談初中數學新課程改革與信息技術的整合

人類社會已經進入信息時代，為了適應信息社會對中學數學教育提出的新要求，加速中學數學教學新課程改革的步伐，大力推進信息技術在數學教學中的普遍應用，認真探索信息技術在改進學生數學學習方式和教師數學教學方式的積極作用，已經成為當前信息技術教育和數學教學的熱點問題。

作為一名初中教師，利用信息技術提高課堂效率，提高學生的學習效率已是迫在眉睫。但是，目前信息技術在中學數學教學的應用水平仍然非常低，大多是作為教學內容的展示工具。我們對于如何將信息技術與數學教學整合感到非常困惑，心中也產生了許多問題，如“什么時候用？怎么用？”、 “怎么做才算是信息技術與課程整合？”。本人通過幾年的教學工作實踐，在摸索中漸漸體會到了信息技術與數學教學整合中的優勢，改變了一些原有的偏見，覺得運用信息技術，可以讓我們的教學得到事半功倍的效果，信息技術與數學教學的整合是很有研究價值和實際運用價值的。通過信息技術與數學教學的整合，改變了教師的原有陳舊的教學觀念，改變了學生的原有一貫的學習觀念，一種全新的教學理念和方式正在誕生。在此筆者通過自己的切身體會談談對初中數學課程改革與信息技術整合的一些粗淺認識。

一、信息技術與數學教學整合，教師有了全新的教學觀念

隨著信息技術的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義是來說，都是我們數學課程的資源。在這個基礎上，當信息技術與數學教學的整合中，我們必須樹立新的教學觀念。我們應該確立為學生服務的意識，我們應該成為學生學習的伙伴，參與者，引導者和組織者，而不再是學生學習的主宰者。我們的教學方式應服務于學生的學習方式；所傳授的知識與要與學生的現實生活世界密切聯系；幫助學生發現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。

二、信息技術與數學教學的整合，學生有了全新的學習方式

1.我們利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”，體現了“做中學”的教學思想。這種新型的教學模式取代主要靠我們講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。如為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：在該實驗中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。

2.倡導學生進行自主學習和研究學習。

自主學習和研究學習是新課程標準的要求，我們在平時的數學教學中很少有機會，也很難讓學生進行自主性和研究性的學習。而信息技術給了學生廣闊的天地，不僅讓學生有機會而且有時間去進行研究性的學習。而且需要什么樣的材料，在網上可以很輕松的得到。運用電腦我們可以找到大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；探索型教學平臺整合進數學教學后，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才使真正意義上的數學教學和數學教學應追求的目標。如在學習《數據的表示》時，引導學生用EXCEL制作了統計表，接著利用EXCEL的強大功能在把它轉化為條形統計圖，折線統計圖，扇形圖型等表達方式，使學生能在實踐生活中體驗數據的存在，數據的快速處理，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助，這種學習是開發性和開放性的，學生從旁觀者變成了參與者、開發者。

三、通過信息技術與數學教學的整合，培養了學生的信息處理能力

當前的社會，信息量大的驚人，每天產生的信息很多很多，如何在眾多的信息中尋找自己需求的東西，要求學生掌握一定的信息處理能力。在進行網絡下的中學數學教學時，學生在教師布置的教學任務下自己進行選擇學習素材，它既可以是數學問題，而且這些學習素材都往往附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。

總之，信息技術與數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，信息技術與數學教學的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。但信息技術與中學數學課程整合也是一種嶄新的課題，需要通過教育界的同仁不斷努力才能取得實效，作為中學數學和信息技術教育工作者應以新的姿態去迎接這場挑戰， 倡導和探索信息技術和數學新課程改革的整合，為中學數學教學作出新貢獻，譜寫信息時代教育現代化的新篇章！