淺談小學英語聽說能力的影響因素*

李 華

(贛州師范高等專科學校外語系 江西贛州 341001)

研究表明：在人類的交際活動中，聽說占了語言交際活動的75%。因此，語言教學應該堅持聽說領先的原則，尤其是在基礎教育階段，此時是培養學生聽說能力的最佳時期，他們具有好奇、好動、好表現等特點，且模仿力、形象思維和記憶力很強。語言學習的規律表明：年齡越小的孩子受母語的影響也越小，因此，外語的輸入應盡早進行。在小學階段強化英語聽說能力的培養，不僅能促進學生讀寫能力的發展，對孩子將來的英語學習起到事半功倍的效果，對孩子終身學習影響深遠。

本文立足于了解小學生英語聽說能力的影響因素，設計問卷調查表，其主要內容是教師自身專業素養的發展、教師教學方法、聽說環境、家庭積極參與和學生主觀因素等對小學生英語聽說能力的影響。本文通過對數據的分析，總結出小學英語聽說能力的影響因素，希望為實際課堂教學提供建議和幫助，在實際教學中盡量避免不利因素的干擾，為小學生學習英語創造更加自然和諧的學習環境。

一、問卷調查情況分析

為了了解小學生英語聽說能力的影響因素，設計“基于小學英語聽說能力影響因素的問卷調查”。本問卷調調查設計從教師自身專業素養的發展、教師教學方法、聽說環境、家庭積極參與和學生主觀因素等內容出發，通過問卷星進行網絡問卷調查，調查對象包括城市、郊區和農村的小學生。

網絡調查問卷發出一周后結束，然后統計數據，共收到134分調查問卷反饋，均為有效問卷。問卷詳細內容及數據統計如下。

基于小學英語聽說能力影響因素的問卷調查

（1）你就讀的學校在 （ ）

A 城市 16.4% B郊區 22.4% C 農村 61.2%

（2）你是哪個年級的學生 （ ）

A三年級 20.9% B四年級 26.1%

C五年級28.4% D六年級 24.6%

（3）你是 （ ）

A班干部 17.2% B三好學生 9%

C其他榮譽學生 4.5% D一般學生 69.4%

（4）平時，你和父母一起生活嗎？ （ ）

A父母都在身邊 67.2% B一方在身邊21.6%

C都不在身邊 11.2%

（5）你喜歡你的英語老師嗎？ （ ）

A 喜歡 83.6% B 不喜歡 16.4%

（6）你喜歡上英語課嗎？ （ ）

A 喜歡 79.1% B 不喜歡 20.9%

（7）你的英語課經常有聽說活動嗎？ （ ）

A 經常 62.7% B 偶爾 32.8% C沒有 5%

（8）你的聽說能力在哪個等級？ （ ）

A優秀 53% B良好 26.1% C一般 12.9% D差 8.2%

（9）你是否會上網上英語課程？ （ ）

A 經常 9.7% B 偶爾 39.6% C 沒有 50.7%

（10）你會經常閱讀英語課外書籍嗎？ （ ）

A經常 21.6% B偶爾 43.3% C沒有 35.1%

（11）家人是否會督促你學習英語？ （ ）

A 經常 67.9% B 偶爾 25.4% C沒有 6.7%

（12）你對英語聽說活動會感到焦慮嗎？ （ ）

A經常 58.9% B偶爾 26.9% C沒有 14.2%

本問卷調查主要對象是農村小學的小學生，占總數的61.2%，郊區和城市所占比例分別為22.4%和16.4%，所跨越的年級覆蓋小學開設英語課程所有年級，從三年級到六年級，人數比例相當。

將問卷調查的結果總結成五個影響因素，分別是教師自身素養、教師教學方法、聽說環境、家庭參與和學生主觀因素，然后將這五個因素與他們的聽說能力等級進行比較，問卷調查具體數據如表1。

表1

二、在教師自身素養和教學方法方面

這個方面共設計了三個問題：一是學生對其英語老師的主觀印象；二是學生對該老師的英語課堂教學的主觀印象；三是英語老師英語課堂設計聽說活動的頻率。

（1）在本次問卷調查中，喜歡自己英語老師的學生比例占83.6%，而這部分學生當中，絕大多數學生在良好和優秀等級，占總人數的92%，其中優秀等級的學生比例達62.5%。不喜歡其英語老師的學生聽說能力優秀等級的比例只有4.5%，86.4%的學生聽說能力在一般以下，其中聽說能力差等級的學生占了總數的40.9%。

