小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

樊勤勤

（甘肅省莊浪縣盤安鄉頡崖小學，甘肅莊浪 744611）

最原始形態的朗讀，主要是把文字語言轉化為有聲語言，通過誦其詩、讀其書，進一步拓展知識、積累經驗，提升朗讀者的人文修養與朗讀能力。在小學語文教學工作中，要注重提升小學生的朗讀能力，教師不僅要讓學生流利、正確地朗讀文本內容，還要鼓勵他們有感情地朗讀文本內容，綜合考查學生朗讀的語氣、語調、語音，使學生在朗讀過程中做到語言表達有條理、語調與語氣恰當，展現出朗讀教學的優勢與作用。

在當前的小學語文朗讀教學活動中，教師缺乏對朗讀教學的重視，通常是在自己領讀、學生跟讀的形式下開展朗讀教學，學生的朗讀顯得呆板、乏味，長時期下來不但無法提高小學生的朗讀能力，還會讓他們對朗讀學習產生抵觸、厭煩的心理，影響他們語文學習水平的提高。針對以上問題，教師一定要改革朗讀形式和模式，用學生喜愛的形式展開朗讀活動，讓學生感知朗讀的快樂，端正學生的朗讀態度，提升學生的朗讀能力和理解能力。

一、開展小學語文朗讀教學活動的必要性

（一）培養學生的語言表達能力

在小學語文朗讀教學活動中，教師要全面豐富學生的詞匯知識，進一步加大對學生自身的語言感知能力、朗讀能力的培養。對于低年級小學生來講，在朗讀中能夠積累詞匯、開闊眼界，熟悉詞語的用法與含義，掌握句子的表達形式，為中高年級的語文學習活動奠定基礎。對于中、高年級的小學生來講，在朗讀中能夠豐富自己的情感，為書面表達與口頭表達儲存更為豐富的文本知識，學會用語言表達和展示自己真實的想法與觀點，促進身心健康成長。小學生正處于身心成長的重要階段，自身的口語語言能力發展比較快，在朗讀學習的過程中，可以糾正自己的發音，提高自身的朗讀能力及綜合素養，讓語文學習活動內容更加豐富。

（二）強化學生對于文本知識的理解

在傳統的小學語文課堂中，教師更為關注學生對于字詞、句子的理解和記憶，但卻忽視了提升學生的朗讀能力。教師完全可以讓學生一邊朗讀，一邊思考，一邊記憶，強化對于文本知識的理解，使他們的朗讀、認知、理解能力得到大幅度的提升。同時，要想鍛煉、提升學生自身的朗讀能力，教師需要引導學生專注口詠、目視，在腦海中浮現出真實的畫面感，把文字融合在一起，這樣學生才能夠真正投入感情理解語言文字，改變以往過度強調字詞斷句的朗讀方式，讓學生整體感知文本內容，增強自己的朗讀素養和朗讀能力，展現出文本知識中的豐富情感與深刻內涵，提高語文教學活動的有效性。

（三）拓展小學生的思維空間

在小學語文朗讀教學活動中，朗讀能夠拓展小學生的思維空間。朗讀不僅需要用到口，更多的是眼耳口腦的協調與配合，應該做到口到、眼到、心到。學生在朗讀期間，能夠拓展自身的思維空間，學會想象、思考、探索、自主學習，增強感知、判斷、理解、分析、創造等能力，提高朗讀能力和思維能力，同時激發自身的學習潛能。在以往的語文課程活動中，通常采用的都是教師演示、學生模仿的教育模式，導致小學生缺乏表現自我、合作學習的機會。而在朗讀教學活動中，通過朗讀能夠讓學生之間擁有更多的互動機會，充分展現小學生的才華、優點，提高學生的學習自信心與成就感，進而能更加專注地投入到語文學習活動中。

二、小學語文朗讀教學現狀

（一）朗讀教學目標過于簡單

在小學語文朗讀教學中，存在朗讀教學目標過于簡單的現狀，通常為“分角色朗讀”“指名朗讀”“有感情、流利、正確朗讀課文內容”等，這些朗讀教學目標雖然比較具體化、詳細化，但是缺乏一定的指導意義，無法促使學生持之以恒地開展朗讀學習。另外，大多數教師都是圍繞課程大綱來設定朗讀課的目標，在無形中缺乏對學生朗讀水平和朗讀能力的了解，導致設定的教學目標過高或過低，無法使學生的朗讀水平得到有效提升。

