刪繁就簡，意趣并行
——“雙減”政策下優化語文作業設計的策略探究

江蘇省江陰市利港實驗小學 江 慧

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了“雙減”工作目標：全面減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔。在這樣的目標下，筆者從語文作業設計出發，分析當前語文作業設計中存在的問題，提出優化作業設計的策略，意在為提高語文教學質量、切實減輕學生作業負擔探索出一條有效的途徑。

一、“診”——“望、聞、問、切”，把準作業“病脈”

任何一種疾病的治療，都離不開前期的“望、聞、問、切”。在對一至六年級的語文作業進行了大量的調查研究后，筆者發現，當前的語文作業存在著以下問題：

（一）機械重復性作業

重復地抄寫詞語、段落，大量的機械性填空，大大降低了作業的有效性。學生語文素養的提升在大量繁重的機械性抄寫作業中早已成為空中樓閣。

（二）低質無趣性作業

單調的問答題、填空題等，缺少趣味性，缺少思維含量，很難激發學生學習語文的興趣。很多學生認為這些語文作業沒有挑戰性，枯燥無味，不喜歡這樣的作業。

（三）統一無差別作業

大部分語文教師布置的作業都是面向全體學生的。無差別的作業對于學優生來說，缺少提升訓練，又耗費了大量的時間；對于學困生來說，難度過大。學生“吃不飽”和“吃不了”都屬于不良的作業模式。

（四）評價單一性作業

如今的作業一般都由教師一統天下，而慣性的認知，往往會讓學生得不到新的肯定，單一的評價方式，讓語文學習變得了無生機。

正是這些頑固的“疾病”，大大增加了學生的負擔。作業改革，刻不容緩。

二、“刪”——減負增效，刪減“低質”習題

在平時的作業布置中，很多教師不加選擇，要么幾大本練習冊，要么抄寫、默寫狂轟濫炸，學生疲于應付，苦不堪言。

（一）減少數量，一課一輔

在“雙減”政策背景下，要真正減輕學生的負擔，首先要從減少學生的練習冊做起。教師要對學生身邊的所有練習冊進行排查，只保留一本題量和內容都符合當前教學要求的練習冊。從數量上直接減少作業量，確保一課一輔，杜絕“題海戰”。

（二）刪減題量，精選好題

“要讓學生不進入題海，教師必須先進入題海。”并不是所有的習題都有利于提升學生的語文素養，唯有認真對作業題目進行篩選，方能在真正意義上實現“減負增效”。

（1）刪除重復無效性作業。語文學科離不開字詞句的積累，但是，反復抄寫詞語、段落甚至課文等機械性作業，會消耗學生的精力，使其效率低下，應該果斷刪除。

（2）刪除機械脫綱性作業。在有些語文作業中，經常會出現一些機械性、脫離學段要求的習題。例如，在高年級的語文作業中出現了這樣的習題：“請你給下面的形近字組個詞語。”這樣的習題缺少質量，脫離學段要求，最好不要出現在學生的作業中。

（3）減單調低質性作業。對于形式單一、缺少思維含量，無法體現學生“二次學習”的作業，應該能減則減。例如，《地球的兩頂“白帽子”》一文后有這樣一道習題：地球的兩頂“白帽子”指什么？兩頂“白帽子”有哪些作用？這樣的習題缺少情境性、趣味性；答案的獲得較容易，缺少挑戰性；連問的形式也較單一。這樣的作業形式盡量要減少。

要想“減負增效”，就必須徹底減少低質的作業，解放學生的雙手，釋放思考的空間，讓學生的“大腦”真正為“提升素養”而動！

三、“創”——“言”“思”同行，設計創意作業

在刪減作業量的同時，教師還應該根據教材特點、學生特點，設計“有意有趣”的語文作業，這樣，既能發展學生的“言語表達”，又能促進學生開展“思維訓練”，使學生在輕松、愉悅的情境中將知識進行內化，并遷移運用。

（一）圖示表達，展現思維

在語文作業的設計中，“畫圖”型作業往往深受學生的歡迎，這樣的作業既有趣又富有思維含量，能很好地將學生的思維“可視化”，是檢測學生知識掌握情況的一種有效方式。

例如，在學完《世界上第一個聽診器》一文后，教師可以布置這樣的作業：世界上第一個聽診器是什么樣子的？請你試著畫下來。學生需要一邊回顧課文內容，一邊把自己的想法“畫”下來，畫的過程，就是搭建思維框架的過程。根據學生的圖示，教師就可以判斷其掌握情況。

（二）言語參與，彰顯趣味

在語文作業設計中加入“言語”，也能彰顯趣味，減少書面作業，也更受學生喜歡。

（1）說一說。例如，《陶罐和鐵罐》一課的課后作業可以這樣設計：讀讀《北風和太陽》，想想故事中的北風和鐵罐有什么相似之處。你想對它們說些什么呢？

針對這樣的作業題，學生需要經歷“閱讀—對比—聯結—表達”的思維過程，真正對知識的內涵進行內化、運用，同時，這類作業富有趣味，學生樂于嘗試、樂于表達。

（2）講一講。復述故事：“復述故事”的過程，其實是學生內化語言和積累的過程，是既能訓練言語表達，又能體現思維特點的一項作業。例如，學完《女媧補天》《普羅米修斯盜火》等課文后，教師可以給學生布置“復述故事”的作業，讓學生在練習復述的過程中，提升“言”與“思”的能力。創編故事：“創編故事”相對于“復述故事”來說，更具有挑戰性。例如，在學完《慢性子裁縫和急性子顧客》之后，教師可以布置學生完成“先繪制示意圖，借助故事的結構和對話，創編《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事”這類作業。這項作業既考查了學生對課文故事結構特點的掌握，也考查了學生的創造思維能力和言語表達能力，是一項富有趣味、緊扣單元語文要素、具有挑戰性的作業。

