“雙高”建設院校以“以六個融合”為導向的文化育人實踐體系構建研究*

張妍妍

（徐州工業職業技術學院）

2019年國家實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃以來（以下簡稱“雙高計劃”），高職院校進入了內涵高質量發展和特色化發展的建設階段?！半p高計劃”對“雙高”建設院校提出了“德技并修”，“實現職業技能和職業精神培養高度融合”的現代高職人才培養德育要求。[1]

2021年4月12日全國職業教育大會，習近平總書記也曾做出指示要“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。會上，除了對加快構建現代職業教育體系，提出了“職業本科建設”“高水平職業院校和專業建設”“職普融通”和“職業教育適應性”等建設要求以外，還特別強調了對職業教育人才培養的“高素質”“技術技能”“工匠精神”及“精益求精習慣養成”等方面的高要求。[2]

落實立德樹人，將思想政治工作融教育教學全過程，是高職院校文化育人的根本追求，充分發揮高職校園文化“以文化人、以文育人”的作用對“雙高”人才培養新要求的達成有著重要的促進作用。[3]探索構建以“質量與創新、職業與學業、藝術與技術、傳統與現代、地方與學校、中國與世界”通過“第一課堂融入教育、第二課堂主題教育和第三課堂實踐教育”“三類課堂”教育平臺開展教育實踐，并從“德、技、能、為”四維格局建立學生發展質量評價體系，形成可量化、可信息化記錄、可促進診改的高職文化育人實踐體系，將有效促進高職院校學生“德技雙馨”，使其成為國家產業發展的高素質技術技能人才支撐。

一、以“六個融合”為導向的文化育人實踐體系內涵建設

（一）“六個融合”文化育人的具體內涵

“雙高計劃”賦予了建設院校文化育人較高的目標要求，要求高素質技術技能人才要具有較高的價值認同、情感陶冶、文化素養和工匠精神，要具有較強的認知、合作、創新和職業能力，同時還要有嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質?！百|量與創新、職業與學業、傳統與現代、地方與學校、中國與世界”六個融合，是對“雙高計劃”人才德育目標的較為全面的回應和落實。

質量與創新的融合教育引導學生在追求精益求精的品質中尋求技術技藝的革新；職業與學業的融合教育引導學生將學業習得目標及實施計劃與職業能力及素養養成需求同向同行；藝術與技術的融合教育引導學生感悟技藝融合帶給制造工藝和產品的變革；地方與學校的融合教育引導學生服務地方社區、經濟和文化發展建設；中國與世界的融合教育引導學生永爭新高，助推中國特色走向世界。

（二）“六個融合”文化內涵的融入必要性

以“六個融合”為導向的文化育人內涵充分包含了高素質技術技能人才培養的德育元素，并且通過較好的融合使其成為了可以內化為學生的知識、技術、技能和品德。這些融合文化育人內容為“雙高”建設院校構建文化育人實踐體系提供了重要價值指向和豐富的教育內容，將有效促進高職人才培養質量的提升。

一方面，“六個融合”文化內涵的融入是高職德育、智育融合的必然需求，有助于產教融合人才培養目標的實現。[4]要建立高職特色、品牌鮮明的文化與實踐體系，立足職業學業、質量創新、人文藝術、技術技能、地方傳統與世界這些文化融合元素，將為“雙高”院校提供豐富的教育教學內容和實踐載體，與職業教育智育是有機統一的，是高職人才培養的重要補充。[5]另一方面，以“六個融合”為導向的文化內涵的融入是高職人才可持續發展的必然需求,有助于為國家經濟建設提供更長效發展的人才支撐。為適應國家現代化發展建設的需要，我國經濟產業在躋身全球領先方陣的奮斗進程中，革新速度愈加迅速，行業產業對人才的技術技能要求更替加速。高職人才為更好適應產業未來發展與技術變革需求，可持續發展能力的培養至關重要。以“六個融合”為導向的文化育人內涵將為提高高職人才的社會競爭適應力和長遠可持續發展注入活力、動力和能力。

二、以“三類課堂”為路徑的文化育人實踐體系平臺建設

（一）第一課堂融入教育主題化

文化育人要突破固化傳統的思維方式，文化育人不僅局限于校園文化實踐活動育人，第一課堂也是文化育人建設不可忽視的第一重要路徑。在第一課堂的課程思政、學業與職業規劃、創新創業教育、勞動教育和企業見習等課程建設中，充分融入不同主題的文化育人內容，讓高職學生在專業教師這支高職院校主要教育教學力量的引導下，得以充分形成價值認同、理解認知職業學業，養成企業行業發展所需的品質及素養。

（1）課程思政，聚焦價值認同、質量意識與工匠精神的主題培育。結專業課程智育目標，深入挖掘可以結合融入的思政文化育人素材，通過案例討論、故事分享、“習語”學習和實操訓練等授課方式，讓思想價值引領與專業學習及動手能力提升有機結合起來，讓學生在專業課程主渠道學習中沉淀精益求精、追求卓越、敬業專注的精神素養。[6]

（2）學業與職業規劃，聚焦職業精神、職業道德和職業素養的主題培育。在入學及專業課程教學中融入專業教育，將學業、職業規劃作為課程考核作業，將職業精神、道德及素養要求寫入學生學業職業發展目標和技術技能及素養習得計劃，長效指導學生在校期間持續學習、實踐和成長。

（3）創新創業教育，聚焦創新創業意識和工藝技術革新素養的主題培育。通過創新創業課程教學與實踐，培養學生的創新意識，教授學生創新思維的方式方法，感悟體驗生產工藝及技術的革新。

