高職院校“工匠精神”技術技能型人才培養(yǎng)策略研究
——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

文/劉娜

（湖南城建職業(yè)技術學院 湖南 湘潭 411101）

一、研究背景

鄉(xiāng)村振興，關鍵在人。湖南省人民政府辦公廳印發(fā)《湖南省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，強調增強職業(yè)技術教育適應性，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才。加強新時代勞動教育和實踐育人，因地制宜打造學生社會實踐大課堂，加強高校社會實踐、志愿服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。推動鄉(xiāng)村文化振興、建設美麗鄉(xiāng)村，離不開鄉(xiāng)土文化和技藝的傳承，需要一大批“鄉(xiāng)村工匠”。

二、構建“工匠精神”技術技能型人才培養(yǎng)策略意義

1.構建“工匠精神”培育的人才陣地

發(fā)揮高職院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色、優(yōu)勢，在專業(yè)課程建設中融入工匠精神等，構建專業(yè)課程教學資源、社會實踐資源、活頁式教材全滲透工匠精神，讓學生充分了解、認識工匠精神的獨特魅力，在課程建設過程中將工匠精神有機融入，激勵師生，達到師生共建的積極效果，將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，充分落實“人才陣地”戰(zhàn)略。

2.構建“工匠精神”培育的實踐陣地

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，發(fā)揮師生專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵老師和同學們積極參與社會實踐、志愿服務等實踐活動，在實踐過程中不斷融入“工匠精神”，不斷完善“育訓結合”終身教育體系，強化技術服務與教學融合，豐富多種育人方式與內涵建設的嶄新機遇，聚焦小城鎮(zhèn)服務大農(nóng)村，助推鄉(xiāng)村振興。

三、高職院校“工匠精神”技術技能型人才培養(yǎng)策略

1.融合課程建設，構筑“工匠精神”培育的人才陣地

高職院校結合市場需求，在高職院校人才培養(yǎng)方案中融入“工匠精神”，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)節(jié)，突出服務地方經(jīng)濟發(fā)展的宗旨，有針對性的培育市場需要的技術技能型人才，培育“鄉(xiāng)村工匠”，更好的弘揚工匠精神。

以湖南城建職業(yè)技術學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，其專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)理想信念堅定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，“敬恭桑梓”的鄉(xiāng)土情懷，精益求精的工匠精神，較強就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所需的國土空間規(guī)劃、建筑設計、景觀設計、鄉(xiāng)村規(guī)劃營建技術等專業(yè)知識和鄉(xiāng)鎮(zhèn)國土空間規(guī)劃、詳細規(guī)劃、專項規(guī)劃等技術技能，聚焦小城鎮(zhèn)服務大農(nóng)村，面向工程技術與設計服務行業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃工程技術人員職業(yè)群，能夠從事小城鎮(zhèn)規(guī)劃設計、村莊規(guī)劃設計和城鄉(xiāng)建設管理等相關工作的首選復合型技術技能人才。為助力鄉(xiāng)村振興，服務湖南“三高四新”戰(zhàn)略實施及建筑業(yè)“智能建造”提供有理想信念、有道德情操、有鄉(xiāng)土情懷、 有精湛技藝、有創(chuàng)新本領、有健康體魄的“六有”“湖湘工匠”。結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融合課程思政建設，構建專業(yè)課程教學資源滲透工匠精神、社會實踐項目滲透工匠精神、活頁式教材等教學資源滲透工匠精神，打造“工匠精神”的人才培養(yǎng)陣地，堅持育訓結合，為國家培育出更多的人才。

2.依托專業(yè)資源，構筑“工匠精神”的實踐陣地

“工匠精神”是一種思想，更是一種文化，需要細心呵護，營造適合其發(fā)展的氛圍，讓其更好的生根發(fā)芽。高職院校在人才培養(yǎng)方案中融入“工匠精神”，并將其貫徹實施，是為了更好的培育社會需要的技術技能型人才。在實踐課程和設計下鄉(xiāng)中將工匠精神融入其中，讓學生在實踐項目中進行鍛煉，學生通過接觸真實項目，感知其內容，通過老師在實踐項目中對學生進行細心、耐心的培訓和引導，養(yǎng)成學生認真細致、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，高標準完成設計工作，并獲得成就感，從而反思在今后的設計過程中，具備一絲不茍、精益求精的工匠精神，愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)精神和甘于吃苦、樂于奉獻的勞動精神，能有效提升學生的綜合學習能力。為此，高職院校結合人才培養(yǎng)方案構建豐富多樣的實踐環(huán)境，營造氛圍讓學生在實踐中得到素質能力的提升，打造工匠精神的實踐陣地。

