基于教育統計學的混合式教學改革探索

葉彬恩

（上海師范大學天華學院 上海嘉定 201815）

引言

教學改革是促進教學質量不斷提高的重要途徑。近兩年，在信息技術與教育深度融合的背景下，混合式教學成為高校的主流教學模式，推動了高校教育教學改革[1]。混合式教學是指以學生為主體，將線上的網絡教學與線下傳統課堂的面對面教學相結合的混合模式進行教學[2]。這種教學方式可以將傳統課堂集體教學的優勢與在線學習的優勢相結合，以學生為中心，充分調動學生學習的積極性和主動性。

“教育統計學”是一門利用統計學的知識與方法研究教育學的應用學科，通常作為教育專業大三學生的必修課。課程的主要內容是指導學生學會如何搜集、整理、分析教育調查研究過程中產生的數據資料[3]。

通過文獻檢索發現，現有文獻中關于混合式教學模式的研究較多，但關于如何將這種教學模式融入教育統計的研究較少。本文將根據本人教學實踐，探討混合式教學模式在教育統計學課程中的意義。

一、教育統計學實施混合式教學的必要性

1.教育統計學教學中存在的問題

（1）教學模式單一

目前，教育統計學的教學方法主要是講授法。老師在備課時將課堂內容做成PPT課件，課堂上對課件進行講解，學生則坐在教室內聽，也可以說是傳統的“灌輸式”課堂教學。這種傳統的教學模式很難以學生為中心，因為教師需要在盡可能保證教學效率的同時保持整體的進步，所以教學活動開展的節奏基本由教師決定，學生更多地是扮演傾聽者的角色。大多數學生如果被動接受所學，就會缺乏探究性和自主性的學習過程，使得解決實際問題的能力較弱，最終導致課堂效果不理想[4]。

（2）忽視因材施教

教育統計通過搜索、整理、分析、描述數據等方法[5]，給制訂教學目標、改革教學內容、調整教學方法提供重要依據，對于教育的改革與發展具有深遠持久的積極意義。作為一門教育學必修課，教育統計學開設范圍較廣，課時量大，大多采取大班授課的方式，這導致教師難以全面、詳細地了解學生的學習訴求與學習效果。因此教師很難根據學生的學習效果進行及時反饋，并對教學內容與進度進行調整。

（3）教學內容陳舊，實踐能力亟需加強

開設教育統計學課程的目的是培養學生運用統計學的方法發現、分析和解決問題的思維能力。目前，由于課時數量與課堂時長的限制，教師往往關注理論知識的講解，忽視實踐能力的發展，也就無法培養學生運用理論知識去實際解決問題的能力。教育統計學是一門需要理論聯系實際的課程，但很多學生課后只能“紙上談兵”，很難真正獨立解決實際問題。

2.教育統計學開展混合式教學的優勢

首先師生可以更靈活地獲取與選擇教學資源。基于在線學習平臺，教學將不再局限于課堂，學習內容的來源更加豐富。教師可以在慕課、可汗學院等網站上找到優質的學習資源，上傳至本課程的網絡學習平臺供學生參考。學生可以根據自己的興趣選擇課外知識進行補充和拓展，豐富的在線教學資源可以讓學生的學習更加緊跟時代。

其次，線上線下教學相輔相成，更容易提高學習效率。在使用混合式教學模式教授教育統計學課程時，教師和學生聚集在一個教室里學習理論知識。線上課程時教師可以使用“超星學習通”或“釘釘”等軟件在線學習平臺組織學生，進行遠程操作演示。完成學習任務后，學生可以相互交流、討論一些難點或問題，而教師可以有針對性地指導學生解決這些學習困難，整個交流指導過程均可以靈活地選擇線上或線下進行。

最后以學生為中心，有利于增加學習積極性。混合式教學分為線上和線下兩部分，為學生提供半開放半自主的學習環境，讓學生有充足自由的學習思考時間。與傳統課堂受時間和空間限制相比，在線學習不受場地和時間點的限制，學生可以自由選擇學習時間和地點，培養自主學習能力。線下課堂以學生為主，教師的任務是引導和幫助學生學習。課后作業以小組協作的形式進行，教師在這個環節中起到引導作用。讓學生感覺自己可以掌控整個學習過程，從而提高學習的積極性和主動性。

二、混合式教學實踐

經過一段時間的實踐，本人以“學生為中心”作為教學理念，以線上線下無縫銜接、教學內容與時俱進、靈活運用學生碎片化時間、評價方式多樣化等原則進行基于混合式教學模式的教育統計學課程教學改革探索。具體改革內容如下。

1.搭建線上線下混合式教學資源庫

本人在教學實踐中意識到一個完善的教學資源庫是開展混合式教學的必要條件，而構建的前提是明確課程整體及各單元的教學目標，從而根據目標去調整并完善教學內容。因此我在撰寫課程大綱時反復思考，將提高基于統計學理論學習發展實踐應用能力、解決實際問題能力作為重要教學目標，以此調整并完善了教育統計學教學內容。

接下來，我依據教學內容構建教育統計學教學資源。以超星學習通為網絡學習平臺，建設了完備的教育統計學在線教學資源，其中包括教學大綱、電子教案、錄課視頻、課件、課外興趣視頻、習題庫、輔導用書等。學生可以按照課程大綱的要求在規定時間內自由觀看錄課視頻，并完成相應作業。在基礎目標之上我還準備了難度更高的閱讀材料與習題，以確保滿足不同學生的多樣化興趣與需求。這些資源我都會注意時長與難度，確保學生能夠靈活利用碎片化時間進行學習，并且在學習過程中不斷增加自我效能感。

