設計概論課程思政教學改革與實踐研究

謝 迪 栗 斌

（遵義師范學院,貴州遵義 563002）

課程思政，是高校的所有課程都發揮思想政治教育作用。高校承擔著培養專業人才、發展科學知識、為社會服務的重要任務，其中高校培養人才的根基是專業教學，課程思政的建設也離不開專業課程。設計概論是視覺傳達設計、工業設計、環境設計等專業學生必修的基礎理論課程，也是他們大一所學最早的專業入門課程。將思想政治體系引入其中，將價值塑造、知識傳授和能力培養相融合，是藝術設計類專業改革發展的重要組成部分。

一、設計概論課程概述及特點

設計概論是藝術設計類專業開設的專業必修課，其教學目的為了解設計的源流、本質、思維、方法以及趨勢等基本問題。理解設計與藝術關系及相關設計歷史。注重培養學生理論知識、設計能力、專業素質以及設計品德。設計概論涵蓋了哲學、心理學、科學、技術、藝術、經濟等多方面內容，具有多學科交叉的特點，有較強的綜合性、實踐性和理論性。通過對該門課程的學習，一方面學生系統學習學科知識體系的梳理以及建立，并樹立正確的設計觀，掌握全面的設計理論知識，拓寬設計思路，打開設計思維；另一方面有利于提高本專業學生的設計理論知識和審美能鑒賞力，為后續的專業設計課程學習有重要的理論指導作用，增強其自身的設計文化修養，提高設計創新能力。

二、設計概論實施課程思政的教改意義

社會發展逐漸多元化，學生吸取信息的渠道變得更加的便捷、快速，亟須專業教育發揮在課程思政中的育人作用。設計概論的課程教學改革應該緊跟時代脈搏與政策導向，改變傳統的單向知識輸出，打破原有的學科思維束縛，把立德樹人放在課程教學的第一位，在設計概論課程中進行課程思政，有利于拓展學生的設計思維，提高涉及基站以及全方位的激發學生的設計能力。

1.拓展學生的設計思維，豐富教學內容

在現有的課程體系中，思政課程是學生的必須課程之一，但要達到育人的有效目標還遠遠不夠，將課程思政融入專業知識課程中，不僅豐富了設計概論的教學內容，同時還有有助于深化設計專業的理論知識，讓學生除了學習專業知識，還能使專業知識教育回歸到育人的初心目標上。

2.提高學生的設計站位，增強教學效果

立德樹人是我國教育的根本任務，也是高校的立身之本。高校在進行思想政治教育的過程中，除了單獨開設的思政課程以外，在專業課程中融入思政教育，更加有效地提高學生對思政教育的接受度，同時具有強大的說服力和感染力，最大化的發揮專業課程主渠道的教學優勢,改變傳統教學方式單一培養專業能力而忽略對專業素養的培養，是其他教育方式無法替代的，在知識講授和傳遞中強調價值觀的同頻共振。

3.激發學生的綜合能力，改革教學方式

過去“以教為中心”的教學模式，往往只注重本學科以及本課程的專業知識的單向輸出，忽略了對學生綜合能力的培養。設計概論的課程思政，需要教師通過多元化的教學方式，將設計專業的理論知識點和挖掘到的思政映射點悄無聲息地融合在一起，達到專業知識傳授和價值觀輸出的統一結合。培養學生思、講、論、釋、查、做的綜合能力。

三、設計概論教學中融入課程思政的實施思路

設計概論與課程思政融合進行教學設計，結合專業理論知識點，思考為什么學？學什么？怎么學？多方面思考預期會達到什么效果，把從專業知識發掘的思政點進行模塊化重構，將重構的模塊化再進行深度的解讀、延伸。結合挖掘各類思政元素，將其貫穿到設計概論的課程思政中。既要“授業”“解惑”，更要通過“傳道”讓學生“悟道”。

1.以“立德樹人”為主制定教學目標

結合課程內容，通過課堂教學，深入挖掘設計概論理論知識點中所蘊含的思想價值和精神內涵，融入本土紅色文化和民族文化，圍繞家國情懷、設計素養、職業道德進行課程教學，培養學生樹立正確的設計觀、人生觀、價值觀。提升學生的創新精神、實踐綜合能力，在應對變幻莫測的設計市場訓練學生的敏銳感知能力，培養學生超前的設計意識以及不怕吃苦不畏險阻的精神。培養學生遵紀守法的職業道德，讓學生明確自身的責任與擔當，提升學生家國情懷、理想信念及文化素養，并能夠形成終身學習的習慣和意識，在實踐中運用所學理論進行分析與評價相應的設計活動，不斷進行自我提升及完善，優化設計創作。

2.以“政教結合”為主要的教學方法

根據“政教結合”的核心理念制定相關目標，以教學目標以及學情分析為根據確定教學方法和教學形式，靈活多變的運用在課堂中，圍繞課程思政的理念和要求，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。深入挖掘和提煉專業知識體系中蘊的價值體系和精神內涵。精心設計寓政于教的教學場景，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一，實現專業知識、實踐能力與價值導向的有機統一。

3.以“全面育人”為主線的教學模式

教師作為課程思政的在教學中主力軍，應在教學活動中首先做到“學高為師、身正為范”的學習榜樣，以言傳身教的形式培養學生的責任感與敬業精神。通過在教學中拓展專業課程的廣度、深度以及溫度，在立德樹人和價值判斷上培養學生的人文素養，讓學生理解什么是設計創新的精神實質。舉行豐富的第二課堂實踐活動，例如：開展紅色文化文創活動比賽，讓學生主動學習并了解紅色精神，弘揚民族精神，培養學生的家國情懷。

