遵循“兒童成長節律”的幼小銜接課程創生實踐

姜明紅

（常州市局前街小學教育集團，江蘇 常州 213003）

2021 年3 月，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。通過調查訪談和梳理分析，當前普遍意義上的“幼小銜接”主要存在三個方面的問題：一是幼兒園提前教學。一些幼兒園或者校外培訓機構提前教授小學的內容，比如拼音、寫字和口算等。二是小學提速教學。因為幼兒提前學習了拼音和口算，形成了小學起步教學中的“非零起點”。入學后，小學往往就會加快教學進度。三是幼小銜接的內容偏重知識的傳授和技能的訓練。這樣的銜接違背了兒童成長的節律，增加了幼兒的學習負擔，造成了兒童身心的傷害。

從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉折。兒童對初入學能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態度和情感，并影響將來的學業成績和社會成就?？涿兰~斯提出“將人事的過程盡量與自然的過程相符”“我們要遵循自然的方法”。所以，科學做好幼小銜接，幫助新生順利適應小學生活是小學一年級重要的教育任務，小學應尊重兒童的年齡特點和學習發展規律，主動加強與幼兒園教育的銜接，積極探索實施入學適應教育，幫助兒童逐步適應小學生活。

一、轉變教育觀念，正確認識成長節律

常州市局前街小學以促進兒童身心全面適應為目標，圍繞兒童進入小學所需的關鍵素養，提出幼小銜接應遵循“兒童成長節律”，按照兒童身心發展特點和認識規律來設計內容和方式，從而幫助兒童實現身心適應、學習適應、生活適應和社會適應。

“節律”，一般指物體運動的節奏和規律。無論是理論研究還是實踐經驗都表明，兒童成長有自己獨特的節律。

兒童成長節律具有年齡特征。懷特海認為，“生命是有周期性的。它由日常周期組成；還有季節的周期，如學校的學期和假期交替”?！叭说闹橇Πl展是有周期性的，有節奏的。”兒童從幼兒園進入小學，雖然身份有變化，但仍具有幼兒特點，因此有必要在低年級設置較長時間的緩沖期，避免揠苗助長。

兒童成長節律與自然節律具有相關性。自然擁有自身節律，如寒來暑往，日月盈虧。兒童作為自然的一部分，同時又生活在自然節律變化之中。學校應根據自然節氣變化開展相應主題活動，溝通兒童成長與自然節律之間的聯系，促進兒童與自然和諧發展?；谝陨险J識，學校積極開發和建設促進幼小銜接的兒童節律課程。

二、強化節點活動，變革學校生活節奏

幼小銜接教學應明確對兒童實現入學適合的合理期望，明確發展目標價值，明確幫助兒童做好入學適應的教育途徑和方法。杜威在《民主主義與教育》一書中提出，“生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育”。葉瀾教授提出“教育對人的影響是整體的，教育的力量也應該是整體的。教育需要橫向的融合，以促進各領域教育生活的整合融通”。幼小銜接的內容應該涵蓋學校生活的全方位，不僅僅是知識和技能。幼小銜接的重點應該是習慣形成和身心調節。銜接的方式應該是綜合的、實踐體驗式的。結合以上幼小銜接原則，遵循兒童的成長節律，我們科學有序地推進幼小銜接工作，創造性地開展了系列化的實踐探索。

長程規劃“幼小銜接”課程序列

常州市局前街小學立足“兒童成長節律”，創新學校教育生活時序，建構“幼小銜接”課程模塊，探索“幼小銜接”課程實施方式，在第一學年的學習生活中有序推進幼小銜接。

1. 期初活動：助推快樂起航

為避免兒童適應困難，開學初，學校并沒有急于組織知識教學，而是開展為期一周的期初銜接教育活動。該活動分為三個板塊，其主題分別是“認識”“體驗”和“匯報”。有“開心的伙伴日”“奇妙的尋寶日”“豐富的色彩日”“有趣的學習日”“難忘的匯報日”等（見圖1）。

