基于思維能力培養驅動視閾下邏輯模塊化教學模式探索與實踐

文/王建江

（河北民族師范學院馬克思主義學院 河北 承德 067000）

引言

作為綜合素質的重要組成部分，思維能力在學生的學習、成長與成才過程中發揮著重要的作用。“邏輯思維能力是一個人理解、表達，以及終身發展需要的重要能力。”邏輯教學是培養學生思維能力的必要手段，有效的邏輯教學活動將有助于提升學生準確應用概念對事物進行精準的表達，有助于促進學生應用邏輯規則進行有效的推理，有助于提升學生針對特定問題而展開有效的辯論。然而，現行的邏輯教學活動依然存在著教學內容不夠聚焦、教學指向不夠清晰、教學效果不佳等問題。

一、邏輯教學視閾中學生思維能力的生成

邏輯思維能力是一項適合學生終身發展和社會發展需要的核心素養和關鍵能力，其在學生成長、成才及發展過程中發揮著不可替代的作用。“思維力是人腦進行有效思維的能力，包括觀察能力、抽象思維能力、創新思維能力等等。在思維力的諸形態中，最關鍵的是邏輯思維的能力。”教育部在2021年7月14日發布的《關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第3164號（教育類203號）提案答復的函》中指出：“將邏輯思維能力納入中國學生發展核心素養體系，使之貫穿在各門課程教學始終”。從教育部的答復函中，我們不難發現邏輯思維能力應當成為中國學生核心素養的必要組成部分，而且邏輯思維能力的培養應當也必須有機地融入到各門課程之中，這主要是基于邏輯思維能力的獨特性質所決定的。一方面，邏輯思維具有最一般意義上的工具性特點，邏輯思維能力與嚴謹的科學探究思維能力、創新性思維能力、批判性思維能力密切相關，或者說邏輯思維能力是上述三種能力的“培養基”。另一方面，各門具體學科知識的學習都是圍繞著特定問題的發掘、探究、解決的一種探究式的理論學習過程。在這個過程中，學生嚴謹求實的科學探究思維能力、批判性思維能力、創新性思維能力都在不同程度上制約或決定著特定問題發掘的廣度、探究的深度、解決的效度、發展的高度。為此，邏輯思維能力的培養勢必要融入到各個具體學科知識的學習之中，成為各個具體課程知識學習必要解決的重大理論課題。

雖然邏輯思維能力可以在各個具體學科中得到培養和應用，但是學生的邏輯思維能力要想得到更為專業化、理論化、系統化的鍛造和提升，勢必要經過更為系統而專業的理論學習。邏輯學是以培養和提升學生邏輯思維能力的一門工具性學科，通過邏輯學知識的系統化學習，學生可以培養自己嚴謹的科學精神，可以培育自身批判性思維能力，可以提升自身的創新性思維能力，最終提高具體學科知識學習的效率，建構自身核心素養和關鍵能力體系。創新性思維能力既是中國學生核心素養的重要組成成分，也是邏輯精神鮮明的體現，而邏輯知識教育是培育學生創新性思維的重要載體。為此，教育部于2020年11月25日在《對十三屆全國人大三次會議第2825號建議的答復》中指出：“加強邏輯知識教育，對于提升思維綜合素養和創新能力，推進我國基礎研究水平提升和創新型國家建設具有重要意義”。創新性思維的培養能夠幫助學生在理論學習過程中破除迷信、超越陳規，能夠促使學生發現所學理論中新生事物及其發展規律。“邏輯思維是創新思維的前提和基礎，是創新型人才必須具備的關鍵能力。”如果脫離了創新性思維能力的培養，學生對于理論的學習只不過是對原有知識的簡單的“復制”，這樣的學習只是知識層面上量的積累而不會產生學習效果的質的飛躍。邏輯教學是培養學生邏輯思維能力的必經途徑和必要手段，將邏輯教育融入學生具體知識學習之中有助于培育學生創新性思維能力的培養，有助于提升學生理論學習的質量和效果。總而言之，“思維力非常重要，幾乎成為智力的標志，而邏輯思維能力是思維能力的根本”。

二、思維能力培養驅動下邏輯模塊化教學模式的整體設計

“發展人的思維品質和思維能力是教育教學的主要目的之一。”模塊化教學模式在邏輯學課程中的探索與實踐對于提高邏輯教學的效度，提升邏輯教學的質量方面發揮著重大的作用，這種作用在邏輯教學的知識維度、思維能力培養維度、教學技能培育維度都得以明顯的體現。