（二）缺乏有效的朗讀教學方法

在小學語文朗讀課教學過程中，教師通常都是讓學生通篇朗讀文章內容，朗讀教學缺乏目的性、針對性，個別教師甚至會開展一些反復模仿的朗讀活動、即興示范朗讀活動等，這樣不但無法讓學生在朗讀中掌握核心、難點文本知識，還會導致朗讀教學低效化，學生對于參與朗讀活動更會產生存在排斥、抵觸心理，對朗讀學習方法缺乏有效的學習和應用。

（三）朗讀評價體系不完整

當下的小學語文朗讀教學普遍存在朗讀評價體系不完整的現狀，評價的主體通常為教師，學生缺乏參與朗讀評價活動的機會。教師的主觀意識較為強烈，沒有圍繞朗讀情感、朗讀質量、朗讀速度展開綜合評價，不但很難挖掘學生的朗讀潛力，無法展示出朗讀評價內容的指導功能，還會導致朗讀評價體系“形同虛設”，朗讀教學活動質量提升緩慢。

三、小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

（一）圍繞教育要求，合理設定朗讀目標

要想全面提高學生的朗讀素養和學習能力，教師必須要引導學生圍繞學科教育的基本要求，科學規劃朗讀教學目標，讓每一個學生都能集中注意力去朗讀和思考，鍛煉學生的課程素養、思維意識。教師要保證朗讀教育目標的明確性，不僅要按照句號、頓號停頓，還要做到不唱讀、不指讀，要引導學生投入真實的情感去朗讀和思考。在此期間，學生能夠獲得優質情緒、情感體驗，還能夠充分展示朗讀教學中的德育目標、人文價值，有效促進他們的個性化成長。對于低年級的小學生來講，教師要讓他們在朗讀中獨立識字，全面理解文本中作者想要表達的思想感情，培養小學生良好的語感，用文字來創造美好的朗讀意境，帶給學生美好的想象，進一步感知參與朗讀活動的趣味性，更為深刻地體會文本中蘊含的人文意蘊、精神品質，全面落實素質教育理念。同時，教師要保證朗讀教學目標的針對性，圍繞小學生的朗讀能力與朗讀需求，設立清晰的朗讀目標，讓學生去感知情感、品讀文章，做到因材施教、因生制宜，保證朗讀的準確性與連貫性，讓朗讀教學活動更加高效化、理想化，改變以反復誦讀課本的教學模式，而是選擇通過一些學生喜愛的形式來落實朗讀活動，這樣才能夠有效地提高朗讀活動的有效性。

（二）圍繞學習情況，拓寬朗讀范圍

教師要圍繞學生的學習情況，拓寬朗讀范圍，以此來提高朗讀教學活動的有效性，提升小學生的朗讀能力，促進其全面成長。教師要尊重學生個性化的朗讀意愿，豐富朗讀活動，拓展朗讀內容，培養良好的朗讀習慣。教師可以利用早晨的時間開展朗讀教學活動，圍繞實際生活素材，合理調整教材中的朗讀內容，讓學生在朗讀過程中汲取知識，感知文字中的魅力，進一步展現朗讀教學中的德育魅力，促進小學生的德育、智育發展。在古文朗讀活動中，很多段落對于小學生來講是晦澀難懂的，所以教師要強化輔導與幫助，聯系課外國學經典素材幫助學生領悟、認知，感知古文中蘊含的價值、智慧。教師可以在課堂開始之前讓學生朗讀故事，給予其更多表現自我的機會，進一步提升小學生的朗讀能力，在日常學習活動中學會分享，掌握更多的朗讀技巧與朗讀方法。教師可以讓學生分角色朗讀，設定一些能夠吸引學生注意力的故事情節，讓學生感知到朗讀的趣味性，深入剖析文本背后蘊含的啟示，提升小學生的綜合素質。同時，教師要注重拓展朗讀的體裁，增強小學生的朗讀體驗，教師不要把朗讀內容局限于教材之中，要為學生選擇一些優質的朗讀內容，通過散文朗讀、記敘文朗讀，拓寬學生的朗讀知識面，提升小學生的朗讀素養。

（三）結合文本內容，豐富朗讀方式

在開展朗讀活動期間，教師要圍繞文本內容，豐富學生的朗讀方法、技巧。在以往的朗讀活動中，教師一致認為朗讀能夠幫助學生理解文本，也是一種重要的學習形式，把朗讀作為語文學習任務中的一種附屬品，無法體現朗讀的優勢和作用。教師一定要改變以往的教育理念，強化對朗讀教學的重視程度，結合小學生的個性化需求，設定多元化的朗讀教學模式，讓學生掌握多種朗讀方式與技巧。教師要引導小學生深入感知人物的情感，在分角色朗讀中感知人物話語、文章背景，深入挖掘文章中人物內心的真實情感。教師也可以設定自由讀教學活動，讓學生融入情感，在朗讀中積極反饋與理解，做到相互借鑒與學習，促進共同進步。同時，教師可以采用競賽讀的方式開展朗讀實踐活動，讓學生用心去朗讀，提升學生的朗讀能力，激發學生的合作精神、競爭意識。除此之外，教師要升華文章中的情感，要讓朗讀過程更加具體化、生動化，通過繪聲繪色的朗讀，全面刻畫人物形象，讓學生多層面、多角度分析文本內容，升華思想情感，展現朗讀的德育功能，塑造學生良好的道德修養。

