農村職業學校專業教師發展的思考

文/馬小樂 史春水（隆回縣職業中等專業學校 湖南邵陽 422299）

教師專業化發展指的是教師對職業素質的追求，與之相對應的是職前培訓與職后再教育。職前培訓僅僅是教師職業發展的預備階段，而教師的持續教育與教育實踐的反思則是推動其職業發展的重要時期。從重視師資隊伍的專業化到培養個別教師的專業化，是教師教育的一大進步。目前我國農村中小學教師存在著男性化、老齡化、學歷低、編制緊張等特征。這些特征使得鄉村學校教師的職業發展面臨著許多問題，成為制約其職業發展的重要因素。從教育人員體制的角度來看，應該從教育人員的培養計劃上進行改革。在推動鄉村教師專業化發展的過程中，應從加強教育投資、推動地區教育均衡發展等幾個層面上，積極推動鄉村教師的專業化發展。

一、農村職業學校專業教師發展困境分析

1.工作環境與條件簡陋

從城鄉對比角度來看，農村學校教師在教師生涯的前期與城鎮中小學教師之間沒有顯著差異，但是，在發展的動力上，農村學校逐步落后。一是由于其工作環境多處于經濟、文化欠發達地區，使得其發展的條件比較落后；二是經費不足、場地條件差、教學資源缺乏、教師隊伍薄弱、領導不夠重視，相關部門管理不力等主觀因素的影響，致使農村學校教育事業的發展受到制約。工作環境和條件的惡劣，使得在職教師覺得自己的學科和專業沒有得到應有的重視，自己的發展前景不大，從而造成了對工作的不認同和混日子。

2.同等條件下酬勞懸殊

農村學校教師對其工作報酬的滿意度較低，工資水平較低，這是造成農村學校教師大量流失的主要因素，并與其職業認同程度呈顯著正相關。例如，在農村中學，體育課是副課的傳統觀念很普遍，在同等投入、相對超額投入的條件下，同專業教師的待遇差異很大，比如說，而體育老師與任課教師之間存在著“同工不同酬”的現象。

3.自我職業愿景渺茫

農村學校教師的職業前景主要是由職稱決定的，但由于主觀、客觀等諸多因素的制約，這就導致了很多教師失去了對學科、職業的向往。在鄉村中小學教師中，高級職稱的教師只占很小的比重，許多學校甚至沒有，由于人數有限，而較多的是以其他專業為主。不可否認，由于 教師職稱晉升、專業培訓機會少、受益范圍狹窄、專業發展空間較小、職稱培訓等消極的工作經歷會讓教師更加感到未來的無望，進而影響到他們的職業認同，造成鄉村學校在職教師的專業發展后勁不足。

4.自主發展意識薄弱

在新的課程改革中，許多農村學校的老師都意識到了自身的完善和發展，但是由于各種原因，比如，他們更多的是“智育”“升學為本”的學校思想，以及傳統的教育與教學觀念；學生也習慣了傳統的教育觀念，改變命運的學習觀念，學習積極性較低；父母對學生學習的關注程度較低，對學科的認同感較低。由上而下的專家式訓練常常與農村教師的工作實踐相脫節，導致專業技術人員對其能力的懷疑，從而影響了他們的工作信心。當前我國農村中小學的教學實踐與教育觀念與當前我國新一輪課程改革的思想背道而馳，導致農村職業學校專業教師發展存在局限性，無法與實際相結合，最終也無法應用于實踐。

二、農村職業學校專業教師發展的具體措施

1.教師個體

只有加強個體的職業自我認識，才能真正地實現專業化。在制度化的校本培訓指引下，以業務學習筆記、定期閱讀教育專著、教育教學報告撰寫等方法，將過去的發展歷程、目前的發展情況、未來的發展水平相結合，以目前的發展水平來影響未來的發展趨勢和程度，并以未來的發展目標為主導，增強對自己發展的責任感，確保專業發展的自我更新。其主要內容包括：充分認識到職業教育的高度自律性和職業教育的重要意義；具備良好的職業素質、教育觀念、專業技能；重點是了解自己的過去，現在和將來的事業發展過程，狀況和計劃。其次，要加強“專業認同”，培養個人的職業意識。一個老師的生命，從他的職業生涯開始，從他的工作需要中尋找他的生命的完美。因此，教師要把自己的所作所為、自己的發展、自己的學習和自己的職業聯系在一起。農村學校教師專業化是指對專業活動的認同、接受、參與教育活動、進行創造性的教育活動。要達到職業意識，其核心內容包括：首先，要使教師了解自己的職業特性，并使其具備職業意識；二是要在教學實踐中不斷地獲取和體會職業的價值，在教學實踐中建立起自己所渴望的精神世界，并在教學實踐中不斷地進行整理，逐漸形成具有理論意義的教學研究成果。

