信息科技時代傳統(tǒng)文化與大學英語教學的融合問題研究
——評《中國傳統(tǒng)文化與大學英語教學的融合與滲透研究》

凌 莉(廈門醫(yī)學院公共課教學部)

當前教育部要求高校全面推進課程思政建設，為實現(xiàn)“三全育人”目標要求將思政教育融入每門課程之中。大學英語作為高校必修課程也要實現(xiàn)立德樹人與育人的目標，為了凸顯大學英語的人文與育人功能，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融合于大學英語課程，結合大學英語教學實踐探究二者有效融合路徑，用英語對外講好中國的故事，不僅能夠傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能利用傳統(tǒng)文化思想教育內(nèi)容和民族精神對大學生進行思政教育。英語語言與民族文化知識學習是緊密相連的，民族文化是英語語言學習的源泉，在高校英語教學中充分挖掘和利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，可以增加大學生對語言學習的興趣和增強民族傳統(tǒng)文化認同感。通過中西文化差異對比開拓大學生的文化視野和創(chuàng)新思維，通過漢英語言對比學習和中西文化交流，能夠快速提升大學生英語語言和文化學習效果，還能培養(yǎng)大學生詮釋中國傳統(tǒng)文化的能力，進而提升他們對民族文化的自豪感和自信心。為實現(xiàn)文化強國目標和深化高校大學英語教學改革，將民族傳統(tǒng)文化與語言教學相融合是一項較好的教學舉措，把母語文化與英語文化進行交流碰撞能夠激發(fā)大學生學習欲望，教師利用大學英語教學講好中國自己的故事，可以提高大學生的國學素養(yǎng)。當然二者的有機融合也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此，還要深入探索有機融合的策略與新思路。為此，由節(jié)娟娟撰寫的《中國傳統(tǒng)文化與大學英語教學的融合與滲透研究》一書，對信息科技時代下的傳統(tǒng)文化與大學英語教學融合問題研究，具有極其重要的參考價值和意義。

首先，作者在前兩章總述中開篇明義，深入分析和探究了文化和中國傳統(tǒng)文化的概念與內(nèi)涵，探析了文化與語言之間的關系，深入研究了中國傳統(tǒng)文化的起源和主要特征。中國傳統(tǒng)文化凝結著華夏文明、風俗和精神，以儒佛道為主干構筑了中國傳統(tǒng)文化的整體，以儒佛道三家思想為主體的文化合稱為“三教”。儒家文化主張積極進取和建功立業(yè)，道家文化主張順其自然和自我完善，而佛家文化貴在慈愛眾生和無私奉獻，它們彼此相互依存、滲透和影響，中國傳統(tǒng)文化綿延發(fā)展至今已有五千年的歷史。同時，還對大學英語教學的內(nèi)涵、理論依據(jù)和基本原則展開了分析與探討，這兩章總述為后續(xù)章節(jié)展開做好了充分鋪墊。

第二，利用三、四章過渡章節(jié)研究了大學英語教學中的“中國文化失語”現(xiàn)象，具體闡述了大學英語教學中“中國文化失語”現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因。作者認為中國文化失語現(xiàn)象在大學英語教學中很常見，源于大學英語教材內(nèi)容與課程開設、教師課堂教學與測試等嚴重缺失中國文化內(nèi)容；源于跨文化教學本身存在的缺陷，以及教學觀念、方式、課程與評估也缺乏中國文化的參與；還源于中國文化輸出意識的缺失和英語教師自身文化素養(yǎng)不高等因素。為此，作者認為要出臺具體化的政策方針，引導高校根據(jù)授課對象和層次，制訂對應的中國文化教學內(nèi)容和計劃，完善英語教材和實現(xiàn)母語文化的信息輸入，增強英語教師的中國文化素養(yǎng)，在評估機制中加入中國文化。同時，還要探究傳統(tǒng)文化與英語教學相融合問題，如二者融合的必要性、原則和方法等。

第三，最后七章內(nèi)容是該書的核心部分與重點，分別從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等七個教學方面，探討了傳統(tǒng)文化與英語教學之間的融合滲透問題。作者闡述了大學英語詞匯和語法及聽說讀寫譯等教學的內(nèi)容、目標、現(xiàn)狀、原則和教學方法，探究了大學英語相關教學中的中國傳統(tǒng)文化滲透途徑和方法。在詞匯教學中可以增加豐富的中國傳統(tǒng)文化詞匯，只有掌握了大量的中國文化英語詞匯，才能很好地運用英語充分表達中國文化和向世界宣講中國故事。在聽書讀寫譯教學過程中增加中國傳統(tǒng)文學作品內(nèi)容，通過大量詩詞歌賦、元曲雜劇和明清小說等傳統(tǒng)文化聽說讀寫內(nèi)容，不僅能夠豐富大學生的傳統(tǒng)文化知識，也有利于大學生運用所學的英語語言對外宣傳中國文化精髓和民族精神。在大學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化需要遵循合理性原則、對比差異原則和比較原則。作者認為在這個信息科技時代，探究傳統(tǒng)文化與大學英語教學融合途徑與策略，有助于提升高校英語教學效果和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識，有助于豐富大學生中西文化知識和培育文化品格。

為此筆者認為，首先要不斷提升高校英語教師的母語文化意識和自身英美文化素養(yǎng)意識，不斷擴展中國文學、歷史、地理、哲學和藝術等社會文化知識，汲取中國傳統(tǒng)文化精髓提升自己的人文素養(yǎng)，在深刻把握和理解漢民族語言和文化基礎之上，有意識地傳承和弘揚中國源遠流長的歷史文化。其次，培育大學生對中華傳統(tǒng)文化的愛好與學習興趣。很多從事英語專業(yè)的大學生嚴重缺失國學知識，他們接觸到傳統(tǒng)文化機會不是太多，停留在大學生腦海中的傳統(tǒng)文化只是一個模糊概念，要么只知道四大名著的名稱，要么懂得唐詩、宋詞、元曲、明清小說、戲曲等一點皮毛，嚴重缺乏深入了解和認知。在英語教學設計中應該給學生充分的主體性，指導他們在英語課堂教學上自主學習傳統(tǒng)文化知識，積極擴大課外傳統(tǒng)文化知識的閱讀量，多自主參加跨文化交際活動，以提高對中國傳統(tǒng)文化的英語表達能力，通過閱讀過程中所獲取的信息，最終內(nèi)化為自己的知識或技能。第三，應該在大學英語教材中增加一定的中國傳統(tǒng)文化元素。高校應該給英語教師一定的權限，可以擁有根據(jù)實際教學需要適當調(diào)整教材的權力。在廣義教材中盡量多地融合中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以精選中國文化作品、文藝評論、民間故事和其他形式的內(nèi)容，盡可能地引入中國優(yōu)秀文化意識、經(jīng)典文學作品和中國古詩詞，可以增添諺語和本土化成分，在視聽選材上選擇中央電視臺第九頻道有關介紹中國社會人文、歷史和文化內(nèi)容的節(jié)目。最后，可以在課文閱讀、課文剖析、單元主題拓展等教學環(huán)節(jié)，進行潛移默化的傳統(tǒng)文化滲透；在教學過程中結合課文主題選擇性地加入中國文化因素，在平時課堂測試或期末試卷中加入中國文化元素。