初中生足球動機氛圍在體育教學(xué)的應(yīng)用分析

孫吉龍

（佛山市南海區(qū)梅沙雙語學(xué)校 廣東佛山 528200）

足球也是國內(nèi)初中體育教學(xué)中的主要部分。通過開展足球教學(xué)活動，能夠提高初中生的身體素質(zhì)，幫助初中生進(jìn)一步了解與足球有關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時培育初中生的足球運動興趣愛好，從而為中國足球事業(yè)的蓬勃發(fā)展打下基礎(chǔ)。獅山鎮(zhèn)佛山梅沙雙語學(xué)校為了給初中生營造良好的足球氛圍，提升初中生足球?qū)W習(xí)的興趣，不但舉辦了“勇爭第一，能打勝仗”足球明星進(jìn)校園公益培訓(xùn)活動，還在活動中正式成立了獅山鎮(zhèn)少年雄獅足球隊。這樣做的目的是為了在體育教學(xué)的過程中，能夠通過教師所營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提升初中生的足球動機，通過足球動機氛圍在體育教學(xué)的應(yīng)用，讓初中生在一個輕松、愉悅、并且富有挑戰(zhàn)性的氛圍下進(jìn)行足球運動的學(xué)習(xí)[1]。

一、成就目標(biāo)相關(guān)論述

成就目標(biāo)理論是現(xiàn)如今進(jìn)行動機氛圍探究的一種主要方式。這種理論主要針對學(xué)生在進(jìn)行各項教學(xué)活動探究的動機來進(jìn)行著重分析，在分析過程當(dāng)中，并不是將工作的重心放在學(xué)生在進(jìn)行課程參與的動機過程，而是將整個的教育教學(xué)重心放到學(xué)生怎樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的完成以及教育教學(xué)方式的探索。對此，針對動機進(jìn)行探究，并不是針對在探究過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，而是動機的方向。其中，最常探究的要數(shù)動機氛圍理論，動機氛圍研究理論主要探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的教育教學(xué)目標(biāo)，這與學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，是對于現(xiàn)階段學(xué)生自身層面的深入探討。但是，在采用這種理論的過程當(dāng)中，還有一個重要的探究重心就是氛圍因素。氛圍因素是指在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。換句話說，要注重在進(jìn)行教育教學(xué)活動當(dāng)中教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍，這是開展理論的重點。教師在教學(xué)活動當(dāng)中要準(zhǔn)確地教給學(xué)生一些重要的教學(xué)思想以及教學(xué)理念，與此同時，還會產(chǎn)生一種特殊的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生自主的探究以及學(xué)習(xí)能夠加深其印象，提高自身的學(xué)習(xí)動機，在接下來的教學(xué)活動中能夠積極主動地參與教師所設(shè)置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師所制定的學(xué)習(xí)方式、激勵制度以及在教學(xué)過程當(dāng)中的各項教學(xué)任務(wù)的分配都會對學(xué)生的參與動機有著深遠(yuǎn)的影響[2]。

1.動機氛圍的基礎(chǔ)理論

通常情況下，在體育課程的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，要涵蓋符合現(xiàn)階段學(xué)生實際情況的教學(xué)特征，而不是體現(xiàn)在進(jìn)行體育項目過程當(dāng)中的競技性，這樣可以對于學(xué)生在參加體育項目過程當(dāng)中的動機氛圍有一個詳細(xì)了解。動機氛圍可分為：工作氛圍、表現(xiàn)氛圍。在學(xué)生教育教學(xué)過程當(dāng)中的動機氛圍并非屬于這兩種動機氛圍當(dāng)中的其中一種，而是這兩種動機氛圍都有所涉及?，F(xiàn)階段，對于動機氛圍的探索通常情況下重點探究目標(biāo)理論，這也是現(xiàn)階段在中學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中氛圍探究的相關(guān)理論基礎(chǔ)。