圖1 “豐富的色彩日”體驗活動

步入小學，首先要克服因環境陌生而引起的焦慮，為解決這一問題，學校開展認識新同學、新老師和新校園系列活動。比如，大家一起玩“喜歡西瓜的站起來”等“問題站隊”小游戲，一起聽唱《找朋友》玩“請你記住我”游戲，一起玩“聽數字抱一抱”游戲，幫助學生認識新同學。

為了讓兒童盡快熟悉校園環境，我們組織“校園尋寶”活動，引導學生通過繪畫、講述等方式加深對新校園的認識（見圖2）。

圖2 “校園尋寶”活動認識新校園

期初活動沒有枯燥的講解和繁重的作業，取而代之的是有趣的“玩”、生動的“體驗”和親密的“互動”。七彩手印畫記錄兒童最初入學的模樣；七巧板的拼搭引領他們走進童話學習世界；“老師我想對你說”勾起兒童對過去老師的感恩；新穎、繽紛的新學期策劃幫兒童確立了成長目標。

為了增強兒童在新集體中的歸屬感，學校還引導兒童共同選定班級名稱和吉祥物，讓他們在對班級名稱和吉祥物寓意的理解和認同中增強班級的榮譽感。比如“紫葡萄樂園”“紅蘋果樂園”“向日葵樂園”等（見圖3）。

圖3 班級吉祥物與班徽制作

在經歷了期初銜接活動后，學校安排了基于主題的“圓元員緣匯報日”，孩子們可以從“‘圓’夢舞臺”“一‘元’伊始”“我是班級一‘員’”“我們有‘緣’在一起”等不同活動中匯報和分享自己的新認識、新感受和新憧憬。

期初活動為兒童適應新生活設置了“緩沖期”，這種“緩沖期”變革了學校生活，促進了兒童健康成長，深受學生和家長歡迎。

2. 期中活動：放飛兒童身心

兒童成長是一個快慢相間的過程，當兒童步入正常學習軌道，應不時給予他們調整身心的機會。期中階段，學校安排游歷活動，讓學生獲得放松的機會，調節身心。學期中的自然節氣活動和人文節慶主題活動，讓兒童與自然和社會接觸，契合了兒童“玩”的天性。

學校將蘊含傳統文化的24 節氣與學科相關內容、兒童當下生活統整，開展一系列融生命、藝術、科學、社會為一體的綜合學習主題活動。如“霜降”節氣到來時，讓孩子們將樹葉與立秋時的樹葉進行對比，并開展有關制作、拍攝等活動，讓學生感受季節的變化，在活動中體驗別樣的成長經歷。

3. 期末活動：收獲成長喜悅

兒童成長是一個“慢”的過程，幼小銜接不能一蹴而就。學校將幼小銜接活動與期末總結有機結合，放大期末展評活動的育人價值，讓兒童真正體驗到小學生活的樂趣和收獲。期末展評活動共有三個板塊。一是展評學業成就，二是展示創造本領，三是展望未來生活。

展評學業成就活動，主要是讓兒童講述成長故事，分享成長經歷，介紹最得意作品等。 學校開展十個“一”的學期成長體驗展評。如講述（表演）我最難忘的一件事；講述（表演）我最成功的一件事；本學年（期）我最大的收獲與成長；我最成功的一個作品展示；我設計、策劃、組織、參與的一次最具有創意的活動等（見圖4）。

圖4 趣味性期末闖關活動

展示創造本領，主要是讓兒童展示和分享自己和團隊策劃的最具創意的活動，其目的是培養學生創新意識和探究能力（見圖5）。

圖5 展示創造本領

展望未來生活，通過引導兒童謀劃寒假生活和下學期生活，喚醒他們的生命自覺，培養自主發展的意識和能力。

三、綜合推進實施，促進兒童和諧發展

常州市局前街小學的幼小銜接課程打通了學校、家庭的時空界限，增強了入學與學期各時間節點之間的聯系，幫助兒童在學期長段活動中逐步實現了從幼兒園到小學生活的銜接、過渡。