（四）根據朗讀內容，增強朗讀指導

要想提升小學生的朗讀能力，教師在朗讀教學活動中必須要依據朗讀學習的內容，增強對學生的朗讀指導，充分做到認真對待每一位學生，開展個別化、個性化的朗讀指導，讓所有學生都能積極地投入朗讀活動之中，提高朗讀教學活動的質量和效率。在詩歌朗讀教學活動中，由于詩歌具有簡練、含蓄的特點，教師要讓學生深入感知作者的情感，掌握表達美好事物的技巧與方法。教師可以采用示范讀的形式，再加以一定的點撥，讓學生深刻感知文章的意境，注重情感與節奏的融入，吟誦出自己的朗讀風格，在朗讀中構建美好的情境。另外，在文言文朗讀中，因為文言文的語言較為精練，但對于小學生來講較為晦澀難懂，教師要設定相應的朗讀任務，讓學生背誦、熟讀，掌握優美段落的表達技巧與方法，提升學生的朗讀能力。在記敘文朗讀中，教師要注重朗讀與寫作的融合，讓學生在朗讀中總結寫作經驗與寫作技巧，在寫作中回憶朗讀中積累的詞匯，提高朗讀教學活動的有效性，有針對性、目的性地展開朗讀，增強小學生的朗讀體驗，讓他們更加積極地投入到朗讀教學活動中。除此之外，教師要保證朗誦活動的趣味性、童真性，為朗讀活動增添更多的活力，激發小學生的朗讀潛能，從中收獲更多的啟示與經驗，提升他們的朗讀能力。

（五）提升教師朗讀教學指導能力

在朗讀活動中要想收獲理想化的朗讀成效，學校一定要強化對語文教師的教育培訓，以此來提高教師的朗讀指導水平、能力、素養，這樣才能使朗讀教學成效呈現最佳化、理想化。首先，教師要具備較強的朗讀教學設計意識，在備課環節就要熟悉課本內容，科學規劃朗讀教學目標與方案，結合學生的真實朗讀水平與學情，精心設定朗讀課程活動與方案，讓朗讀教學設計落實到課堂活動中。教師要改變傳統朗讀課堂中盲目地讓學生朗讀課文的現狀，要讓學生邊朗讀、邊想象文章內容，從中領會朗讀學習的深刻內涵性和趣味性，極大程度地提高學生的想象力、感知力。同時，教師要圍繞不同的問題，設定相應的朗讀方案，對于古詩詞朗讀，教師要讓學生在朗讀過程中深刻理解角色形象，從中感知古詩詞的體裁特征。其次，要想使教師的朗讀教學指導能力得到提高，教師自身必須要重視并加強朗讀示范，要運用正確的示范性朗讀，讓學生掌握課文朗讀的技巧、方法，投入真實感情去朗讀，增強朗讀教學活動的感染力、啟發性，讓學生在朗讀中真正內化知識。最后，在提升教師朗讀指導能力期間，一定要呈現朗讀評價的目的性、多元性特征，對學生的朗讀過程展開綜合評價，并且提供相應的輔導、啟示，激發學生的朗讀興趣，讓學生有計劃、有規律地去朗讀，提升學生的朗讀能力。另外，在朗讀活動之中，教師一定要多和學生互動，從中掌握學生真實的朗讀問題、困惑和不足，針對不同的學生設定相應的朗讀計劃，滿足每一個學生的獨特朗讀需求，協同提升朗讀課程活動質量。

綜上所述，在語文課程教育中，教師一定要強化對朗讀教學的重視，不僅要讓學生掌握文本知識，還要引導學生有感情地朗讀和感知，以此增強學生的朗讀感知能力，從中感悟文章、學習生字生詞，構建優質、高效的語文教學課堂。另外，在語文朗讀課程教學中，教師要激發學生學習的主體意識，尊重學生間的差異，注重激發學生的學習潛能，在教師和學生的相互配合下，營造愉悅、溫馨的語文教育氛圍，培養小學生良好的語文學科核心素養。