高職慕課“1+M+N”開發與應用研究*
——以無錫城市職業技術學院為例

華秋紅

（無錫城市職業技術學院）

2019年2月13日，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，方案指出：促進產教融合、校企“雙元”育人，適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。在“互聯網+職業教育”時代背景下，以慕課為代表的在線教育模式快速崛起，并在全國范圍內得到推廣和使用。高職院校應堅持“互聯網+協同開發”理念，以慕課提高教學質量為目標，從教育理念、協同模式、資源共建、教學方法及規范標準等方面加強與行業領先企業的合作，加強慕課開發與應用研究。

一、高職慕課開發與應用的意義

（一）推動多元化教學模式改革

傳統單一的教學模式“以教師為主、以學生為輔”，影響了學生學習的積極性和創造性。高職教育應采取“以學生為本”的教學模式，提高學生的個體化學習水平，加強對學生團隊合作、自主探究、解決問題能力的培養。慕課開發與應用推動線上線下、課前課中課后多元化教學模式改革，教師通過慕課平臺大數據統計的視頻學習、交流互動、任務提交情況，及時了解學生學習情況，加強指導和反饋，改進教學內容；學生根據教師引導，開展課前自主探究，課中交流討論，課后提升拓展，提高分析問題和解決問題的能力。慕課在教與學之間增加了更多的渠道，加強師生溝通與交流，便于實現“翻轉課堂”的多元化混合教學模式。

（二）提升教師信息化教學水平

慕課能激發教師保持學習新教學理念、擁有互聯網思維和開展創新教學實踐的動力，逐步完成角色轉換。通過鼓勵教師積極參加慕課開發與應用，優化教學理念，提高信息化教學技能和混合學習資源開發能力，從而提升混合教學的技能和掌控力，使教師具備傳統課堂和線上課堂雙重教學技能，提升教學效果，提高教學質量。同時，慕課也是教學隊伍綜合素質與教學水平的體現，是學校優質教學資源的集中體現。通過推廣慕課開發與應用經驗，組織骨干教師帶動年輕教師團隊參與慕課建設，實現教師團隊的共同成長和進步。

（三）培養學生自主學習能力

培養學生的學習自主性是實現職業教育目標的重要途徑，高職教育要提高學生終身學習意識，為持續提升職業能力奠定扎實的基礎。傳統的單一教學方式強調知識的傳授與講解，學生對于“為何學、學什么、如何學”缺乏必要的認知，形成了被動的學習方式，不利于培養學生的學習興趣。慕課采用線上線下、課前課中課后混合教學模式，學生選擇自主學習策略，教學資源豐富生動，學習時間靈活，有助于幫助學生明確學習目標，激發學習興趣，從而實現“要我學”向“我要學”轉變，提高學習的積極性和主動性，提升高職人才培養的質量。

二、高職慕課“1+M+N”開發策略

無錫城市職業技術學院高職慕課“1+M+N”開發是在產教融合、協同育人的校企合作機制引領下，跨區、跨校協同M個骨干教師和N個行業企業專家組建慕課協同化開發團隊，構建慕課立體化教材體系，建設慕課信息化課程資源，形成慕課多元化評價系統。

（一）組建慕課協同化開發團隊

“互聯網+職業教育”時代背景下，慕課開發需要教師具備更高的信息技術水平，高職院校應通過培養教師現代信息技術能力，促進互聯網技術在慕課教學中的緊密滲透，實現教學信息化，迎接“開放式網絡課程”時代的挑戰。學?？鐓^跨校組建慕課協同化開發團隊，團隊成員由信息化教學經驗豐富、教學特點鮮明、教學能力突出的學校骨干教師協同行業企業專家組成，體現“理實一體，專兼結合”的雙師型慕課開發團隊特征。高職會計慕課協同化開發團隊可以將企業的新理念、新應用及時融入課程內容，避免教學內容與企業實際需求脫節。團隊主要包括會計核心慕課團隊、會計應用慕課團隊、會計國際慕課團隊，每個團隊由M個骨干教師和N個行業企業專家組成：會計核心慕課團隊以會計專業核心課程慕課開發為主，會計應用慕課團隊側重于會計專業模塊課程慕課開發，會計國際課程慕課團隊以開發美國注冊管理會計師課程為主。同時學校建立慕課開發師資力量保障機制，協同行業企業專家和學校骨干教師進行多層次、多角度的合作和溝通，實現課程內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接。