（一）綜合推進“幼小銜接”的課程實施

“尊重生命的獨特性、喚醒生命的自主性、激活生命的可能性、培育生命的共生性、追尋生命的超越性?！边@是局前街小學“教育是一種生命關懷”的教育哲學。兒童是怎樣生活的，就是怎樣學習的。以兒童生活為線索，立足幼小銜接的時序節點和全年課程序列，學校綜合推進幼小銜接課程。

1. 更新課程功能

幼小銜接，不只是知識學習的銜接，更是學生整體發展的銜接；不只是適應新的學習生活，更是促進學生主動發展。為此，我們拓展銜接維度，提升銜接價值。銜接課程架構需要更多關注學生的情感體驗，在豐富的主題活動中讓學生感受新階段新學期的學習生活變化，為自己規劃新的目標。

2. 創新課程內容

銜接課程更多關注學生學習興趣、內驅力的激發，一方面是對原有生活的回顧，另一方面是對新生活愿景的規劃。課程內容架構更貼近這個年齡段學生的實際，選擇符合兒童身心發展規律的主題活動，有助于學生分享與體驗、理解與探究，從而形成適合于自己的活動內容。

3. 開放課程結構

銜接課程關注活動體驗，體現主體性、體驗性、選擇性、層次性、綜合性，通過主題大板塊分享活動，提升學生對校園生活、班級生活、學習生活的熱情與責任感。

4. 變革實施方式

銜接課程呈現多元化推進模式，打破原有一人一科的模式，全體班級任課教師采用包班與走班相結合的方式。同時，學校與家庭、社區聯動，整合多種教育資源，在主題單元活動中實現教師、學生、家長、社區互動，共同成長。

5. 拓展課程時空

銜接教育不僅發生在教室，還要通過開展認識校園等活動讓學生對學校一景一木產生積極情感；不僅發生在校內，還要爭取家庭和社會的積極配合，還要增強與自然節氣變化和重大節日活動的有機聯系，開發多元教育資源。所以，銜接課程的實施場所除教室外，校園成為課程實施的主要場所，同時還要打通學校、家庭的時空界限，增強入學與學期各時間節點之間的聯系，使學生能在學期長段活動中逐步實現從幼兒園到小學生活的銜接、過渡，為實現新階段的自我新發展提供時空保障（見圖6）。

圖6 幼小銜接課程實施圖

（二）科學把握“幼小銜接”的課程原則

立足終身教育視角觀照幼小銜接，常州市局前街小學積極探索遵循兒童成長節律的小學學習生活新樣態。學校明確提出，幼小銜接要按照兒童身心發展特點和認識規律來設計內容和方式。

1. 銜接內容全域化

銜接課程的內容應該涵蓋學校生活的全方位，既注重知識、技能和學習習慣的銜接，更注重情感、態度、社會交往能力的銜接，還要注重學習興趣培養和學習內驅力的激發。幼小銜接，通過課堂學習、活動體驗等多種形式，不僅關注知識技能的銜接，更是習慣養成和身心調節的銜接。

2. 銜接方式綜合化

幼小銜接的方式應該是綜合的、實踐體驗式的。入學新生還保留幼兒的心理特征，喜歡浸入式的體驗活動，小學階段應開展契合其心理需求的實踐活動。幼小銜接要注重通過開展契合兒童心理需求的趣味、游戲活動和各種生活實踐活動提升學生對班級、校園生活和學習生活的熱情與向往。

四、提升銜接效能，引領課程改革

（一）初步建立了幼小銜接課程范式

根據學期時序發展，學校創造性開展豐富的幼小銜接課程序列，初步建立了可供參考的課程范式，例如“期初銜接活動—期中游歷活動—期末展評活動”等系列活動，就是學校在實踐中逐漸歸納出的他?？梢越梃b的幼小銜接課程。期初銜接，讓兒童認識新校園，新老師和新伙伴，并在匯報中逐步進入學習狀態；期中游歷，為忙碌學習了半學期處于階段疲勞的兒童提供了很好的身心放松和豐富體驗的機會；期末展評，通過跨學科學習活動和超學科的年級活動，以及學校搭平臺、教師做指導、學生自主玩的方式突出學生體驗，激發學生的創意與智慧。