（3）辯一辯。要發展學生的“求異思維”能力，辯論是一項非常重要的語文活動。因此，在學完某些課文之后，教師可以設計“辯論”性的語文作業，引導學生在比較、辨析中升華認知。例如，在讀完《西游記》之后，教師可以設計這樣的作業：“你覺得豬八戒在取經途中是功大于過，還是過大于功？”學生在辯論的過程中，對豬八戒的評價和認識逐漸豐滿起來，從而慢慢觸摸到《西游記》的主題。

（三）作品替代，提升素養

在語文作業設計中，教師還要具備整體設計的意識，將一幅作品的呈現作為最終成果，然后往前倒推、分解成一項項小的作業，最終以一幅作品的方式來代替零散的作業，這樣，更能提升學生的語文綜合運用能力。

例如，在學習六年級下冊綜合性學習單元“難忘小學生活”時，教師可以以制作一本“成長紀念手冊”為最終成果，將之化解為一次次小作業：①畫成長軸；②編寫六年回憶錄；③寫畢業前的小詩；④寫畢業贈言；⑤給母校、老師或自己寫一封信。最后，將這些小作業整理、裝訂在一起，加上卷首語、封面，就制作成了一本有著六年珍貴回憶的“成長紀念冊”。在整個完成作業的過程中，學生的語文能力得到了綜合性的提升，這項語文作業也永遠會被學生銘記于心。

四、“分”——因人而異，提供作業“菜單”

每個學生在思維能力、語言表達能力、興趣、意志品質等方面都存在著差異，教師如果進行簡單的“統一布置”，很難兼顧到各類學生。因此，設計作業菜單，就可以讓學生根據自己的能力選擇相應的作業，既保證了每個學生都得到了鍛煉，也減輕了學生的作業負擔。

例如，在學完《少年閏土》一文后，教師可以設計A、B兩套作業菜單。

A套餐：①默一默你認為本課較難的10個詞語。②學了課文，你覺得閏土是個怎樣的少年呢？試著像老師一樣，從不同的方面說一說，做到有理有據。（樣例：我從__________感受到閏土是一個__________的少年）

B套餐：①學了課文，你覺得閏土是個怎樣的少年？試著用思維導圖的方式呈現你的想法。②讀一讀《故鄉》片段，你覺得40年后的閏土是一個怎樣的人？查查資料，說一說你發現了什么。

A、B兩個作業菜單中，都涵蓋了課文的核心知識點，對不同學習層次的學生來說，A菜單比較基礎，適合班級中的中等生或學困生，給他們提供“拐杖”，對人物進行多角度的評價，難度不大，能讓他們感受到學習的快樂。B菜單在思維要求上更高，比較適合班級中的學優生，可以引導他們建構思維圖示，并遷移運用至課外閱讀，綜合訓練學生的資料搜集能力、評價賞析能力，以及聯結思維的能力，還可以有效地對學優生進行“提優訓練”，幫助他們向“更高處”攀登。

因此，科學合理的分層作業菜單，能給所有學生帶去前進的動力，使每個學生都能感受到學習的快樂和成功的喜悅。

五、“改”——以“評”促學，改革作業評價

單一的評價方式，往往存在弊端。教師要激發學生做作業的積極性，就要從改變作業評價開始。教師要樹立“以人為本”的評價觀，重視作業過程的評價，引導學生參與作業評價，評價要貫穿作業的始終。例如，在《秋游》一課的預學作業中，就有學生對自己完成情況的評價，又有家長對學生預學過程的評價，也有教師對學生預學結果的評價。（見下圖）

對于學生的作文，也完全可以把評價權交給學生。例如，在完成練筆“定格瞬間”之后，教師可以設計以下作業評價方式。

評一評：

（1）我給自己打個分（ ）。

★能在30分鐘內獨立完成片段，能把照片中的內容寫清楚，語言流暢。

★★能在30分鐘內獨立完成片段，能把照片中的人物和環境按照一定的順序寫清楚，語言生動有趣。

★★★能在20分鐘內獨立地完成片段，能把照片中的人物和環境按照一定的順序寫清楚，還能發揮想象，讓畫面動起來，語言形象生動，使人身臨其境。

（2）用上面的評價標準，我給同桌打個分：（ ）。

通過這樣的作業評價方式，學生在自我批改的過程中，進行自我評析和自我反思，并及時調整。同時，也能在評價他人或被他人評價的過程中更清晰地認識自我，在彼此交換思路的過程中，進一步獲得自我的成長。

總而言之，“雙減”政策的頒布，意味著“題海戰”“統一戰”時代的結束，“精學精練”“以學為本”“意趣并行”的作業改革已經來臨。作為一線教師，我們要及時對作業設計進行優化，從真正意義上減少學生的作業量，減輕學生的學業負擔，讓每個學生在“輕負高效”的學習之路上，享受語文學習的快樂，收獲語文學習的累累碩果！