新時代背景下高校資助工作提升路徑探析

文/李穎 孫磊 闞淑錦 郭攀 卞振濤

（宿州學院化學化工學院 安徽 宿州 234000）

隨著社會經濟的不斷發展，我國的各項資助政策出臺實行后，受國情和地域文化的影響不斷得到補充和完善，如今已建立起覆蓋學前教育到研究生教育的以政府為主導、學校和社會有機結合的多元化混合學生資助政策體系。在各大高校中，同樣建立起與地域文化相結合，政府支持、企業助力等具有院校特色的高校資助政策體系。高校資助政策的完善與落實，既是幫扶家庭經濟困難學生工作的重要表現形式之一，也在完成黨的第一個百年奮斗目標全面建設小康社會中起到了至關重要的作用。

本文在分析各大高校現有資助形式的基礎上，總結資助工作中遇到的問題并分析其原因，旨在對新時代背景下高校資助育人工作的開展提供對策及建議，增強資助育人工作的精準度和時效性。

一、 高校資助工作的現狀

1.高校中常見的幾種資助形式

資助工作在各大高校的開展已逐步形成常態化、系統化的模式。目前，高校中常見的幾種資助形式主要有助學貸款、獎助學金、勤工助學等。

助學貸款：我國的助學貸款有國家助學貸款和生源地信用助學貸款兩種形式。這是一種建立在誠實守信基礎上的無利息信用貸款，學生在校期間的貸款費用免收利息。

獎助學金：主要包括獎學金和助學金，獎學金的申請對象為學習成績優異的學生，助學金的申請對象為家庭經濟困難的學生，學生需滿足評審條件才能獲得獎助學金。

勤工助學：高校中均設立了可由家庭經濟困難學生申請的勤工助學崗位，學生可利用課余時間工作來換取報酬，并提高社會實踐活動能力。

2.資助與教育相融合的育人模式

大學生是我國建設發展的新生力量，是中國特色社會主義道路的建設者和接班人，是我國未來建設發展的主力軍。高校中資助工作的開展既能為家庭經濟困難學生提供就讀期間的物質條件保障，又能為其能順利完成學業提供有力支持。資助工作在保證貧困學子能正常接受教育的基本條件下，也培育了家庭經濟困難學生艱苦奮斗、吃苦耐勞、志存高遠的堅韌品質，給予其努力拼搏、不畏挫折、知恩感恩的前進力量。

二、現階段高校資助工作存在的主要問題

1.資助政策宣傳缺乏精準性

在我國現有資助政策的基礎上，各高校已制定了一系列具有院校特色的資助實施方案，以幫扶家庭經濟困難學生順利完成學業。目前，“申請-考察-評審-認定-資助-反饋”這一系統化的資助工作運行機制在高校中較為常見，具有資助覆蓋面廣、傳達效率快等特點。由于高校對資助工作的宣傳力度有限，精準宣傳到每位學生的難度較大，因此仍會存在部分學生對資助政策的解讀不全面，從而出現符合資助條件但未申請或甚至不配合工作的情況。

2.資助名額分配缺乏科學性

多數高校資助名額的分配大多采用按照比例分配的方法，將名額分配至各二級學院。以資助名額占學生人數比例為標準的資助名額分配方式，理論上比例一致不失公平性，但未能考慮現實生活中貧困人群分布、突發事件、班級的參與情況等多方面實際因素，使名額分配的方法變得固有化、機械化，并不能有效的針對各班級的實際情況做出調整。

3.資助工作重心有所偏移

學校和二級學院資助工作負責人在開展此項工作時，重點關注工作結果的準確性，卻疏忽了育人工作的重要性。有的學生因為原生家庭或成長環境的影響，容易出現自卑心理，不愿將困難處境被外人知曉，從而拒絕申請抗拒受助。若只把資助工作只當作“工作”，未把貧困學生的成長、教育等當作開展工作的中心，疏忽了資助育人的真正意義，淡化了資助育人的精準性和時效性。

三、 新時代背景下高校資助工作提升路徑

1.豐富宣傳形式，確保資助政策“應知盡知”