2.重視“專業反思”，建立個體專業發展規劃

當教師的職業身份越高，個人就會自覺地進行職業反省，將自己的職業行為視為一種使命，并且在反思中體會到樂趣，積極參加職業改革。農村學校的教師要想獲得專業發展，這就要求全面、深入地分析專業發展的環境、專業發展的需求、專業發展的程度，以便進行專業的規劃。在課程規劃中，應重視對學生的專業反思，積極探討與解決新問題，不斷更新教育觀念、轉變教育觀念、轉變教學方式，以教育教學改革為中心，全面提升學生的綜合素質。具體的方法：第一，自我剖析，全面地認識自己的能力，興趣，優點和缺點；第二，要從社會、學校和學生的需求出發，把握學生的職業發展大勢；第三，為自己的事業發展設定一個目標，為自己的事業發展制定一個長遠的計劃。第四，制定發展路線，制定實施計劃。

3.堅持“行動研究”，形成專業化發展自主能力

教師行為研究是提高教育教學活動自身的一種手段。在實施行動計劃時，要注意觀察和反省執行的成效，要重視行動的全過程和結果的總結?；趯W校教學的職業生涯，可以超越學校的教育，把專業發展的資源和思考擴展到學校以外，把個體的專業發展放在社會和時代的背景之下，如：與不同的產業人士進行溝通，觀察其產業的發展動向，從中吸取營養和靈感，進而改善自己的專業實踐，成為獨立自由的教師；堅持關注，探索，長期關注，探索，日積月累，最終形成自己的學說，從而使整個教育得到全面的弘揚和輻射，只有這樣，才能真正理解教育的本質，才能提升自己的職業發展。

4.政校聯合開展職業教育免費師范生教育

農村職業學校教師補充機制不健全，實行“免費”的職業教育政策是根據高職院校的實際需要進行教師供求的直接對接，這樣，教師才能下得去、留得住、用得上，將有利于改變高職教師數量短缺、質量不高的現狀。建立與高職院校特色相適應的師資培養體系，嚴格實施入職培訓。教師教育是指在終身教育理念的指導下，根據教師職業發展的不同階段，從職前、職中、職后培訓三個方面進行整合。我國應該盡快和中小學教師一樣，完善教師資格考試，考試標準要加強對學生的專業能力考核，一方面有利于高職高專學生的就業，另一方面，也要加強對學生的專業技術能力的培養。例如，天津市規定，新入職的中職教師要在企業實習半年后才能上崗，這就需要在制度上對中職教師進行崗前培訓。

5.職教教師培養培訓基地要加強與企業和職業學校的合作

無論是在農村中學教師職前培訓，還是在職后培訓方面，都要加強與企業、高職院校的銜接，要構建協作式的培訓體系，提高培訓的針對性、實效性。要徹底改變傳統的師專教育的封閉模式，要建立“百家爭鳴”的辦學理念，要擴大師資培訓的資源與渠道，要敢于為企業服務，要以“以人為本”的理念為基礎，要加大與企業的合作力度，以推動企業的產品開發和技術改造；農村職業學校的建設需要政府、學校、企業、職業學校和社會各界的積極參與，不僅要有政策、經費的支持，還要充分利用自身的內在動力，要充分利用現有的教學資源，要建設一支具有良好師德、業務精湛、專兼兼用、充滿活力的教師隊伍。

三、結語

教師的專業化水平決定了教師的整體素質，而個體的職業自我意識又是影響鄉村學校教師專業化發展的關鍵。“以校為本”的師資隊伍建設，是推動鄉村教育改革與發展、鄉村教師個體發展的一個重要途徑。加強鄉村教師職業自我發展意識，指導其職業生涯規劃，優化職業知識結構，開展職業行為研究，是目前鄉村教師職業發展的主要方式，隨著新課標改革的不斷推進以及我國教育事業的不斷發展，促進農村職業學校專業教師發展具有重要意義。