2.體育教學(xué)動機氛圍

在體育教學(xué)的過程當(dāng)中，營造課堂教學(xué)氛圍的核心是教師，教師要在體育教學(xué)的過程當(dāng)中制定合理科學(xué)的教學(xué)策略。例如，在開展體育項目學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的訓(xùn)練方式、相關(guān)課程的教育教學(xué)目標(biāo)、在課堂上怎樣組織學(xué)生組成小組來開展組內(nèi)練習(xí)以及在課后如何制定激勵機制來提高學(xué)生在日后體育教學(xué)中的參與度等，這些都會對學(xué)生在參加體育課程過程當(dāng)中的動機產(chǎn)生一定的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，一定要掌握學(xué)生的訓(xùn)練情況以及課堂教學(xué)的具體情況，通過在課堂上合理運用教學(xué)方式以及評價方法，能夠?qū)W(xué)生在體育教學(xué)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生直接的影響。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也是現(xiàn)階段教師在體育課教學(xué)過程當(dāng)中的一項重要教學(xué)任務(wù)。給學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生積極參與到體育項目中，通過提高自身的技巧來更好地提升項目的訓(xùn)練效果。對此，教師可以給學(xué)生營造積極向上的教學(xué)氛圍。在體育運動過程當(dāng)中的開展競爭和對抗活動，能夠在這樣的動機氛圍下，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，使之在日后的工作崗位當(dāng)中面對一些具有挑戰(zhàn)性的工作時能夠積極正確地面對。動機氛圍的營造能夠讓學(xué)生積極、主動地參與到體育項目的運動，在這樣動機氛圍下提高學(xué)生在課堂上的參與度，避免學(xué)生對體育項目出現(xiàn)降低興趣的現(xiàn)象，也能提高自身的綜合素養(yǎng)。在動機氛圍的體育教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生在教學(xué)的過程當(dāng)中遇到困難時能夠努力克服，并且靈活運用自身的能力來解決在訓(xùn)練過程當(dāng)中遇到的一些問題，提升體育教學(xué)的樂趣，并且在日后能夠以這種積極樂觀的態(tài)度來面對生活當(dāng)中的各種困難。

二、足球動機氛圍在體育教學(xué)的應(yīng)用分析

1.研究目的

隨著國內(nèi)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，足球項目深受國人的喜愛，現(xiàn)如今，也要在體育教學(xué)的過程中加大足球項目的推廣。不過從國內(nèi)的實際情況來看，現(xiàn)階段國內(nèi)的足球事業(yè)還屬于普及的初期，一些初中階段的學(xué)生對于與足球運動有關(guān)的概念以及足球規(guī)則和技巧還相對朦朧，在日常的生活中也極少接觸過此項運動，導(dǎo)致了目前足球方面優(yōu)秀人才的比例不足，從而嚴(yán)重影響了我國足球的總體發(fā)展水平。動機氛圍的教學(xué)模式能夠給初中體育教學(xué)中的足球訓(xùn)練提供一定的教學(xué)參考，因此，初中教師要在足球訓(xùn)練的過程中靈活運動這種教學(xué)理念，進(jìn)而提升初中生的整體足球水平。

2.應(yīng)用方法

（1）文獻(xiàn)法

為了更好地探究在體育教學(xué)過程當(dāng)中足球動機氛圍的作用，教師可以利用校園內(nèi)部的圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)平臺以及國內(nèi)外一些知名的網(wǎng)站、媒體進(jìn)行搜索，輸入“動機氛圍、體育教學(xué)”等相關(guān)的關(guān)鍵詞，來搜索近些年在國內(nèi)外一些知名的論壇和期刊學(xué)術(shù)當(dāng)中發(fā)表過的文章及資料，從中進(jìn)行仔細(xì)的篩選，挑選出具有針對性的信息，通過分析、梳理、總結(jié)，進(jìn)而將總結(jié)出來的理論貫穿在日后的足球教學(xué)過程當(dāng)中，能夠為教師所開展的足球教學(xué)提供一定的教學(xué)參考[3]。

（2）實驗法

為了能夠更好地探究足球動機氛圍對于初中生的影響，初三學(xué)生即將面臨中考，升學(xué)壓力較大，因此要在獅山鎮(zhèn)佛山梅沙雙語學(xué)校初中一、二年級中各分別選取三個班級來共同地參與足球教學(xué)的實驗，總共挑選了初中生200名。為了能夠打造本校品牌，加強教練及相關(guān)足球裁判人員培養(yǎng)引進(jìn)，加強本校足球事業(yè)的建設(shè)，積極響應(yīng)上級“促進(jìn)青少年校園足球運動發(fā)展”的號召，在提升本校在省內(nèi)整體的足球水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在“五育并舉”的教學(xué)背景下，加大人才的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上將挑選出的初中生分成三組不同的動機氛圍足球教學(xué)組，即工作取向教學(xué)組、自我取向教學(xué)組、傳統(tǒng)教學(xué)組，然后針對這三組不同的動機氛圍教學(xué)組來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的探討，在對足球教學(xué)過程當(dāng)中的內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)運球以及腳背正面運球等教學(xué)足球技巧進(jìn)行綜合性的分析，來分別探討在運用足球動機氛圍教學(xué)方式前、后的初中生的足球?qū)W習(xí)情況。