（4）勞動教育，聚焦吃苦耐勞、團結勞作、執著奉獻精神的主題培育。加強勞動教育，課程化規劃安排衛生、農務、義工和專業實踐勞動等勞動實踐教育，在實訓實踐課程中，在勞動中實現育德、育智、強體、育美。

（5）企業見習，聚焦企業文化和產業發展前景的主題培育。充分利用企業見習認知課程，深入了解企業文化、企業精神，認知學習產業發展的前景與困境，培養愛國敬業、忠誠擔當、嚴謹專注、奉獻團結的企業所需素養，樹立服務國家產業高質量發展的目標。

（二）第二課堂浸潤教育課程化

頂層設計規劃以校園文化實踐活動為主要內容的第二課堂文化實踐活動，將其分為思想政治素質、文化藝術素質、實踐能力素質、科技創新素質和身心健康素質五大素質培養模塊，精心遴選高品質的活動作為課程化管理，以學生個性化選修的方式，浸潤高職人才的精神、文化及行為，賦能其成長成才。學院每年協同校內各職能部門、教學院部和學生組織統籌第二課堂高品質活動課程供給，聚焦高素質技術技能人才的培養需求，將“六個融合”文化育人元素充分融入構建“工匠精神”系列第二課堂課程體系。具體實踐活動安排見表1。

表1 以“六個融合”為導向的第二課堂活動課程化設置

（三）第三課堂實踐教育項目化

工學結合的實踐實操訓練作為高職院校人才培養的重要培養方式，在高職學生三年學習期中時間占比基本都在40%-60%，甚至更多。將校內實踐教育作為第三課堂進行項目化建設，充分融入以“六個融合”為導向的文化育人內容，是“雙高”建設院校實現技術技能人才“高素質”養成的重要途徑和載體。

（1）企業就業導師項目。將徐州集團“嚴格、踏實、上進、創新”和東方雨虹“產業報國，服務利民”等行業龍頭企業文化及精神融入學生就業指導，以企業就業導師項目，通過“請進來、走出去”的方式，開展系列實踐活動，讓學生在實踐中受到企業文化的陶冶。

（2）大師工作室學徒培養項目。柔性引進“大國工匠”“全國技術能手”等大師工匠，成立大師工作室，通過線上、線下實踐培養課程和技術技能競賽，由大師手把手教授行業專業領先技術技能，親身示范傳遞嚴謹專注、精益求精和追求卓越的大師工匠精神。

（3）產業學院專項技術技能培養項目。與行業龍頭企業成立產業學院，協同育人，開展專項技術技能培養，完善專項領域的技術操作標準，引導學生體悟產業高質量發展，創新引領產業、行業標準走向世界。

（4）崗位工學交替實踐項目。推行校企“雙導師制”、崗位實踐任務化管理的工學交替，引導學生養成勤懇學習、吃苦耐勞、忠誠敬業、團結協作等職業崗位素養，不斷提升崗位適應力和社會競爭力。

（5）“1+X”技能證書培育項目。加強與行業、企業合作，引入多樣化的技術技能證書培訓項目，滿足學生專業學習的個性化需求，在技術技能證書培訓過程，引導學生認知產業、行業發展所需，提升學習能力以不斷適應產業結構的轉型升級。

三、以“四維評價”為評價診改的文化育人實踐體系評價機制建設

深化學生發展情況評價方式改革是高校落實立德樹人根本任務，深化教育教學評價改革和提升人才培養質量的重要抓手。學生素質教育評價作為文化育人實踐體系的重要組成部分，不僅是學校掌握學校素質教育開展情況的有效途徑，也是學生成長發展自我診斷認知的較好方式。評價體系應遵循學生成長發展規律和教學規律，要有完善的評價測評指標體系內容，且評價認定結果能得到有效應用，科學有效的評價機制對文化育人起到導向作用，促進素質教育的進一步診改提升。

對學生發展情況開展評價可從“德、技、能、為”四個維度入手，以信息化和分值化形式進行記錄及認定?！暗隆奔丛u價學生政治素質、品德修養和法紀意識等，引導學生自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，成為具備堅定理想信念、濃厚愛國主義情懷、良好品德修養的新時代大學生。“技”即評價學生的學習技能和技術技能，引導學生樹立敏于求知，勤于學習，練就過硬本領，掌握專業必備的技術技能?！澳堋奔丛u價學生參加文體、勞動、科創、競賽、實踐和志愿服務等綜合能力，引導學生培養綜合素養及能力，不斷增長才干，高素質成長。“為”即評價學生在科創、文體及社會榮譽等方面取得的成績，引導學生積極作為、攻堅克難、永創新高。學生素質發展質量評價結果作為學生評優評獎、入黨推薦、就業推介和學生干部入選的主要依據；學生素質發展質量評價分析報告作為教學、學生教育管理和學校下一步工作決策和診改的重要依據。

四、結語

文化育人對高職人才起著重要的浸潤作用，在“雙高”建設過程中，在深化產教融合、深化校企合作的背景下，將“六個融合”為導向的文化育人內容作為高職院校文化育人實踐體系的主要內容，整合學校的文化育人資源，調動師生參與，提升“以文化人”質量的積極性和主動性，通過層次分明、主題豐富的“三類課堂”育人路徑實施，并輔以可量化的診改機制評價，將有助于高職學生成長為具有“精益求精、精雕細琢”的質量追求、“求真思變、求索不止”的創新精神，以及“兼容并包、兼收并蓄”的開放氣度的高素質技術技能人才。