基于職業能力本位人才培養模式研究與實踐*
——以廣東碧桂園職業學院智能控制技術專業為例

申耀武

（廣東碧桂園職業學院機器人技術系）

一、引言

德國提出“工業4.0”高技術戰略，旨在提升制造業的智能化水平，支持德國工業領域新一代革命性技術的研發與創新。我國提出“中國制造2025”，是全面提升中國制造業發展質量和水平的重大戰略部署，旨在改變中國制造業“大而不強”的局面。無論是德國的“工業4.0”，還是我國的“中國制造2025”，智能控制技術都是這一輪科技革命和產業變革重大戰略的核心技術。本文旨在對當前背景下高職“智能控制技術”專業基于職業能力本位和可持續發展人才培養模式開展實踐研究。廣東碧桂園職業學院智能控制技術專業培養面向建筑機器人維保工程師助理、餐廳機器人裝配調試工程師助理、建筑機器人裝配調試工程師助理等崗位職務工作的技術骨干等職業群，具有較強的職業能力和可持續發展的能力，能夠從事機器人設備的集成應用、安裝調試、現場檢測、維護維修及售前售后服務等工作的高素質技術技能人才。

二、基于職業能力本位確定能力目標

職業能力本位的核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。根據本專業目標職業的崗位，通過開展行業專家研討，總結提煉出4個典型工作任務、12個工作項目和31個職業能力點，如表1所示。

表1 典型工作任務、工作項目、職業能力點一覽表

三、基于可持續發展的教育理念

“可持續發展”這一概念的完整內涵，包括了“以人為本、協調、全面和可持續”四個含義。高職學生具備可持續發展能力，就需要學生在接受高職階段培養后，不僅具備企業現階段所需的知識、技能、素質等能力，還需要具備在未來工作中繼續發展的潛力。堅持可持續發展的教育理念，就需要在教育教學中更加注重學生可持續發展能力的培養，注重學生的創新教育，培養學生的創新能力，開發學生的創新思維，鼓勵學生積極參加各種創新實踐活動。

四、基于職業能力本位與可持續發展的人才培養模式

（一）校企共育人才培養機制

建立本專業與碧桂園集團所屬企業校企共同育人工作機制，包括建立專業教學指導委員工作機制，校企共同制定（修訂）專業人才培養方案、崗位職務工作標準、課程標準和共同編寫教材工作機制，建立企業兼職教師、崗位導師教學培訓制度、企業實踐教學培養教學管理和學生管理制度以及簽訂“三方協議”制度，確保校企共同育人各項工作的規范有序和扎實推進。

（二）“三段式”課程體系構建

按照遵循規律、體現培養特色的原則，采用“三段遞進，校企共育”的教學組織方式，以培

養理想信念堅定，身心健康，具有良好的人文素養、職業道德和創新意識的基層一線技術骨干的要求，構建“三段式”課程體系。

第一階段（第1-3學期）的公共基礎課和專業技術平臺課，圍繞培養學生堅定的理想信念，良好的人文、職業素養和專業基礎能力目標，設置公共基礎課程和專業技術平臺課程模塊。專業技術平臺課程模塊體現精準對接崗位需求特色，依據崗位需求整合傳統課程，精選課程內容。

第二階段（第4學期）的崗位知識深化學習和技能強化訓練課程包，圍繞提升學生完成分流崗位典型工作任務的專業實踐能力，構建以典型工作任務為載體的崗位專業知識應用深化學習和技能強化訓練項目，體現聚焦學生分流崗位專業實踐能力，突出專業知識應用與實踐，培養學生職業能力與職業精神的特色。

第三階段（第5-6學期）的專業崗位職務能力企業實踐教學培養課程，圍繞提升學生專業崗位職務能力，實現本專業培養基層一線技術骨干的目標，聚焦學生企業崗位職務工作標準，構建《專業崗位職務能力提升課程》；針對解決學生崗位職務工作中共性問題，將共性問題轉換成為“集中授課”內容模塊，將對學生的創新思維、創新能力和可持續發展能力培養，落實到指導學生畢業設計之中。

（三）“雙師型”師資隊伍建設

建設“雙師型”師資隊伍，專業教師中“雙師型”師資比例不低于60%，具備扎實的專業基礎理論知識和智能控制技術相關的實踐能力；具有機電工程、電子信息工程、電氣工程及自動化、機器人工程等本科及以上學歷；具備本專業領域高校教師資格及相關證書，具備一定的信息化教學能力；具備課程改革和科學研究能力；每5年累計6個月的企業實踐經驗。

兼職教師從相關學校和合作企業聘請，須具有扎實的智能控制技術專業知識和豐富的實際工作經驗，能夠承擔崗位知識深化和技能強化訓練課程、專業崗位職務能力企業實踐等教學任務。

