論思政課程教學設計方法
——以傳播學課程為例

崔曉曉

(天津傳媒學院)

一、課程思政的內涵和意義

（一）課程思政的內涵

“課程思政”是指依托、借助于專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動, 或者是將思想政治教育寓意、融入專業課、通識課的教育實踐活動[1]。“課程思政”建設是高校教師對于職業的追本溯源，是自古以來每名教育者的應盡職責。既要精于“授業”和“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，時刻心系國家不忘國家使命和社會責任。要把知識教育同價值觀教育、能力教育結合起來，把思想引導和價值觀塑造融入每一門課的教學之中。課程思政的實質，就是在潛移默化之中傳播中國傳統文化和先進文化，不斷增強學生的文化自信并融入自身的思想和行動養成一種文化自覺。

（二）課程思政的意義

1.課程思政的意義

加強思政教育是黨和國家在新形勢下對高等教育的新要求，是可以使思政課程和其他類課程形成協同效應更有助于提升專業課的教學效果。是我們作為高校教育工作者今后需要長期面對的一項重要工作。

2.傳播學課程思政的意義

專業課就是要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。非思政課是指以現有課程為基礎, 即“不是增開一門課, 也不是增設一項活動”[2]。

隨著傳媒事業的發展，傳統媒體守正創新，新媒體日新月異。尤其近幾年，微信、微博等社會化媒體迅速發展，視頻平臺日益壯大，短視頻快速崛起，網絡社區等不斷完善。新聞傳播學具有強烈的思想意識和鮮明的社會實踐性，其課程思政有著不同于其他學科的特殊性，黨的新聞輿論工作是黨的一項重要工作，新聞傳播教育為黨的新聞輿論工作培養后備人才，責任重大，新聞傳播教育中實施課程思政尤為重要[3]。新聞傳播教育課程思政就必須在課程中不斷更新教學案例，面對不斷發生的新聞事件和輿情用思政理論去為學生答疑解惑，以社會主義新聞工作者的要求去回應學生在傳播介質、傳播內容中遇到的困惑，才能使學生成為一名合格的新聞傳播工作者。

二、課程思政教學設計的思路

首先要結合與就業人才培養目標挖掘和提煉專業課程思政育人元素，其次精選思政教學素材，有機融合思政教育資源與專業知識進而提升專業課程的廣度、深度及溫度。

（一）結合思政元素重新設置教學目標

傳統的傳播學課程的教學目標多是使學生通過學習能夠認識與掌握傳播學基本原理，充分了解傳播社會系統的運行規律，并從理論與實踐兩個層面把握傳播發展的基本特點，以開拓理論視野，培育新的思維方式。側重的更多是讓學生對知識理論的掌握和應用，往往忽略了課程的育人功能。為此傳播學老師在本課程原有大綱基礎上不斷深入挖掘課程中所具有的德育元素，進而來指導和修訂新教學大綱，在明確課程的知識、能力和素質目標的基礎上，注重將德育教育與專業教育有機結合，將價值觀的塑造、專業能力的培養、理論知識的傳授列為課程培養目標。

傳播學思政課程的教學目標就是要深入貫徹教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措。引導學生正確認識媒介的政治性和思想性，樹立良好的新聞職業道德、法治觀念以及社會主義核心價值觀，培養高素質自覺弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的新聞傳媒人才。

