語文群文閱讀教學(xué)方法探究

社會(huì)快速發(fā)展，閱讀資源更加豐富，對(duì)人們的閱讀水平和能力提出了更高要求。但從中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來看，閱讀文本單一，閱讀方式零散，閱讀面狹窄，提煉信息能力不足等問題日益凸顯。傳統(tǒng)語文教學(xué)以單篇閱讀授課為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，閱讀水平得不到提升。

即便真的是校園霸凌事件，“打回去”也早已不是推薦的處理方式。作為被欺負(fù)和霸凌的孩子，其實(shí)也有更多更安全的處理方式。作為本來就弱勢(shì)的一方，得不償失，殺敵一百自損三千的暴力反抗可不是最優(yōu)的選項(xiàng)。

群文閱讀是在參考、借鑒有關(guān)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是目前語文閱讀教學(xué)的主要改革方向。群文閱讀是指“師生以一個(gè)或多個(gè)議題為線索展開，對(duì)一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行分析整理、歸納總結(jié)、探究提升，使得教師和學(xué)生能在集體建構(gòu)中達(dá)成共識(shí)，并從中獲得獨(dú)特個(gè)人體驗(yàn)的閱讀過程

”。相比于關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的單篇教學(xué)，群文閱讀更為注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，包括分析比較能力、概括推理能力、綜合抽象能力、反思批判能力等。群文閱讀教學(xué)對(duì)改善當(dāng)前語文閱讀困境，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)起著重要作用。因此，語文教師有必要在閱讀教學(xué)中探索新的教學(xué)思路，嘗試新的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

打破固有思維模式，提升教研能力

每一位老師都應(yīng)該是教育教學(xué)改革的踐行者和推動(dòng)者，在教學(xué)面臨困境、教學(xué)成績(jī)停滯不前之時(shí)，要想方設(shè)法打破固有思維模式，大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試，提升教研能力。

更新理念認(rèn)知。首先，教師要了解群文閱讀的核心——不是教師在單篇教學(xué)的“教”讀，而是學(xué)生在多文本的構(gòu)建中“會(huì)”讀。也就是學(xué)生在多文本的閱讀中能形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在師生的相互分享、相互印證、相互評(píng)鑒中找到閱讀的規(guī)律。其次，教師要做好自身角色的定位——課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生思維困惑的點(diǎn)撥者、閱讀成果分享的傾聽者。最重要的是，在閱讀中積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

圖7 為在室溫和120°C溫度下實(shí)驗(yàn)前后微滴的形貌圖.可以看出,在室溫條件下,微滴滑移前后形貌基本不變;而在120°C高溫條件下,微滴滑移后發(fā)生了明顯的變形.此外,在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到,室溫下樹脂的形變可發(fā)生明顯回彈,原因是E44環(huán)氧樹脂作為熱固性樹脂,在刀口剪切力的作用下發(fā)生彈性變形,在作用力釋放后又回彈到原來的形狀;在120°C高溫下,微滴在滑移過程中不僅發(fā)生彈性變形,還有塑性變形,釋放作用力后難以完全回彈,產(chǎn)生了永久性變形.

圖10為重構(gòu)流場(chǎng)的法向速度場(chǎng)，給出了一個(gè)卡門渦街脫落周期內(nèi)相同時(shí)間間隔的8個(gè)相位角的速度場(chǎng)，同時(shí)移除了平均場(chǎng)。從圖10中可清晰地看到圓柱繞流尾流中卡門渦街交替脫落的特性，在向下游輸運(yùn)的過程中先逐漸增長，然后逐漸耗散。

課內(nèi)——課外。教師還可以由課內(nèi)的文本精讀延展到課外，注重課內(nèi)、課外知識(shí)之間的互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外文本的對(duì)比閱讀來加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在“得法于課內(nèi)”的基礎(chǔ)上“得益于課外”。如群文閱讀教學(xué)《孔乙己》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》，可以結(jié)合教材必讀名著閱讀《朝花夕拾》中《范愛農(nóng)》來延展，這三篇文章分別塑造了“孔乙己”“阿長”和“范愛農(nóng)”的人物形象，他們都是魯迅筆下的底層人物：孔乙己是一個(gè)迂腐守舊又不思進(jìn)取的讀書人，阿長是一個(gè)迷信愚昧又善良樸實(shí)的勞動(dòng)?jì)D女，范愛農(nóng)是一個(gè)不滿黑暗社會(huì)又備受迫害的舊民主愛國者。教學(xué)中，可以對(duì)這幾個(gè)人物展開不同角度的研讀和分析，探討魯迅塑造底層人物的方法和特點(diǎn)，并結(jié)合他人的觀點(diǎn)獲得新的認(rèn)知，加深自己的情感體驗(yàn)。