在知識層面，模塊化教學模式可以使得相對零散的邏輯知識更加聚焦,這種相對聚焦的知識模塊更能匯聚邏輯教學中教與學的精力，從而有利于教師和學生凝心聚力解決邏輯學知識中的重點及難點問題。依據人類思維發展由簡單到復雜的發展進程，對邏輯學知識體系進行有效的模塊劃分。概念、命題、推理是思維的必要組成部分，而且是人類思維構成由簡單向復雜過渡的三個基本單元。作為專門研究人類思維有效性的一門學問，邏輯學相關知識的傳授也勢必要圍繞著概念、命題、推理這三個思維要素而展開。依據學生思維發展的規律及其特點，打破邏輯學原有知識體系的理論構建，對邏輯學知識體系進行重構。根據邏輯學知識的屬性，對具體知識進行有效的劃分與歸類，最終劃分為準確應用概念、有效進行推理、科學論證三大理論板塊。

三、思維能力培養驅動視閾下邏輯模塊化教學模式的探索

邏輯學是一門培養學生思維能力的系統化、理論化的知識體系，邏輯教學是促成學生思維能力培養相關知識向動態能力轉化的中間橋梁和紐帶。要實現靜態知識向動態能力高效而優質的轉換，就要在思維能力培養的指引和驅動下對邏輯教學模式展開必要的探索與實踐，實現邏輯知識與思維能力高度融合與無縫對接。以提升學生嚴謹的科學精神、創新性思維能力、批判性思維能力為內在驅動，對教材內容進行針對性的重構與劃分，對邏輯學模塊化教學進行一定的探索與實踐。

在能力培養方面，模塊化教學模式可以更加凸顯所培養的思維能力的導向性。依據人才培養方案，確立邏輯學思維能力培養的三個維度，即思維活動的嚴謹性、創新性及批判性，這三方面分別與邏輯學教學內容重構之后的理論板塊相對應。

“在邏輯思維中，思維的條理性和科學性是非常重要的。如果思維缺乏條理性思維就會混亂不清”。在邏輯教學過程中，逐步探索出“一體三翼”的教學理念，即以“邏輯思維能力培養”為主體，以“嚴謹的科學精神”“創新思維能力”“批判性思維能力”為三翼。“用邏輯思維對教材內容進行劃分和分析，幫助學生正確、迅速把握教學內容，提高思維能力。對課堂教學中的內容進行深入分析、整合，形成初步的邏輯思維能力。”按照“一體三翼”的邏輯教學設計理念，重組邏輯教學的知識內容，建構邏輯教學的“嚴謹的科學精神”“創新思維能力”“批判性思維能力”的知識模塊體系，切實實現邏輯知識與邏輯能力培養的對標建設與摸索。

四、思維能力培養驅動視閾下邏輯模塊化教學模式的實踐

在“思維能力培養驅動視閾下邏輯模塊化教學模式”逐步清晰的過程中，積極地將這一教學模式付諸于教學實踐：

1.在教學理念方面，真正實現“教師為主體”向“學生為主體”的切實轉變。

在傳統的邏輯教學課堂之上，教師絕對占據著教學活動的主導性地位，學生則處于從屬地位。在這種教學模式的影響之下，教師所扮演的角色只是知識簡單的“傳播者”，其主要任務就是作為知識傳播的媒介，進而更多地側重如何將書本的知識簡單的傳授給學生，而不過多地關注學生邏輯知識學習的主體訴求、學習質量、學習效果、學習產出。在這種教師長期占據邏輯教學主導地位教學模式的影響之下，學生學習的主體性地位往往被忽視，這勢必制約學生學習邏輯學知識主觀能動性的激發與充分發揮。

模塊化教學模式有機融入邏輯教學課堂可以有效地實現教師教學目標與學生能力培養之間的高度融合。在學習之初，學生可以通過瀏覽邏輯學教學大綱明確邏輯學課程對于自身能力培養的價值和作用，提升學生學習的目的性。為了真正增強邏輯學課程學習過程中的主體性地位，在邏輯思維能力培養驅動視閾下邏輯學教學模塊設計中堅持“學、考、用、評”相結合原則，適時地引入“以學促學”“以考促學”“以用促學”“以評促學”環節，最大程度上提高學生學習邏輯學知識的積極性、主動性和創造性。