4.以“結果導向”為重的課程考核

高校藝術設計專業相較于其他專業具有一定的專業特殊性，在教學過程中，注重學生的動手能力、實踐能力。專業考核方式主要以過程性考核為主，即平時成績40%，期末成績60%的成績構成。將思政元素作為課程考核的重要指標，使其在課程作業中有所體現，例如設計的可持續性設計，綠色設計，減少設計的思考等，使學生在學習過程中增強社會責任感，實現思政融入制度的長效化發展。

同時可以立足于本土民族及紅色文化背景，將紅色文化精神以及地域特色資源融入課程過程教學中，引導學生熱愛自己的民族文化，建立文化自信。

四、設計概論教學中融入課程思政的重點措施

1.線上線下混合式教學

根據人才培養方案，設計概論的學時數一般為32學時，在32學時里需要學習設計的概念、分類、基本特征、設計思維及設計批評，而只講授其中的重點部分的理論知識就需要30個學時，因此課程形式采用線上線下混合式教學，最大化擴大思政教學的教學效果。課前準備以線上學習的形式，要求學生根據相關知識點進行資料的搜集和閱讀，確保線下的專業知識學習能達到事半功倍的效果，同時可以更好地將知識內化。例如線上觀看《國家寶藏》《河西走廊》等，拓寬知識面、開拓視野，同時增強民族文化自信及社會責任感，全面提高學生的審美和人文素養；在課后利用混合教學模式進行實踐教學輔助，例如給學生列舉書單：《設計中的設計》，原研哉；《世界現代設計史》，王受之；《設計的語言》，（英）迪耶·薩迪奇等，并根據課程進程不定期更新。在課余時間參觀博物館、陳列館，了解優秀的民族文化以及豐富自己的歷史知識，以此提升學生的閱讀量，擴充知識。通過實踐教學幫助學生提升實踐能力，塑造優秀的人格品質，才能真正達到課程思政厚德育智、立德樹人的目標。同時，線上線下的教學模式，對學生的學習能力、教師的教學能力都有較高的要求，因此，需要嚴格對學生學習效果進行督促，加大對過程記錄的檢查力度，教師的課前準備也更應該更加合理，才能實現高效的課程思政教學。

2.互動翻轉式教學

在課程中，利用互動翻轉課堂的形式去激發學生的學習積極性與合作熱情，將傳統的“以教為中心”的課堂教學模式轉變為“以學為中心”，進行教學模式改革，讓學生在課堂教學中掌握主動權，在課程教學中采用師生角色互換、生生互換、師生互動等方法。促進師生和生生之間的交流，培養溝通能力，在設計概論的課程中注重學生的參與和互動，通過在線上課程中發起討論主題，例如“什么是設計？你認識的設計是什么？”讓更多羞于表達的學生也能無所顧忌的參與其中，暢所欲言；例如在講到藝術與設計的異同時，學生根據自己所學知識的發表自己的觀點。也可在翻轉課堂中同時進行小組合作的形式，使其在合作中得到成長，通過參與互動不僅學習知識，培養能力，還能將知識點轉化為主觀認知并指導其設計行為，潛移默化的達到課程思政潤物細無聲的教學效果，幫助建立正確的價值觀。

3.情境式教學

思政教育是讓學生產生共鳴，并外化于行。設計概論課程在情境設置應根據具體問題實施，通過講授著名設計案例擴展到家國情懷、民族精神等，也可通過實踐教學，設立實踐主題，帶入遵義本土紅色文化的歷史背景，讓學生利用課外時間進行走訪、調研等學習方式，或者集中進行紅色文化藝術考察等形式，例如：將紅色文化精神以及地域特色資源融入課程教學中，將紅色精神貫穿始終，使學生“入腦入心”并潛移默化影響學生的設計行為，將本土紅色文化和地域民族文化融入設計作品中，傳播紅色精神，傳承和發揚紅色文化。

五、設計概論教學中融入課程思政的推進步驟

1.將設計概論的理論知識點作為課程架構，對設計定義、設計類型、特征以及與各學科之間的關系等理論知識進行提煉，探尋每一個理論知識點與思政元素的融合點。

2.完成理論知識點的講授，進行課堂翻轉，以設計創作為實踐基礎，學生分小組進行作業實踐，并進行課堂討論及成品論證；在此過程中將課程思政潛移默化影響學生的行為規范，形成慣性設計行為，同時培養學生的協同合作能力以及語言表達能力。

3.最后課程全體成員對學生作業進行評比，選出將思政元素貫穿其中的代表性案例作品。

4.教學內容與教學安排（見文末表1）：

表1

結語

在設計概論中深入挖掘相關知識點所蘊含的思政元素，在進行知識講授的同時切入思政育人，通過理論知識、案例解析、思政元素三者結合進行教學，可以幫助學生樹立正確的設計觀，人生觀、價值觀和職業觀。設計概論課程思政的教學改革，把傳統的由教師單向輸出的課堂模式轉變成讓學生主動學習的翻轉課堂，學生才是教學的主角，通過翻轉課堂，學生可以更多地表達自己的觀點；通過自主學習，讓學生擁有更廣的想象空間；通過課程思政的教學模式，讓學生獲得無窮的創新機會。學生在主動學習中潛移默化的改變自己的行為習慣，慢慢影響成為自己的內在的優秀品質。將真正的課程思政在今后的設計作品中體現出來，做到真正的扎根人民為人民做設計、深入生活為社會做設計，做一名真正的有社會責任、有擔當的設計師。

附圖：