比較。在群文閱讀中，教師可以運(yùn)用“比較”的特性來組建一類文本，讓學(xué)生對(duì)這類文本中的“同”與“異”予以結(jié)構(gòu)化、條理化的梳理，進(jìn)而對(duì)文本的整體性和立體性有更深的感受和認(rèn)知。例如，關(guān)于離別，教材中有王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)，友情蕩開了淡淡的傷離情緒，跳出了時(shí)空的限制，顯得格外雋永；有岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的不舍，平淡質(zhì)樸的語言，凝結(jié)了詩人對(duì)友人依依惜別的深情；有李白“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”的留戀，詩人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，內(nèi)心波濤澎湃，意惹情牽；有王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的擔(dān)憂，不僅用“勸酒”有意無意地延宕分手的時(shí)間，更有詩人難分難舍的離別愁緒。在比讀中，可以讓學(xué)生感悟到不同離別情緒的不同表達(dá)，從中深諳語言的精妙。

改變傳統(tǒng)授課方法，嘗試多種可能

傳統(tǒng)語文課堂以單篇文章授課為主，群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀的明顯特征是打通了教材“篇”與“篇”之間的束縛，由“一篇”走向“一類”。當(dāng)把一類結(jié)構(gòu)上有一定相似性的文本組織起來讓學(xué)生閱讀時(shí)，能將學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識(shí)，提高學(xué)生收集信息、整理信息和處理信息的能力。為此，需要從以下幾個(gè)方面入手。

試驗(yàn)材料取自漳州市引種的大花序桉優(yōu)良單株，選擇連續(xù)晴天2 d以上且枝條無露水時(shí)(一般在上午9∶00—10∶00左右)進(jìn)行取樣，剪取正處生長季節(jié)、當(dāng)年生、幼嫩部分、無病蟲害、芽體飽滿、生長健壯的枝梢。保鮮帶回實(shí)驗(yàn)室。

提高教學(xué)覺悟。在單篇文章授課中，最常見的教學(xué)方式是教師主講，學(xué)生聆聽，這就難免會(huì)出現(xiàn)教師解讀性話語過多，問題設(shè)計(jì)目標(biāo)性過強(qiáng)，答案過于規(guī)范等問題。如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？這就需要教師提高教學(xué)覺悟。在群文閱讀教學(xué)中，教師只是起到引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，不能用模式化的解讀和分析來代替學(xué)生的獨(dú)立思考，要讓學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)、相互分享來充實(shí)閱讀體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐，加深思維認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生思想偏差或迷失方向、陷入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

在群文閱讀中，找到文本的契合點(diǎn)尤為重要。那么，如何將文本歸攏在一起來構(gòu)建高效課堂呢？筆者認(rèn)為有幾種方法。

歸攏文本有效信息，構(gòu)建高效課堂

課內(nèi)——寫作。群文閱讀教學(xué)中，教師還可以借助對(duì)一組文本的學(xué)習(xí)，精讀相關(guān)語段，充分了解作家的寫作技巧，總結(jié)寫作規(guī)律，隨堂寫作、分享，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。例如，以《背影》《白楊禮贊》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)后，使學(xué)生對(duì)同是寫“人”的文章有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫“正面寫人”和通過托物喻人來“側(cè)面寫人”的方法，讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行片段模擬寫作，通過小組互賞、互評(píng)后推選出優(yōu)秀文章。這種將群文閱讀教學(xué)中獲得的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、借鑒的方法，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生寫作中的不足，還為學(xué)生今后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

課內(nèi)——課內(nèi)。優(yōu)選教材內(nèi)的文章進(jìn)行組合授課，讓學(xué)習(xí)以整體化的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生探索知識(shí)的系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在嘗試開展群文閱讀時(shí)，可以先從教材內(nèi)的文章入手，提升群文閱讀效果。如，部編版八年級(jí)下冊(cè)杜甫的《石壕吏》與白居易的《賣炭翁》，兩首詩歌的共同點(diǎn)是都有一個(gè)可憐的老人——《石壕吏》中的老婦和《賣炭翁》中的賣炭翁，以這兩位可憐人為一個(gè)連結(jié)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而挖掘造成這兩位老人悲苦的根本原因。學(xué)生在課堂上品讀感悟、互相分享，更能深刻體會(huì)到杜甫、白居易兩位詩人飽覽人民疾苦，體察人間冷暖的家國情懷，在深層的共情中，內(nèi)化為自己高尚的審美情操。

完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。群文閱讀教學(xué)需要將多文本進(jìn)行連綴、整合，并在課堂上開展一系列的閱讀感知、閱讀比較、閱讀評(píng)鑒等活動(dòng)，這就要求教師要不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育水平。一方面要多讀書，語文教師除了要具備專業(yè)知識(shí)外，還要了解歷史、哲理等其他領(lǐng)域的知識(shí)。只有涉獵廣泛，拓寬閱讀視野，才能更好地把控課堂；另一方面要講學(xué)養(yǎng)，語文教師不僅要勇于站在教學(xué)改革的浪潮上，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)群文閱讀的教學(xué)理論，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，積極參加各種教學(xué)研討、線上培訓(xùn)等，努力充盈自己的精神家園。