2.在教學資源方面，真正實現教學資源的“單一化”向“集成化”的切實轉變。

在傳統的邏輯教學課堂，一支粉筆、一本教案、一部教材構成邏輯教學的簡單而單一的教學工具和資源，這種單一的教學資源在很大程度上制約著邏輯教學的效能。“一本教材式”教學模式勢必導致教學內容的單一化，這種教學模式難以滿足學生學習內容豐富化的心理需求；“一本教案式”的教學方式勢必導致教學形式的模式化和固定化，這種教學方式難以促使靜態的知識向動態能力生成的轉變；“一根粉筆式”的教學模式勢必導致邏輯知識呈現方式的呆板化，這種教學模式難以營造鮮活的課堂教學環境進而導致邏輯教學的吸引力匱乏。為此，要想真正落實“以學為中心”的教學理念，就必須促進教學資源“單一化”向“集成化”的轉變。

針對教學思源單一化的現狀，我們對豐富邏輯教學資源展開多維度的開拓與研究：首先，充分利用線上電子資源搭建促進學生自主學習的線上資源平臺。通過線上邏輯教學電子資源庫的搭建，學生可以根據自己學習的短板，針對性的選擇具有針對性的教材，積極引導學生進行“自主式”學習方式；其次，充分利用中國大學生慕課線上國家精品課學習平臺，不斷更新教案內容，不斷突破原有教學模式的束縛與制約，豐富教學的內容與素材；最后，充分利用多媒體等現代教學技術成果，通過PR、PS等音視頻及圖片后期處理軟件對精選的教學素材進行合理加工，并將其加工后的成果引入邏輯教學課堂，改變邏輯教學課堂的“一根粉筆式”的教學模式，營造邏輯教學課堂的“可視化”“可聽化”建設的氛圍，最終增強改變邏輯教學課堂的呆板式教學方式以增強其親和力、吸引力以及邏輯教學課堂的思維活性，這是因為“思維的活性與學生的情感有密切關系，情緒激動時，人的大腦處于興奮狀態，這時思維的活性最強烈。”

3.在教學環節方面，構建學、考、評、用一體化建設機制以促進學習方式由“被動”向“主動”的轉變。

在邏輯教學過程中，引入師范認證的“學生為中心、產出為導向、持續改進”的教學理念，將學生的“學習”作為教學活動的中心環節，切實關注學生學習邏輯知識而獲得的思維能力的產出，并根據學生思維能力產出的質量和效果對教學設計、教學內容、考試環節、教學評價等內容做出動態且持續的改進。為了搭建邏輯思維能力培養驅動下的邏輯教學模式相銜接的“學、考、評、用一體化建設機制”進而促進學生學習由“被動”向主動的學習方式的轉變，逐步摸索和實施邏輯教學的“十一步教學法”，保證邏輯教學模塊式教學模式的實踐和良好的實踐效果。

第一步“選”，結合邏輯學學科特點，精選授課的素材；第二步“歸”，結合模塊教學設計，對精選的教學素材進行有效歸類；第三步“授”，依據教學模塊，對邏輯學百余處重點和要點知識進行精講；第四步“測”，充分利用線上及線下資源及時對授課內容進行檢測；第五步“惑”，結合測試結果，找到學生學習存在的盲點和疑惑；第六步“辯”，以分組討論方式，組織學生對疑惑問題進行辯論；第七步“解”，在參與問題討論的基礎上，對學生疑惑的癥結問題進行有效解答。第八步“探”，在解答學生疑惑問題的過程中，探尋和歸納解決同類問題的一般性方法；第九步“用”，積極引導學生應用所獲得的一般性方法解決新的實際問題以達到學以致用的目的。第十步“評”，建立和完善科學的學習評價體系，對學生的“學”“思”“辯”“用”等環節進行科學而精準的評價。第十一步“改”，參照測評結果對教學內容、方法進行、教學評價等環節進行持續的改進。

結語

作為中國當代學生核心素養重要組成部分，邏輯思維能力在學生的成長、發展、成才過程中發揮著日益重要的作用。邏輯教學是培養學生思維能力的重要手段和方式。在培養學生嚴謹的科學精神、創新性思維能力、批判性思維能力方面，邏輯教學發揮著不可替代的功能。基于嚴謹科學精神、創新性思維能力、批判性思維能力等邏輯思維能力培養的驅動下，對邏輯教學內容進行有效地篩選、重組以構建與能力培養相銜接的知識模塊的劃分。在邏輯思維能力培養的驅動下，對邏輯教學的模塊化教學模式展開一定的探索與實踐。