時間集中少兒的注意力。然后，運用“相關(guān)”要素中的“經(jīng)驗”教學(xué)策略，說明“左推右攻”技術(shù)只是將“正手兩點”技術(shù)中第二個位置的正手攻球變成反手攻球，建立新授知識與原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，促進知識形成正遷移。接下來運用“注意”要素中的“具體”教學(xué)策略，以播放慢動作視頻的形式，將“左推右攻”技術(shù)的每一個關(guān)鍵點展示出來，將抽象的技術(shù)動作變得更加具體，使少兒建立直觀表象。動作講解示范后，教師可以運用“自信”要素中的“期望”教學(xué)策略，跟少兒說明“左推右攻”技術(shù)只是“正手兩點”技術(shù)的升級，只要少兒努力練習(xí)，很快就可以掌握本項技術(shù)，并幫助少兒制定合理的練習(xí)目標(biāo)。在少兒自行練習(xí)時，教師可以運用“相關(guān)”要素中的“榜樣”教學(xué)策略，讓動作完成較好的少兒擔(dān)任助教，為其他少兒樹立學(xué)習(xí)榜樣。最后教師可以運用“注意”要素中的“參與”教學(xué)策略，編排趣味性較強的乒乓球游戲，使每名少兒都能積極參與到本節(jié)課的練習(xí)之中，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)興趣，提高少兒學(xué)習(xí)動機。將ARCS 模型應(yīng)用于少兒乒乓球技術(shù)教學(xué)中，可以為一線乒乓球教師提供科學(xué)的教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，有效改善教學(xué)內(nèi)容單一枯燥的現(xiàn)狀，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)乒乓球的興趣，提高少兒學(xué)習(xí)動機。當(dāng)少兒學(xué)習(xí)乒乓球的原因由外在因素轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在因素時，便會主動尋求練習(xí)機會，有效改善練習(xí)時間過短的現(xiàn)狀。

3.2.2 ARCS 模型應(yīng)用于少兒乒乓球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)設(shè)計

當(dāng)少兒的技術(shù)動作進入自動化階段，形成動力定型時，意識就逐漸擺脫了動作的束縛，轉(zhuǎn)向思考如何在發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢的同時，限制對手的技術(shù)優(yōu)勢，從而獲得比賽的勝利。此時單純的技術(shù)教學(xué)已經(jīng)不能滿足少兒的需要，應(yīng)增加乒乓球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)少兒戰(zhàn)術(shù)意識。乒乓球比賽的戰(zhàn)術(shù)，是指運動員根據(jù)對手的打法特點，結(jié)合場上比賽形勢的需要，通過單一和結(jié)合技術(shù)的綜合運用，從而贏得比賽勝利的一種方法和手段。少兒乒乓球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要有發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、接發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)練習(xí)以及相持戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。少兒想形成良好的戰(zhàn)術(shù)意識，需要將所有乒乓球單項技術(shù)融會貫通，形成自己獨特的戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格。但根據(jù)韋克斯勒的智力發(fā)展曲線，少兒的知覺能力和推理能力正處于高速發(fā)展階段，還并不成熟。所以在學(xué)習(xí)復(fù)雜的乒乓球戰(zhàn)術(shù)時，少兒經(jīng)常將多種戰(zhàn)術(shù)策略混用，不能很好地完成教師安排的戰(zhàn)術(shù)任務(wù)。乒乓球戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的效果通常以比賽的形式來檢驗，比賽中時刻充滿著競爭與合作以及勝負(fù)關(guān)系，正處于埃里克森心理社會發(fā)展階段論中勤奮對自卑沖突階段的少兒，如果經(jīng)常不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在比賽中失敗，就會產(chǎn)生自卑感，不利于少兒心理健康的發(fā)展。很多少兒還會將失敗歸結(jié)于外部因素，形成錯誤的歸因方式。將ARCS模型引入少兒乒乓球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，可以有效解決上述問題。以“發(fā)球搶攻”戰(zhàn)術(shù)為例，首先教師可以運用ARCS 模型相關(guān)要素中經(jīng)驗和未來價值教學(xué)策略，說明發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)是建立在發(fā)球和第一板搶攻的單一技術(shù)之上，并且發(fā)球搶攻是比賽中重要的戰(zhàn)術(shù)，是贏得比賽勝利的重要手段，使少兒清楚此戰(zhàn)術(shù)的重要意義。然后，運用ARCS動機模型注意要素中探究教學(xué)策略，讓少兒自己思考發(fā)球搶攻的多種戰(zhàn)術(shù)組合可能性，激發(fā)少兒的求知欲望。在安排教學(xué)計劃時，可以運用ARCS動機模型自信要素中期望和歸因教學(xué)策略，從上旋球開始，逐漸安排側(cè)旋球等較難的戰(zhàn)術(shù)策略。當(dāng)少兒完成戰(zhàn)術(shù)任務(wù)時，將少兒的成功歸因于努力，而不是任務(wù)的難易程度或運氣，幫助少兒形成正確的歸因方式。最后，可以運用ARCS模型滿意要素中積極成果教學(xué)策略，給予獲勝的少兒口頭表揚，對于比賽失敗的少兒也要及時給予鼓勵和表揚，增強少兒的自信心和學(xué)習(xí)動機。將ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，不僅有利于將抽象復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)簡單化，使少兒明晰每項戰(zhàn)術(shù)的具體應(yīng)用情境，還可以降低比賽帶來的負(fù)面影響，使少兒在比賽的過程中充分鍛煉自己的戰(zhàn)術(shù)思維和心理素質(zhì)。