高職學院通過政策支持，響應市場的需要，帶領師生一起投入到鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中，將“走出去”貫穿到人才培養(yǎng)建設中。近年來，學院師生積極響應國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略號召，結合專業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，多方合作為鄉(xiāng)村振興助力。比如：參加湖南省村莊規(guī)劃綜合服務團，送“服務”下鄉(xiāng)，服務邵陽市新邵縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、77個村，持續(xù)踐行“耕讀三堂”的人才培養(yǎng)模式，堅持建設小城鎮(zhèn)、服務大農(nóng)村，工作內容包括村莊規(guī)劃前期工作指導、專業(yè)培訓、駐村調查、助力規(guī)劃編制、參與咨詢論證、參與方案審查、指導成果入庫等。綜合服務團服務鄉(xiāng)村的同時正是在潛移默化傳播工匠精神，發(fā)揮我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)優(yōu)勢為鄉(xiāng)村規(guī)劃提供全方位、全過程、全周期服務。同時，教師帶領學生連續(xù)四年參加市級的“設計下鄉(xiāng)”志愿服務活動，實現(xiàn)送“技”下鄉(xiāng)，助力鄉(xiāng)村振興，規(guī)劃鄉(xiāng)村，讓學生在實踐的過程中內化所學知識，提升專業(yè)技能，通過在項目實施過程中，深入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）調研、走訪等，摸清家底，有的放矢的利用現(xiàn)有鄉(xiāng)村資源，培養(yǎng)教師和學生的工匠精神、鄉(xiāng)土情懷，促進老師和學生全面健康成長。再者，學院開展鄉(xiāng)村建設工匠師資培訓班，培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部工匠精神，切實增強作為師資人員的責任感、使命感，學懂悟透鄉(xiāng)村建設工匠培訓內容和方法，不斷更新提高自身的專業(yè)知識，努力成為鄉(xiāng)村建設工作的“職業(yè)道德引領者”“專業(yè)技能傳授者”，結合新知識、新時代、新要求，培養(yǎng)造就一批愛農(nóng)村、守底線、懂專業(yè)、有美感的鄉(xiāng)村建設工匠隊伍，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快鄉(xiāng)村建設行動提供人才支撐。

四、高職院校“工匠精神”技術技能型人才培養(yǎng)的實施效果

“工匠+教師”：教師是“工匠精神”人才培養(yǎng)的踐行者，我院搭建省村莊規(guī)劃綜合服務團、設計下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村建設工匠師資培訓班等平臺，積極落實推進“工匠精神”“耕讀”教育，將實踐教學、課程思政、社會實習、教師培訓等全面融入到村莊規(guī)劃服務工作中，充分發(fā)揮高校力量，用職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村發(fā)展，弘揚工匠精神，助力鄉(xiāng)村振興。

“工匠+學生”：學校是傳授學生理論知識的主陣地，實踐基地則是讓學生進行技能操作、提高實踐能力的主要場所，因此要培育學生的“工匠精神”離不開校內外實踐基地的雙重作用。通過課程的學習，培養(yǎng)專業(yè)技能，通過課程思政結合課程的建設，培育學生的“工匠精神”、興趣愛好、目標理想和學習能力、綜合素質，提升學生的技術技能水平。通過參與實踐項目，逐漸加深學生對于工匠精神、勞動精神等認知，培育“工匠精神”技術技能人才。

“工匠+實踐基地”：校企雙方共同合作，深化產(chǎn)教融合，促進學生理實一體，讓學生走進實踐基地，體驗工作場景，全面認知專業(yè)，更好的促進專業(yè)建設。高職院校師生在參加省村莊規(guī)劃綜合服務團、市級設計下鄉(xiāng)活動、鄉(xiāng)村建設工匠師資培訓等實踐活動，巧妙地融入工匠精神，潛移默化的感染師生。實踐基地是校企交流場所，是師生交流場所，更好的服務師生，助推鄉(xiāng)村振興建設。

結語

高職院校融合市場需求，依托專業(yè)特色，構建高職院校特色“工匠精神”技術技能型人才培養(yǎng)策略，實現(xiàn)“工匠+教師”“工匠+學生”“工匠+實踐基地”的人才培養(yǎng)陣地、實踐陣地，培養(yǎng)具有“工匠精神”技術技能型人才，同時，不斷的完善教學體系、人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)節(jié)等，有針對性地培育市場需要的技術技能型人才，服務鄉(xiāng)村，振興鄉(xiāng)村。