最后，結合教育統計學學習的重點和難點問題制訂線下教學內容。線下教學內容重點關注統計軟件操作及小組合作解決問題，這些內容通過線下面對面交流指導的方式可以達到更好的效果。通過線下對重點、難點內容的多案例設計和互動教學，讓學生查漏補缺，無死角地熟練掌握統計學理論和方法。為了培養學生運用統計學理論知識解決實際教育研究問題的能力，我重新設計了統計學實踐操作內容，同一知識點提供生活實際相關與教育研究相關兩套案例數據，以此強化學生的統計軟件操作、數據分析、知識遷移能力。

2.探索混合式全新教學模式

本人將教育統計學的教學過程分為課前、課中、課后三個階段，希望打破學生們只在課堂中學習的時間限制，并在三個階段中均融入教師與學生的雙向互動。具體教學流程（如圖1）所示。

圖1 混合式教學過程

課前任課教師將教育統計學各章節的知識點、擴展資料和討論題傳送至超星學習通教學平臺，供學生課前預習和自主學習。其中各章節知識點主要通過錄課視頻、課件、輔助文字材料來呈現，幫助學生初步了解本單元的教學內容。尤其要注意課前提供的學習材料中應包括各種實際案例，這些案例不一定局限于教育研究領域，也可以是生活中的趣味性案例（彩票的中獎概率、收入與學歷的相關關系等），借此激發學生學習興趣。教師可通過后臺數據對學生的學習進行跟蹤監督，對學生的學習數據進行采集并分析，為課堂教學采用哪種方法、重點講解什么內容提供依據。

學生經過線上自主預習，對所學知識已經有了初步的了解和掌握。因此上課初始教師可以對課前線上教學進行回顧與補充，通過討論或是問答的形式檢測學生自主學習的效果。然后，教師根據學生預習的情況，調整講課內容，對重點、難點問題結合具體實例進行講解，需要注意的是這里的講授新課不同于傳統的以老師為中心的板書或者PPT授課，而是側重于學生自主學習或是小組合作探究中發現的難點并進行及時指導，以加強和學生的交流互動，讓學生在解決現實問題的過程中掌握好重難點。

針對課堂教學中涉及的難點，我在學習平臺上適當推送相應的作業，以深化鞏固。作業通常分為兩類：客觀問題和實踐問題。客觀題提交后，學生可以看到正確答案。平臺上有問題可以交流討論，也可以通過釘釘等軟件直接聯系老師解決。無需等待下一堂課就可以得到答案，有助于師生雙向互動，提高教學效果。教師還可以通過平臺的后臺數據準確掌握學生的答案，進行教學反思和總結。實際操作題要求學生在教師創造的真實問題情境中，運用課堂所學知識解決教育研究問題。此類作業需要教師及時糾正和反饋。

3.構建線上線下多元化評價體系

實施和完善課程考核評價機制，對混合教學模式的教育統計學課程有著重要意義。傳統的教育統計學課程考核方式主要是由平時成績和期末成績按比例相加獲得總成績。平時成績以出勤率和作業完成情況為主，而期末成績以筆試為主，經過一段時間的實踐發現這種評價模式不能真實準確地反映學生的學習水平和專業能力。

為了全面評估學生整個授課過程中的學習情況和實踐能力，我采用“形成性評估+總結性評估”的評估方式，評估過程貫穿整個課程學習周期。改革后的評價體系總體仍分為平時成績和期末考試成績兩部分，分別對應形成性評價和總結性評價。平時成績分為理論學習評價和實訓操作評價。理論學習評價占整體評價體系的20%，包括學生在線觀看學習材料的時長和頻率、線下互動答題情況、小組討論參與度等；實訓操作評價占20%，包括對數據進行統計分析處理的實操能力、解決教育研究問題的能力等。期末考試成績占60%。本課程期末考試采用閉卷方式進行，但不同于傳統的紙筆考試，一半的分數是客觀題，考查學生的統計學理論知識；另一半是基于統計軟件的操作，評估學生使用統計學知識解決教育問題的能力。試題具有一定的區分度和知識點的覆蓋范圍，力求真實反映學生對統計理論和方法的掌握程度。

形成性評價與總結性評價相結合，形成了平時成績與期末考試、理論學習與實訓操作、主觀評價與客觀評價相結合的科學評價體系。試圖克服以往單純以期末考試成績作為主要評價標準的弊端，可以更科學地反映學生在教育統計學方面的專業能力，更能引導和激勵學生加強平時對統計方法的學習和實踐。

三、總結與反思

本文基于自身教學實踐，從搭建線上線下混合式教學資源庫、探索全新教學模式、構建多元化評價體系等三個方面出發，闡述了如何有效地將混合式教學融入教育統計學課程中。在課程改革過程中，我始終以學生為中心，幫助學生開展不受空間及時間限制的復習和預習活動，引導學生進行個人或小組形式的探究學習，努力提升學生的學習興趣。在線預習階段，當學生遇到不理解的問題時，可以將問題帶到線下教室聽課，可以提高線下學習的效率。學生作業的及時反饋和師生線上線下互動，能夠讓教師有效了解學生學習的共同薄弱環節和學習進度。

融入混合式教學是提高教育統計學課程教學效果的有效途徑，但真正意義上的混合式教學并不是將線上線下教學簡單疊加或是運用信息技術輔助教學。本人所教授的教育統計學課程尚未實現真正意義的混合式教學，并且存在許多例如學生對混合式教學的新鮮感消退后學習積極性也跟著下降、課程評價方案仍需完善、教學改革效果有待驗證等問題，在后續的教學過程中仍需繼續努力探索。