（二）構建慕課立體化教材體系

高職慕課開發要體現“以生為本”的教育理念，以任務啟發式、探索式、引導式學習方式引導學生自主探究，實踐拓展運用能力。傳統的教材呈現形式單一，難以滿足學生開展混合式學習的個性化需求。通過多種途徑與企業密切聯系，加強校企雙元共育、四共協同，構建 “財會+行業”“財會+企業” “財會+崗位”特色課程體系，建設立體化教材體系，形成符合數字經濟時代高職學生職業發展的人才培養方案。由專業骨干教師與行業企業專家合作編寫慕課立體化教材，滿足教師教學需要和學生學習需要，提高教學和學習質量，促進教學改革。立體化教材不僅包括主教材、教學參考書、配套實訓等紙質教材，還包括形式多樣的信息化課程資源，通過掃描教材二維碼，學生可以觀看教學微視頻、案例動畫、教學課件、習題講解等，突破學習重點和難點，提高自主學習能力。

（三）建設慕課信息化課程資源

慕課是以信息化為基礎，將數字化學習資源、虛擬化網絡與常規課程資源和教學活動有機結合起來。運用現代信息技術改進教學方式方法，在實踐中形成立體化特色課程資源。慕課信息化課程資源建設主要包括課程結構設計、視頻資源制作、非視頻資源制作三個內容。教師協同行業企業專家明確課程定位，把握課程廣度深度，確定課程內容總量。根據教學總量，明確課程跨度（周數）、每周學時數（內容負荷）。設計每周教學內容，按知識點、技能點進行切分，每個知識點、技能點錄制為一個教學視頻。根據課程定位、課程內容、制作預算，選擇適合的視頻資源拍攝方式，教學視頻中教師以中景和近景為主，要求人物和板書同樣清晰，畫面營造“一對一”授課的感覺。非視頻資源制作主要包括：1.教學資料；2.隨堂測驗；3.討論題；4.單元測驗或單元作業；5.課程考試。教學資料是與授課視頻所對應的教學課件、參考資料等。隨堂測驗用于即學即練，教師隨時考查學生對教學內容的理解和掌握程度，由客觀題組成，平臺自動判分。討論題是教學團隊在教學單元中發起的討論主題，可將學生參與課堂討論的發言情況記入學生的平時成績。單元測驗由客觀題組成，平臺自動判分；單元作業是主觀題，采用學生互評或教師批改的方式判分。課程考試用于檢測學生課程階段性/整體學習情況，包括客觀題和主觀題，數量不限?？荚囶}的形式與單元測驗和單元作業一致，客觀題由平臺自動判分，主觀題采用學生互評或教師批改的方式進行判分。

（四）形成慕課質量多元化評價指標體系

慕課開發要有助于學生根據學習資源開展自主學習，有助于教師根據教學資源開展混合式教學，提升高職人才培養質量。慕課評價指標體系是對慕課建設質量的真實反映，筆者通過與教學專家、行業企業專家、慕課學習者等評價主體廣泛交流和溝通后，從教學團隊、教學內容、教學資源、教學效果四個方面設計了慕課質量評價指標體系（表1），每個指標體系又包括具體的二級指標和指標評價要點，便于從多元化角度對慕課建設質量進行綜合評價。

