新文科時代大學英語教學中“課程思想教育”建設的關鍵問題與解決路徑

文/郝娟（寶雞文理學院 陜西寶雞 721013）

引言

高校的學生大都是“00后”，相比之下，這代的新青年處在和平繁榮的新時代，大都物質條件相對富足，加之處于青少年和成人的轉折期，作為一線教師，幫助他們樹立積極向上的人生觀和價值觀，任重而道遠。本文以寶雞文理學院為例來分析在新的“課程思想教育”理念下大學英語教學中存在的困惑，并以Krashen輸入理論為理論支撐提出一些相關的策略。

一、課程思想教育的內涵

“課程思想教育”是指施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃和有目的地設計教學內容和教學環節，營造育人氛圍，將國家主流意識形態所倡導的道德要求、價值觀念、思想認識和政治理念有機融入教學過程。“課程思想教育”建設的精髓是把思想政治潤物無聲地融入到一線專業課程教學過程中，使每位教師不忘教書育人的使命，解決好“為誰培養”“怎樣培養人”的這些根本性問題。

二、Krashen輸入理論

輸入假說理論起源于語言學習領域，Krashen在二十世紀八十年代初提出。該假說明確提出語言輸入對習得語言的成敗至關重要，強調了輸入在語言學習中的重要性。語言學家科德首先提出了關于語言輸入和語言吸收兩個不同的概念。語言輸入是語言習得者所能得到的語言素材，語言習得則是習得者實際吸收與內化的語言。在語言輸入中，語言難度必須比習得者已掌握的語言知識與能力高一個層次。Krashen把習得者目前的水平用i表示，那么，可理解的語言輸入的難度應是“i+1”，如果輸入水平處于i+1話，習得者既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識與能力。語言學中的輸入理論也同樣適用于“課程思想教育”的新理念。

三、“思想教育課程”與“課程思想教育”

“思想教育課程”是以馬克思主義學院為主要力量。新時代的思想政治工作呈現出新變化、新起點，迫切需要深入挖掘各門各類課程的思想政治教育資源并充分發揮其育人的功能，由此而產生的新理念——“課程思想教育”。兩者同向同行，都對于高校立德樹人至關重要。“課程思想教育”指所有的課程，以“立德樹人”為根本，以課程為載體，以專業課為主要依托，覆蓋到所有院系，所有學科專業和所有教師，要從學科專業建設、課程體系建設、課堂教學建設、教師隊伍建設、評價激勵機制等各個方面進行整體統籌和系統謀劃，須從不同學科專業育人要求、不同類型課程特點進行分類推進。

四、“課程思想教育”建設的路徑

1.遵循Krashen輸入理論

筆者認為以“立德樹人”為根本的“課程思想教育”和“知識教育”同樣需要足夠的輸入，當然也遵循以“可理解性的輸入”為前提。以《新視野大學英語》第三冊的第一單元Never，ever give up為例。首先，此篇文章被編排在大學英語課本第三冊，文章在語言有一定難度。第二，此篇文章學生學習語言知識之外，還要從文章中的人物身上學到一些學生所欠缺的“遇到困難不言放棄”的精神品質。在缺少第二語言環境的前提下，老師會給予大量的語言素材和語言輸入，這是語言輸出所不能缺少的。筆者認為，“課程思想教育”要能夠充分發揮它的作用，也是要有足夠的輸入。此篇文章中作者給出了大量世界名人故事，在課前導入環節，教師也可給出更多的有關中國的現實生活中能使學生信服的例子。但此時在選人物故事時，一定要慎重，因為此文針對的是大學生，所以文章中給出的名人故事（如：丘吉爾，林肯等）也是有一定難度并且與眾不同的。所以教師不能選取一些大家從小聽到大的沒有吸引力的故事。

2.教師要有“課程思想教育”的意識

“課程思想教育”的出現，表明具有價值引領作用的課程教學，應當從顯性的“思想教育課程”拓展到隱性的“課程思想教育”，這就需要提高教師對課程思想教育的認識，意識到課程具有思想政治教育的功能，教育關系到“培養什么人，怎么培養人，為誰培養人”的問題，教師要明確“教書”的同時要“育人”，而課程、教學、課堂都只是載體和過程，目的是指向“育人”。課程思想教育建設是一個系統工程，要真正落實實施，見功見效，教師要有堅持打持久戰的準備，要在長期的教學中潤物無聲地發揮著教師的“課程思想教育”責任感和“教書育人”的使命，構建更高水平的人才培養體系，培養更多堪當民族復興大任的時代新人。大學英語課程遍布每個院系，課時都超出了大部分專業課的課時，此門課也是人文學科的教材，在素材選取方面，為一線教師挖掘課程的育人價值提供了平臺與載體，教師要充分利用此優勢，充分發揮“課程思想教育”理念下的教育價值。