再如，學校幼小銜接階段的期末考試取消了紙筆考試，開展兒童喜歡的游戲類活動，體現期末階段學生獨有的成長體驗與情感，兒童在游戲中輕松愉快地完成了別樣的考試。此外，我校在幼小銜接課程中創新的內容、開放的結構以及拓展的時空，也立足兒童成長特點和家長期待，具有一定的可操作性和可模仿性。

（二）科學助力了兒童綜合生長

學校根據兒童成長節律，科學設計學習生活活動，助力兒童綜合生長。

1. 激發了兒童學習興趣

小學一年級上學期作為幼小銜接的適應期，教師要充分考慮學生的生理和心理需要，充分考慮到學生的身心適應、學習適應梯度，有針對性地為每一個學生提供個別化的指導和幫助。教學設計降低難度、具有坡度。教學時應提供一定數量的圖畫書、玩具和操作材料，建立以游戲活動為主向的課堂教學，讓學生在輕松、愉悅的情緒中有效銜接。

2. 培養了兒童良好的學習習慣

良好的學習習慣對于小學學習來說至關重要，學校通過長程引導訓練，逐步實現了每個兒童都能端端正正地坐、規規矩矩地寫、仔仔細細地讀、認認真真地做等，同時學校引導學生做到了課前有效預習，課中認真傾聽，主動交流，課后及時復習。課堂中，幫助學生建立良好的伙伴關系，明確個人學習、同桌合作的常規，創設學生交往機會，設計需要合作完成的活動，鼓勵學生大膽表達，積極參與、互幫互助，發生沖突時學習協商解決的方法。此外，我們在教學中努力將學生之間的差異轉化為課堂教學資源，盡量讓每一個學生都得到相應程度的綜合生長。

3. 豐富了兒童成長的體驗

為了豐富兒童成長體驗，學校創建了豐富的學習生活活動，從時間上來看，無論是期初銜接活動，期中游歷活動還是期末展評活動，都契合了兒童身心發展的規律，符合兒童成長的需求；從空間上來看，學校、家庭和社會，三位一體，共同為兒童的成長創造各種學習和體驗場域，拓寬了兒童的成長空間；從學科上來看，學科融合，跨學科學習和超學科學習，從根本上沖擊著兒童的感官，為兒童的生命成長提供了豐富的養分。

（三）切實緩解了家長的內心焦慮

教育問題向來是廣大老百姓比較關注的，而幼兒進入小學后的學習情況又是老百姓比較著急甚至有些焦慮的點，學校充分考慮到家長們的這些感受，應時應勢而變，根據兒童成長節律，通過創造性地開展一系列幼小銜接課程，在教學中不搶跑，真正實施“零起點”教學，充分考慮每個兒童的特點，豐富課堂教學活動，激發兒童參與熱情，打通學校、家庭的時空界限，增強入學與學期各時間節點之間的聯系，使學生能在學期長段活動中逐步實現從幼兒園到小學生活的銜接、過渡，為實現新階段的自我新發展提供時空保障。根據學校一年級班主任老師與家長的交流后反饋，大多數家長表示我校幼小銜接活動富有創意，效果顯著，可見學校對于幼小銜接的嘗試在一定程度上緩解了家長們的焦慮情緒，切實做到了關注每一個生命個體的成長，努力為家長紓困解難，用心用情為師生辦好實事，不斷在“辦實事、開新局”上展現新作為，讓每一個生命都如期綻放。

基于幼小銜接兒童節律活動的探索取得了豐碩成果，產生了廣泛的社會影響。2016 年5 月，該研究被確立為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，并于2017 年獲得江蘇省教育成果一等獎。2019 年12月，以局前街小學為核心校成立了全國“兒童成長節律”學校生活研究聯盟，共有17 個省的114 所學校參與。