（2）喜歡上英語課的學生占問卷調查對象的79.1%，與喜歡英語老師的比例相當。一般來說，學生喜歡該老師，同樣也會喜歡上該老師的課堂。有90.6%的喜歡英語老師的學生聽說能力在良好以上，而不喜歡英語老師的學生當中，只有35.7%的學生聽說能力在良好以上[1]。

（3）經常組織英語聽說活動、偶爾組織英語聽說活動和不組織英語聽說活動的教師，其學生成績與組織英語聽說活動的頻率存在較為明顯的差別。教師經常組織英語聽說活動，其聽說能力良好以上的學生比例達89.3%；教師偶爾組織英語聽說活動，其學生聽說能力良好以上的比例為65.9%；教師不組織英語聽說活動，聽說能力良好以上的學生比例僅占33.3%。

三、聽說環境方面

在設計聽說活動，既屬于英語教師專業能力的一部分，同時能夠給學生提供英語輸出的語言環境。隨著互聯網發展而來的英語網課在小學生英語學習中也發揮了重要的作用，它實現了與英語本土學習者語音視頻對話的目的，能夠幫助孩子建立較為地道的語音語調系統。英語閱讀為小學生提供了廣闊的語言環境，是孩子拓展視野的有效途徑之一。

上面已提到，教師組織英語聽說活動的頻率與學生的聽說能力是成正比關系的。通過數據可以得出，經常學習網絡課程的學生聽說能力都非常優秀，占92.3%；而沒有學習網絡課程的學生中，僅有20.6%的學生聽說能力優秀，偶爾學習網絡課程的學生也有84.9%聽說能力優秀，接觸過網絡課程的學生占學生總數的一半左右。學生閱讀英語課外書的比率也在逐年上升。本次問卷調查中，64.9%的學生在課外時間會去看英語課外書，其中，有21.6%的學生看英語課外書的比例較高。看英語課外書的頻率與聽說能力成正比關系，經常看課外書的學生，絕大多數的學生聽說能力優秀，且全部都在良好以上。偶爾看課外書的學生有69%在聽說能力方面表現優秀，而從來不看英語課外書的學生聽說能力良好以上的比例只有46.8%。

四、家庭參與方面

在家庭參與方面，主要涉及了兩個問題：一是了解學生是否跟父母一起居住生活；二是家人是否會督促孩子學習英語。據數據顯示，調查對象中，有67.2%的學生與父母雙方生活，21.6%的學生與父親或者是母親生活在一起，有6.7%的學生父母雙方都不在身邊。父母雙方都在身邊的學生中，聽說能力良好以上的人數占92.2%，而且多數聽說能力優秀。與父母一方生活的學生，其中有62.1%聽說能力良好以上，而聽說能力優秀的只占13.8%。父母雙方都不在身邊生活的學生，絕大多數的聽說能力并不理想，其中66.7%的學生聽說能力良好以下[2]。

根據調查結果顯示，67.9%的家長會經常督促學生進行英語學習，25.4%的家長只是偶爾督促學生學習，還有6.7%的家人從來不會督促學習英語。學生的聽說能力和家長督促頻率是成正比關系的。家長經常督促學生學習英語，學生聽說能力良好以上了而家長偶爾甚至從來不督促學生學習英語，學生聽說能力良好以上的比例分別是55.9%和22.2%。

五、學生主觀因素方面

大多數學生在進行聽說活動時都會感到焦慮，超過一半的小學生經常會感到焦慮，所占比例為58.9%，26.9的小學生偶爾會感到焦慮，只有14.2%的學生在進行聽說活動時不會感到焦慮，但是，這些學生是否感到焦慮與他們的成績無明顯相關[3]。

結語

教師應該不斷提高自身素養、因材施教，在課堂教學中增加聽說活動，積極引導學生開口說英語。由于孩子自律性較差，家長要經常督促孩子學習。家長的關心不僅對孩子心理健康有益，與孩子的學習同樣有密切的關系。家長可以適當讓孩子多讀英語課外書，學習與英語相關的網絡課程，這對學生的英語學習有積極的促進作用。