（二）挖掘思政元素融入專業課程教學

在對思政教育資源的挖掘上，課程主要從四個方面汲取思政教育資源：

（1）中國當代具有創新性和代表性的傳播實踐與重大成就。如“云·游中國”系列項目架起中外文化交流新橋梁項目，2020年面對疫情防控出行受阻的新常態，在文化和旅游部的指導下，我國在全球114個駐外使領館文化處組、43家中國文化中心、24家駐外旅游辦事處，紛紛利用網站和國外各類社交媒體平臺，開展“云·游中國”在線系列活動，內容包括旅游圖片暨視頻展播活動、中國抗疫主題短片和音樂作品展映、在線實時漢語課程和太極網課等，讓各國民眾足不出戶便可領略中國大好風光，感受中國文化魅力，取得了良好效果。（2）中國傳統文化的傳承和發揚，如中國古代文學作品中的文化底蘊和思想，再如《唐宮夜宴》掀起海外社交平臺中國風，一群以唐代侍女俑為造型的少女，在充滿中國水墨畫和各種傳世國寶的現代博物館里婆娑起舞，優美而生動的舞姿與豐富而厚重的歷史文化交相輝映，讓人目不暇接。在2021年河南衛視春晚上由鄭州歌舞劇院演出的舞蹈《唐宮夜宴》，不但在國內廣受好評，也在國外社交平臺上引起廣泛關注，網民留言稱這是難以置信的美。把弘揚傳統文化與運用現代技術創新表達相結合，這是《唐宮夜宴》的成功帶給中華文化國際傳播的最大啟示[4]。（3）國際上廣受關注與專業特色和具體傳播理論相契合的新聞傳播事件和案例，如自媒體的自我把關與社會監督，再如2022年3月23日15時44分，“天宮課堂”第二課在中國空間站開講，“太空教師”翟志剛、王亞平、葉光富上了又一堂精彩的太空科普課。2022年6月28日下午，神舟十三號航天員乘組翟志剛、王亞平、葉光富返回74天后，在北京航天城與媒體記者見面。這是神舟十三號航天員乘組返回后首次與媒體和公眾正式見面。通過神舟十三號一系列事件，人們進一步看清中國日益強大。這是最好的課程思政范例，在情感上加強了學生愛國意識和國家強大的自豪感，從專業角度可以用傳播學理論闡述整個事件通過媒體宣傳發揮了更好的作用。（4）與學生日常生活關系密切的網絡熱門事件以及夠激發其學習興趣和應用新媒體傳播和媒介的案例，如“微信朋友圈的使用”等。再如“阿木爺爺”，2020年7月一位名為“阿木爺爺”的63歲大爺在海外社交平臺走紅。“阿木爺爺”通過鋸、刨、鑿、磨等中國傳統木工手藝，不用一根釘子一滴膠水制作出了各種精致木器，被網友譽為“當代魯班”。百萬粉絲上億流量的“阿木爺爺”展現的“神秘中國技術”讓國外網友嘆為觀止。他發布在海外社交平臺上的視頻不用一個英文字母，卻圈了無數海外粉絲，他用自己的獨特方式向世界展現出中國文化之美，傳遞出中國智慧之光。阿木爺爺用靈巧雙手展現中國文化之美。借此案例通過傳播學議程設置理論、傳播技巧和方法的可以引導學生如何合理地使用自媒體做更有價值的事情，從思政和專業應用上真正將課程思政完美融合。總體來說只要有助于實現思政育人目標的故事、歷史 典故、社會現象、新聞實錄、人物事跡等教學素材通過傳播學理論的闡釋力求讓學生理解更加深刻。需要值得注意的是元素的挖掘應具備典型性、新穎性、貼近性，最好可以復合貼近時代、貼近生活和專業知識。如果教學設計中素材并非原創應標注來源。

三、課程思政教學設計的策略

（一）構建教學情境

思想政治教育可以通過不同的途徑與方式來進行，教育方式具有顯性教育和隱性教育的區別。自覺有目的地采用這兩種不同特性的教育方式，把思政課程顯性教育和課程思政隱性教育結合起來，可以更好地幫助學生成長成才，拓寬育人工作的途徑與方式，提升學校思想政治教育的實際成效[5]。營造氛圍增強學習體驗，可以選擇外出參觀交流學習等方式為學生提供和課程內容相關的教學場景使學生感同身受，通過行走中的體驗式思政教育實踐堂，對老師們在課堂中講解的傳統文化、愛國精神、工匠精神、社會主義核心價值觀等可以有更深刻的理解，也可靈活運用各種課堂形式構建教學情境。

（二）設計教學引導

首先，導入案例主要應用于課程導入階段，以面向授課學生的課堂調查和話題討論為主要形式，可以以小組討論或者情景再現的模式引入課程主題，關聯傳播現象與理論知識，在感性認識與理性思考之間搭建橋梁；其次，講解案例主要應用于課程講解階段，包含文獻資料案例、職業與行業發展案例和現實生活案例等內容，其目的在于激發學生的思考與探索興趣，引導學生理解理論知識的基本要點。呼應情感目標，呼應思政教學素材聚焦思政元素的融入。

（三）組織教學活動

1.課堂教學中在課程開始階段讓學生動起來、讓課堂活起來

導入案例主要運用在線智能教學平臺，引導學生參與課前互動，發揮學生的學習積極性、主動性和創造性。在授課中，教師將講解案例與啟發式教學法相配合，通過合理創設問題，營造學生根據案例思考與探索相應理論知識的學習氛圍，經教師有針對性地啟發，學生在主動探究中發現理論、認識理論、理解理論，培養學生嚴謹的學術研究態度并掌握相應的科學研究方法。在課程總結回顧階段，教師結合討論案例，通過設置開放性問題，引導學生將所學理論知識的各部分重新整合，形成符合個人認知特征與習慣的理論框架，并以此作為思維工具對各類傳播現象進行鑒別、討論、判斷和評價，引導其“化理性為德性”“化理論為方法”。通過組織教師課程思政說課、思政教學展示與經驗交流活動，開展了一系列課堂思政說課比賽。例如，在大眾傳播類型的學習中可以在課堂上帶領學生了解我國各個歷史時期的主要媒體并梳理其背后體現出的中國文化發展脈絡與傳承。課下開設專業公眾號“墨染工作室”，定期推送相關作品并將持續更新，學生將中國傳統文化與大眾媒體專業相結合，增強了學生的愛國意識。