表1 慕課質量評價指標體系

三、高職慕課“1+M+N”應用實踐

目前，高職生源呈現多樣化的特點，由原來的高中生和對口單招生為主，增加了3+2、3+3轉段、中職注冊等生源，各類學生的學習基礎不同，個性化差異進一步擴大。無錫城市職業技術學院高職慕課“1+M+N”應用由M個骨干教師協同N個行業企業專家開展線上線下混合式教學。混合教學設計針對不同學習者的學習習慣和特征制定不同的教學策略，教學方案設計不采用統一模式，在教學過程中所占的比例因課而異，因班而異，教師根據學生接受能力和授課內容特點，靈活設計課程，最大程度地發揮混合教學的優勢，有利于學生知識的掌握和興趣的提升。慕課混合式教學活動由課前線上自主學習、課中線下討論學習、課后線上鞏固學習三個教學環節組成，根據每個階段的教學活動設計慕課混合式教學活動設計表（表2），將慕課教學理念融入課前、課中、課后教學環節，促進學生有效學習，提升學習效果。

表2 慕課混合式教學活動設計表

（一）課前線上自主學習

課前線上自主學習環節以慕課平臺為基礎，實現學習的自主化，教師在慕課平臺上開放課程信息，上傳教學視頻、教學課件、教學講義、案例項目、作業測試等課程資源，分配學生學習小組，明確學習任務，發布課前任務導學稿，讓學生明確學什么、為何學、如何學，引導學生開展課前自主學習，并通過多種方式反饋和督促學生學習。學生登錄慕課平臺后，根據課前任務導學稿自主學習課程內容，合理安排時間觀看教學視頻、教學PPT等教學資源，完成課前測試，開展小組線上學習和討論，總結疑難問題，滿足個性化學習需求。教師可以通過在線答疑、QQ群等方式與學生進行互動交流，掌握學生課前學習中遇到的問題，以便及時調整教學內容和教學重難點。

（二）課中線下討論學習

學生自主學習慕課資源后，回歸課堂，實現知識的融合。課堂教學不是慕課教學資源的重復講解，而是以討論方式實現“翻轉課堂”。采用啟發式、探索式、討論式等教學方式，建立“以學生為本”的教學理念，突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。課中線下討論學習環節主要由教師通過案例導入，引導學生明確課程內容，了解學習任務，聽取學生小組匯報并進行點評，主持學生課堂討論并進行分析，講授教學重難點，突破教學瓶頸。通過設置任務闖關，開啟實踐挑戰，達到對教學內容的鞏固和提高。總結課程知識點，加深對教學內容的理解和記憶。學生通過小組匯報，加強學習主動性；通過交流討論，提高學習的積極性；通過參與闖關任務、完成實踐挑戰，激發學習的興趣；通過歸納總結，梳理學習要點。

（三）課后線上鞏固學習

課后學生通過線上鞏固學習，實現知識的內化。由教師、學生雙主體共同完成教學評價，教學評價以過程性考核為主，通過對學生課前作業與測試、問題交流、學習進度、參與程度，課堂交流討論、任務完成、實踐操作情況開展教師評價、小組互評、學生自評完成項目學習的綜合評價。教師發布課后練習，幫助學生有效鞏固所學知識；針對班級情況，引導學生拓展思考，豐富慕課教學資源和形式，幫助學生有效提升，實現個性探索。學生通過雙主體、三方教學評價，及時了解個體的學習情況，找出差距和不足；通過完成鞏固練習，檢驗學習效果，提升學習質量；通過小組互動，拓展討論，進行課程學習內容的延伸訓練，實現個性化學習目標。

四、結語

“互聯網＋職業教育”的時代背景對高職人才的培養提出了新的要求，基于產教融合的高職慕課“1+M+N”開發通過建立多方聯動、長效穩定的校企合作開發機制，跨區跨校協同M個骨干教師和N個行業企業專家合作開發高職慕課，為高職專業課程教學改革提供新的解決措施和教學方案。通過加強校企深度融合、產學研一體的合作機制，集合高職院校優秀骨干教師協同企業行業專家，構建立體化的教學內容，在專業應用能力提升的基礎上，形成高職慕課混合教學體系，促進混合式教學模式的理論研究，從而加快教育教學改革、促進知識的分享和教育質量的提高。