4 ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)的優(yōu)勢分析

4.1 有助于提高少兒乒乓球教師的教學(xué)能力

少兒乒乓球教學(xué)不僅需要教師具有扎實的專業(yè)知識和技能，還需要教師了解少兒的身心發(fā)展特點，根據(jù)此特點對教學(xué)內(nèi)容加以改變，靈活運用多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，做到以人為本，更好地組織教學(xué)活動。但目前我國少兒乒乓球教師的教學(xué)能力整體較弱，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神。此時將ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)，有助于提高一線乒乓球教師的教學(xué)能力。少兒乒乓球教師通過對ARCS模型的不斷學(xué)習(xí)，逐步掌握該模型的應(yīng)用方法，再結(jié)合自身豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，選取最適合本節(jié)課的動機激發(fā)策略，設(shè)計出新的少兒乒乓球教學(xué)方案，補充現(xiàn)有教學(xué)方法過于單一以及重技術(shù)、輕興趣的不足。這有助于增強教師終身學(xué)習(xí)的意識，提高其自主創(chuàng)新能力，使其逐步具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，從更加科學(xué)、全面的角度指導(dǎo)少兒乒乓球教學(xué)活動。

4.2 有助于提高少兒乒乓球?qū)W習(xí)動機

運動動機作為推動少兒參與體育學(xué)習(xí)與身體鍛煉活動的內(nèi)部心理動因，對少兒的運動行為起著動力和定向的作用。對乒乓球有濃厚興趣和強烈學(xué)習(xí)動機的少兒，會積極主動地練習(xí)乒乓球，但目前我國少兒的乒乓球?qū)W習(xí)興趣和動機并沒有被完全激發(fā)出來，這不利于少兒乒乓球技術(shù)動作的掌握以及終身體育觀念的形成。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以持續(xù)吸引少兒的注意力。將ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)，有助于提高少兒乒乓球?qū)W習(xí)動機。ARCS模型中的四大要素，都緊緊圍繞如何激發(fā)少兒學(xué)習(xí)興趣和提高少兒學(xué)習(xí)動機兩大問題，從少兒特殊的心理發(fā)展特征角度出發(fā)，整合更易于激發(fā)少兒興趣的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)用于少兒乒乓球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從根本上改變目前教學(xué)內(nèi)容乏味、形式僵化的現(xiàn)狀。

5 結(jié)語

ARCS 模型與少兒的心理發(fā)展特征以及乒乓球運動自身的特點具有高度契合性，可以與少兒乒乓球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)相結(jié)合，有效彌補現(xiàn)行教學(xué)方法存在的弊端，促進體教深度融合。少兒乒乓球教師要積極改變教學(xué)觀念，主動探索ARCS 模型的本質(zhì)與內(nèi)涵，學(xué)校和俱樂部也要為ARCS 模型的應(yīng)用提供環(huán)境和物質(zhì)保障。理論上，可以將ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)中。日后還可以通過教學(xué)實驗的方法，從實踐的角度繼續(xù)深入探索ARCS模型在少兒乒乓球教學(xué)中的積極作用。