2.在實踐課中可通過組織各類活動融入思政內容

實踐課離不開理論課程的指導，思政課實踐教學是包含了課堂教學、實踐課堂的立體化教學體系，是在理論指導下的實踐課程探究。實踐課的活動形式多種多樣，課程思政的實踐課不能只是泛泛的實踐活動應結合思政內容做好教學計劃。首先是課堂實踐，如以愛國為主題的演講、主旋律影視作品分析與鑒賞、抗日和解放戰爭紅色主題案例分析和討論等。通過課堂實踐加深印象。其次是課外實踐，如開展公益慈善、大學生下鄉文藝展演活動、勤工助學和青年志愿者活動等，例如，疫情期間很多志愿者活動除了協助社區和醫院做好核酸檢測更重要的安撫群眾，引導群眾積極配合防疫工作，從精神上升華提高集體意識和愛國意識，通過社會實踐學以致用，鍛煉能力；再次是虛擬實踐，當下我們正處于Z時代人工智能、VR、AR技術的發展為學生提供以網絡為平臺的實踐教學活動，如遠程學習、在線課堂等，在虛擬實踐中充實與提高。學生通過傳播學課程技能的學習在假期中選擇各類媒體工作，通過實踐學習將理論和應用融合，以社會主義新聞工作者的要求去回應學生在傳播介質、傳播內容中遇到的困惑，才能使學生成為一名合格的新聞傳播工作者。

（四）使用適當的教學方法和手段

1.學生小組式教學

由學生自由組合分組根據事先選擇的教學專題和輔助參考資料到講臺上講解對該專題的理解并回答其他同學的提問。這種教學方法能充分調動學生的參與性和創造性思維，培養學生的表達能力和自信心，同時也鍛煉了大家的團隊配合能力。參與學生人數一般控制在五六人，可以將學生的表現記入學生平時成績。

2.討論式教學

通過對核心問題的討論，可以通過演講、辯論、脫口秀等各種形式來加深學生對問題的理解，增強學生的主動學習能力和對問題的判斷能力。

3.發現問題式教學

每一次上課前推薦學生閱讀下次課的參考資料，課上讓學生自己提出問題，教師回答，通過學生提問，教師回答問題的方式，有針對性地解決學生的知識問題，有側重地組織教學。

教學手段遵循現代化多媒體教學技術為主，傳統的黑板式教學為輔等多種形式相結合的原則。絕大多數情況下采用現代化教學技術實行備課、上課和課后輔導，即備課時以自有講義為藍本，輔以網絡教學資源包括最新的進展、圖片和案例等等；上課內容全程采用PowerPoint進行教學或internet網絡傳輸、下載；課后輔導充分利用學校提供現代化教學設施，如學校的網絡資源、多媒體教室，實現教學材料上網查詢。目前階段我校非藝術類專業如新聞學專業、漢語言文學專業已完成了傳播學思政課程的基本建設，包括教案、教學大綱、講義、知識點等教學資源的即時訪問下載。另外我們也建立公共郵箱與同學交流互動，及時收集和解答同學們學習過程中存在的疑問，實現網上的課程討論學習。無論何種教學改革都需要結合基礎教學方法，課程思政就是要挖掘思政元素融入專業課程教學通過傳統講授法、討論法、直觀演示法、問題啟發法、任務驅動法等以及口頭語言、圖片、文字及各類多媒體課件、網絡技術等來傳授學生以知識和技能。重點在于方法的綜合運用，不同章節、不同理論在適合的教學方法引導下才能真正發揮最大的作用，達到理想的教學效果。

（五）結合專業教師特色開展傳播學課程思政

承擔傳播學課程的專業教師應該結合自己的教學風格將思想政治教育融入課程教學過程中。對于擅長理論講述的教師，可以仔細研究思想政治教育基本理論與專業課程知識之間的契合點，實現思想政治教育元素的“基因式”融入，在擴展理論深度和廣度的同時實現價值引導[6]；對于擅長實踐教學的教師，一方面，可以通過自身科研項目的研究學習過程和經驗把嚴謹的研究態度、縝密的思維方式和邏輯分析等能力對學生的專業科研精神和學習態度產生影響；另一方面，在給學生指導的課堂實踐活動和校外實踐活動中也能夠把思想政治教育的相關內容結合起來，使學生在活動過程中去感知從而得到一定的思想政治教育熏陶。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過實踐活動把枯燥的理論融入實踐中，讓學生自己去感受，去體會悟出其中道理。活動過程中學生開展的志愿服務公益活動等內容會讓學生通過親身體驗去理解課本中學到的知識，促進學生正確價值觀的形成。

四、結語

傳播學課程開展思政教育迫在眉睫，尤為重要。我們應始終以馬克思主義新聞觀為根本遵循，通過課程思政教學的引導打造新聞傳播人才德育新模式，合理地設計課程思政的路徑和策略將理論和實踐課堂有機融合，思政教育就能落到實處，實現教書育人的目標。傳播學中的愛國主義教育，具有積極的現實意義，也是思政教育的新內容，也是互聯網時代面對良莠不齊的互聯網信息，提高自己的辨別能力，提高媒介素養可以有效促進精神文明和社會文明建設。專業老師應該從傳播學課程中不斷挖掘更多的課程思政元素并引導學生自發的培養愛國意識實現從思政課堂到課程思政的完美跨越。