用比較的方法，能凸顯文本之間的相似之處和不同之處，不僅能增加學(xué)生對(duì)“同類事物”的認(rèn)識(shí)，還能讓其體會(huì)到“同中有異”的多樣性，感受到深度閱讀的樂趣。

整合。整合就是將分散的、零碎的部分彼此銜接，形成一個(gè)整體。但在群文閱讀中，整合并不是將文本與文本之間看似分散、零落的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單拼接，而是在邏輯支撐下，找到并形成知識(shí)的架構(gòu)點(diǎn)。整合文本的形式，有文本外的信息整合和文本內(nèi)的信息整合。文本外的信息整合是指對(duì)作者、寫作背景、寫作緣由等信息的整合，有助于學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生識(shí)時(shí)識(shí)人識(shí)情，讓學(xué)生在遇到同時(shí)代、同類型的作品時(shí)便可直接用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。文本內(nèi)的信息整合包括對(duì)內(nèi)容、表達(dá)方式、情感等的整合，有利于學(xué)生加深對(duì)某類知識(shí)點(diǎn)的透徹理解。

用整合的方法，不僅可以使教材文本中零碎的知識(shí)變得有意義，還可以激發(fā)學(xué)生的思維張力。

遷移。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在群文閱讀中，遷移就是將所學(xué)的知識(shí)或掌握的方法遷移運(yùn)用到其他文本的一種教學(xué)方法。遷移法搭建了舊知識(shí)與新知識(shí)之間的平臺(tái)，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用，一隅三反，從讀懂“一篇”走向讀通“一類”。例如，部編版八年級(jí)語文教材中有兩首李清照的詞，一首是飽受戰(zhàn)爭(zhēng)離亂之苦時(shí)期的代表作《漁家傲（天接云濤連曉霧）》，一首是格調(diào)清麗、淺顯易懂的少女時(shí)代的作品《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詞時(shí)，可以挑選詞人創(chuàng)作前期與后期的作品，如《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》《聲聲慢（尋尋覓覓）》進(jìn)行知識(shí)遷移，從中可看出李清照作品前后期創(chuàng)作風(fēng)格的不同，前期悠閑恬謐，后期悵惘悲凄。用遷移法，能挖掘作者因家國變遷而導(dǎo)致的心境變化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

妊娠期糖尿病（GDM），指在妊娠期間首次發(fā)現(xiàn)或者發(fā)生的糖尿病，是比較特殊的一種糖尿病類型，對(duì)孕婦和嬰兒的身心健康有較大的威脅，可能嚴(yán)重影響嬰兒的身體情況和發(fā)育，并且導(dǎo)致孕婦并發(fā)高血壓等并發(fā)癥，而妊娠期糖尿病患者早期進(jìn)行有效治療后，可以減輕糖尿病對(duì)自身和嬰兒的損傷，因此，研究妊娠期糖尿病正規(guī)治療對(duì)妊娠結(jié)局的影響對(duì)提高妊娠成功率、分娩成功率具有至關(guān)重要的意義。該次研究回顧調(diào)查醫(yī)院內(nèi)2015年9月—2018年9月收治的200例患者為研究對(duì)象，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，無論是比較、整合、遷移或者是其他歸攏文本的方法，都不應(yīng)是某種方法的單獨(dú)使用，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同作出相應(yīng)的選擇，以避免教學(xué)的刻板化、模式化。

結(jié)語

語文新課標(biāo)中對(duì)不同階段的學(xué)生閱讀總量有具體要求，教師有意識(shí)地開展群文閱讀教學(xué)，不但能增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，幫助學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)能更準(zhǔn)確地提煉出主旨精髓，最終練就處理大量信息的能力。

誠然，教材中有很多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，確實(shí)值得反復(fù)吟誦熟讀，“單篇閱讀教學(xué)也依舊是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的最主要的途徑”。但在信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，輔助群文閱讀教學(xué)，確實(shí)能改善單篇閱讀教學(xué)解讀過于碎片化、授課過于單一化等問題。而且，教材中的文本，經(jīng)過比較、整合、遷移后，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更為廣闊的感知、理解、探究的場(chǎng)域，讓學(xué)生真正成為課堂建構(gòu)的主人。可見，以經(jīng)典篇目為原點(diǎn)，豐富、優(yōu)化閱讀和教學(xué)內(nèi)容的群文閱讀課堂改革，是值得一線教師思考、探索和實(shí)踐的。

[1]向佳薇.部編版語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西安:陜西師范大學(xué)，2020.

[2]劉大偉.群文閱讀的三個(gè)問題[J].教學(xué)與管理,2016(11):39-41.