（四）數字化資源共享平臺建設

建設適應于學生獨立自主學習的專業教學資源庫。采用以學生為中心的“項目導向，任務驅動”教學方法，采取理實一體以及“教、學、做”組織教學，有效培養學生職業崗位能力和創新精神；利用學校創新中心平臺，鼓勵學生課余開展小發明小創造，培養學生實踐動手能力和創新創業能力。

建立智慧在線教學平臺，利用在線虛擬仿真軟件、教師在線答疑以及企業技術人員在線指導等手段創新教學模式。激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

（五）校內外實訓基地建設

（1）校內實訓基地。建立滿足校內實踐教學開展需要的校內實訓基地，是專業人才培養目標實現的基本保障。包括電工電子實訓室、傳感器與檢測技術實訓室、機器人軟件編程實訓室、智能機器人應用創新活動中心、智能測控與嵌入式技術實訓室、智能檢測與電控實訓室、液壓與氣動技術實訓室、AGV與機器視覺技術應用實訓室、電氣控制系統裝調實訓室等。

（2）校外實踐教學基地。建立穩定的企業實踐教學基地，能提供建筑機器人維保工程師助理、建筑機器人裝配調試工程師助理、餐廳機器人裝配調試工程師助理等相關實踐培養崗位；能夠配備相應數量的指導教師對學生實踐學習進行指導和管理；有保證學生日常工作、學習、生活的規章制度，有安全、保險保障等。

（六）質量管理體系建設

完善教學管理機制，加強日常教學機構的運行管理，定期診斷并改進課程建設和教學質量，建立聽課、評教、評學等制度，建立與合作企業相關的實踐教學環節監督制度，嚴格教學紀律，強化教學組織作用，定期開展公開課、示范課等教研活動。

建立診斷與改進機制提高專業教學質量，完善專業教學質量監測和管理體系，健全課堂教學和實踐教學及評價、畢業設計及專業研究等方面的質量體系建設，更新人才培養方案、教學資源等。實施教學過程監控、質量評估和持續改進，實現人才培養目標。

建立畢業生跟蹤反饋和社會評價機制，分析生源、學生學術水平和畢業生就業情況。定期評價人才培養質量和培養規格的實現情況，充分利用分析評價結果改進專業教學，不斷提高人才培養質量。

（七）基于1+X證書的增值評價體系構建

增值評價是優化教育評價機制、提高人才培養質量重要組成部分。增值評價是一種用于評價教學質量、教學效果的評價體系，增值評價既是深化教育評價改革的重要支柱，也是提高教育質量和人才培養質量的關鍵因素；增值評價不僅可以評價學生的學習成績，還可以評價學生總體發展水平的變化；這既是一個學生職業能力評價體系，也是一個多方協同的合作評價體系。

2019年，國務院出臺的《國家職業教育改革方案》中提出了“1+X”證書制度試點方案，即職業教育應該實現“1”個學歷證書與“X”個職業技能等級證書相融合，旨在通過提高學生職業技能水平，提升學生職業本位能力和可持續發展，幫助學生獲得更廣闊地視野、更豐富的知識和技能。通過深化職業證書制度改革，加強產教融合、校企合作，實現高校教育和企業人才需求的無縫對接。

構建基于1 + X證書的增值評價體系，不僅注重評價人才培養質量的核心任務，也注重評價人才培養目標的達成情況。1+X證書的增值評價體系是一種綜合式評價體系，注重基礎、強調目標、注重過程評價，通過評價結果，可以對相關教學環節的實用性進行評價。在1+X證書制度下，構建的增值評價體系，是一個有效的職業能力和可持續發展的評價體系，可作為評價學校人才培養質量和教師育人效能的重要依據。本體系可有效評價教學目標和教學過程、以及學生學習效果。具體來說，通過制定了符合教學目標的評價指標，來評價學生綜合發展水平；以學生的基本水平為參照點，通過評價教學水平的增值程度，來評價教學過程的教育教學質量；遵循定性、定量原則，通過對學生學業成績、道德素質和學生個性發展等價值水平評價，對學生學習效果及教學效果進行綜合評價。

五、結束語

我國高等職業教育經過20多年的蓬勃發展，已經取得了一定的成績。隨著經濟的社會快速發展和產業的轉型升級迫切需要，高職院校專業人才培養模式的改革一直處于不斷探索和實踐過程中，本文以廣東碧桂園職業學院智能控制技術專業為例，基于職業能力本位和可持續發展教育理念，推動智能控制技術專業人才培養模式改革，為智能制造行業培養更多高素質技術技能人才。