資助工作的開展是為幫扶我國家庭經濟困難的高校學生順利完成學業。把資助政策的幫扶真正落實到高校學生身上，重要的是讓資助政策走近學生，讓學生真正認識了解資助政策，以便針對自身情況進行有效申請。首先要加大宣傳力度，通過與高校文化、專業特色相結合，多形式的宣傳引導，例如開展“課前三分鐘”政策宣傳活動，教師在上課前進行政策宣傳，強化宣傳效果。其次，可在高校中舉辦資助政策宣講培訓講座，積極動員師生聆聽學習，在學懂并悟透資助政策理論知識的基礎上，更好的開展工作。最后，高校定期開展以資助為主題的系列活動，將主題班會、資助宣傳大使評選和心理劇表演等活動與“資助育人”主題相掛鉤，創新宣傳活動路徑，同時積極動員貧困學子融入活動參與其中，更能實際體現育人工作的豐富內涵。

2.完善評審機制，保證貧困學子“應助盡助”

（1）名額分配科學化

在資助工作的開展過程中，名額分配影響到貧困學生的受助精準性，因此可在這一重要環節上改進方法。高校資助工作負責人可先減去國家系統中要求資助的困難學生人數，再以各二級學院人數占全校學生的比例為基準，對剩余的資助名額進行分配。二級學院負責人繼續采用此種方法，先在分配至學院的資助名額中減去本院要求受助的學生人數，再以輔導員所帶學生人數占全院學生的比例為基準，對剩余的資助名額進行分配。此種名額分配方法打破了傳統固有化、機械化的分配方式，更能考慮到受家庭變故、自然災害等客觀因素影響的家庭經濟學生。

（2）評審流程規范化

評審過程主要由班級評定、學院評審等環節組成，在班級認定環節中，評議小組扮演重要角色，評議小組組員由班級輔導員、部分班干部及同學組成，評審過程采用“雙重認定”的工作方法。首先，隱去申請人姓名，由評議小組成員只針對申請人的困難情況進行匿名打分，設置1-5分，分數越高代表困難程度越高，按照每個申請人的評分總和進行第一輪排名。然后，公開申請人姓名，由評議小組成員根據申請人材料內容和其日常生活的實際情況相結合，進行匿名打分，設置1-5分，按照每個申請人的評分總和進行第二輪排名。最后，將每位申請人兩輪排名的分數相加得到綜合分數，得到最終排名，班級公示無異議后上報學院審核，無誤公示后上報學校。

（3）信息入庫精準化

評審結束后，各高校及二級學院應將評審結果細致準確記錄存檔，建立經濟困難資助工作臺賬。在每年開展不同資助形式的工作時，及時將數據反饋至工作負責人，為勤工助學、企業資助、節日慰問等工作的開展提供初步的資助信息材料，精確工作開展范圍，大幅度提高工作效率。

3.多方齊力協作，實現育人工作卓有成效

（1）心理健康教育提升自信

部分家庭經濟困難學生存在自卑心理，有的甚至會出現社交障礙，學校心理咨詢中心應在新生入學心理測試工作中，將此類學生的測試結果及時反饋給輔導員老師，輔導員老師可針對學生的心理健康狀況及時開展后續工作。同時，心理咨詢中心應定期開展心理健康知識講座和心理健康教育活動，貧困學子通過學習掌握調整情緒的方法并參加有益身心健康的活動，不斷提升自信心，為以后更好的融入社會打下基礎。

（2）第二課堂活動促進發展

高校團委和學生工作部門可充分利用第二課堂的教育功能，通過開展豐富多彩的校園文化活動，動員貧困學子積極參加，豐富生活開拓眼界。學校也可組織貧困學子參加志愿服務和社會實踐活動，為社會奉獻傳遞愛心的同時也鍛煉個人能力。如在校內開展志愿勞動服務或走進社區進行志愿幫扶等工作，組織受助學生參與其中，用實際行動回饋社會，提升自信心的同時也學會感恩，更好的提升育人效果。

結語

家庭經濟困難學生在資助育人工作的開展過程中扮演重要角色，高校在做好物質幫扶的同時也要注重開展精神幫扶。在新時代背景下，高校應從豐富宣傳形式、完善評審機制、多部門齊力協作等方面著手，提升資助工作路徑，為增強資助育人工作的精準度和時效性以及培養社會主義事業的建設者和接班人提供強有力的支撐。