3.提煉大學英語教學中的思想教育元素

化雨潤物，潛移無聲，高校外語教學承載著語言知識技能傳授與立德樹人雙重使命，所以作為一線的外語教師就應該在上好課的同時還要挖掘教材中所蘊含的“思想教育元素”，從課文和相關的素材中提煉出的思想教育元素，讓學生入耳、入腦、入心，讓學生自己體會其內涵，使學生自己對教材中所展現或隱藏的人文素養有所感知。

以新視野大學英語第一冊為例，第一篇文章（Toward a Brighter Future for all）是美國一所高校校長對新入學的大一新生的演講。在此篇文章中可以提煉的“思想教育元素”有以下幾點：第一，在此演講文章的最初部分作者在歡迎學生入學時提到了，他們現在的努力是學生自己，父母和老師三方面共同努力的結果，在這里我們可以插入關于奮戰高考時的一些感人短視頻，使他們能夠從內心深處肯定努力的重要性和培養他們的感恩之心。第二，在校長提到他現在的辦公桌上還放著當年在步入大學之前，他的父親送給他的鬧鐘和送鬧鐘時所拍的照片，此鬧鐘在他在校期間每天按時上課過程中，發揮了積極作用，這里可以讓學生對自己的大學生活有所計劃，列出一個針對自己可行的學習計劃表，督促自己，學會充分利用時間，安排自己的學習和生活。

新視野第三冊第三單元的主題是Audrey Hepburn——A true angel in this world。這篇文章主題是著名演員赫本，但是作者的重點是在描述赫本年幼時遭受戰爭之苦，晚年作為聯合國的親善大使多次赴非洲等飽受戰爭之苦的國家開展慈善與救助活動，文章描述了她以高尚的情操，贏得了世界人民的尊敬與愛戴。針對此篇文章作者可以多找些與戰爭相關的史料，讓處在新時代的年輕人從內心深處體會到：“珍愛和平，珍惜現在的生活”是很重要的。

4.精心設計教學活動，提高課程思想教育效果

思想教育元素兼具時政特色與文化底蘊，引導學生樹立正確的價值觀和文化自信心，培養國際視野，家國情懷，創新意識，未來精神。但是在大學英語課堂中思想教育元素的融入一定要恰到好處，不能趨于形式，盡管教師要擔負起“課程思想教育”的重任，但也不能刻意地加入思想教育，否則會適得其反。

5.通過線下線上相結合的方式拓展思想教育課程的時間與空間

科技的發展，信息時代的到來，我們的線上教學發展迅速，受到青年一代的青睞，所以“課程思想教育”也可利用這一優勢，對于時間太長、比較占用上課時間的材料，可以通過線上的方式傳送學生。線上教學打破了時間和空間的限制，有利于教師隨時隨地上傳一些“課程思想教育”的材料，體現了信息時代的特點，也符合新青年容易接受新事物的特點。

六、“課程思想教育”的誤區

新時代新理念下的“課程思想教育”的目標是培養學生堅定的理想信念，愛國奉獻精神，品德修養，拓寬視野，奮斗精神，綜合素養等。“課程思想教育”固然有他的優勢，但在實際運用時也要客觀，辯證的對待。第一，“課程思想教育”不是搞形式，是要真正堅持“立德樹人，教書育人”，所以在專業課講授時要做到恰當的加入“思想教育內容”，要和教材有機融合，不要讓學生感覺到所增加的思想教育與教學內容沒關系，做不到“自然融入”，達不到“潤物無聲”的效果。第二，選事例，選材料時一定要遵循客觀，不能有“報喜不報憂”的態度，必要時，也可以找一些反面的事例引發學生思考，引導學生應該正確對待。

七、結語

學無止境，教無定法。“課程思想教育”教學改革任重而道遠，需要廣大專業課教師多實踐，不斷探索。新時代下，高校教師承擔著為社會培養具有家國情懷，奮斗精神的創新型、高科技人才，這就要求高校教師在“課程思想教育”的全過程深度開展教學，仔細鉆研教材，將“立德樹人”與知識傳授，技能培養有機融合起來，達到教書育人的結果，實現春風化雨的育人成效。