3.足球訓(xùn)練方式

為了提升初中生的足球水平，獅山鎮(zhèn)佛山梅沙雙語學(xué)校在體育教學(xué)的過程中特意加入了FMBS 足球課程，課程的主要教學(xué)目的就是要求初中生在足球訓(xùn)練的過程當(dāng)中要靈活掌握傳、帶、停等多個足球基本技術(shù)，在了解、掌握足球的基本規(guī)則和各項技巧之后通過日常的足球訓(xùn)練提升自身的身體素質(zhì)，通過在訓(xùn)練過程中營造動機氛圍的教學(xué)環(huán)境，讓初中生能夠養(yǎng)成堅持不懈、拼搏頑強、不斷進(jìn)取的優(yōu)秀品格，具體的訓(xùn)練方式有以下幾點。

腳內(nèi)側(cè)傳球：讓初中生在進(jìn)行足球訓(xùn)練的過程中通過定點的方式，在一定的距離之內(nèi)放兩只桶，保證這兩只桶之間相隔不小于1m，然后初中生站在教師所規(guī)定的位置處，通過用腳內(nèi)踢球的方式，將足球分別地從這兩只桶中穿過，要確保在穿過的過程當(dāng)中足球不能夠與桶發(fā)生接觸了這樣重復(fù)10次，然后對初中生成功的次數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的記載。

腳背內(nèi)側(cè)傳球：在進(jìn)行訓(xùn)練的過程當(dāng)中，規(guī)定一條等距離的直線，然后從起點開始等間距的放置標(biāo)桶，然后要求初中生從起點開始通過內(nèi)外腳背進(jìn)行配合，并以S型的前進(jìn)路線，分別繞過所設(shè)置的標(biāo)桶。當(dāng)?shù)竭_(dá)最后一個標(biāo)桶時按照原路徑返回，之后計算完成這一過程所需要的時間。

腳背正面運球：就是規(guī)定一個點，然后以這個點為起點設(shè)定一段距離，并且設(shè)置一個與球門大小相同的墻面，然后在墻面上分別設(shè)置九宮格，在每一個格上都要設(shè)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，要求參加訓(xùn)練的每名初中生都要站在教師所規(guī)定的點處，通過腳背正面運球的方式將足球射向九宮格，然后記錄相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果射出格子外則按照0分計算，這樣一個初中生可以反復(fù)進(jìn)行10次，最后記錄其總得分。

4.體育教學(xué)過程中初中生在足球動機氛圍教學(xué)中的差異

（1）動機氛圍對初中生腳內(nèi)側(cè)傳球前、后的影響

①應(yīng)用前

②應(yīng)用后

（2）動機氛圍對初中生腳背內(nèi)側(cè)傳球前、后的影響

①應(yīng)用前

②應(yīng)用后

（3）動機氛圍對初中生腳背正面?zhèn)髑蚯?、后的影?/p>

①應(yīng)用前

②應(yīng)用后

5.不同動機氛圍教學(xué)組對初中生在三種不同技能表現(xiàn)差異探討

在本次的實驗中，將獅山鎮(zhèn)佛山梅沙雙語學(xué)校初中一、二年級，在足球技巧相對較差的初中生一共挑選出6個班級，200名初中生作為本次的實驗對象，針對在足球運動中的腳內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)運球以及腳背正面運球這三種技巧進(jìn)行深入的分析與探究，進(jìn)而比較初中生在不同的動機氛圍下的訓(xùn)練差異性。實驗將這200名初中生分成了三組不同的動機氛圍組，即工作取向教學(xué)組、自我取向教學(xué)組、傳統(tǒng)教學(xué)組。工作取向教學(xué)組的動機氛圍設(shè)定為，需要初中生在足球訓(xùn)練的過程中，要不斷地提升自身的足球技巧；自我取向教學(xué)組的動機氛圍，要注重在訓(xùn)練過程中與其他的初中生進(jìn)行比拼與對抗；傳統(tǒng)教學(xué)組的動機氛圍沒有對初中生做出任何的要求。在通過對這三種不同的動機氛圍下，開展初中生足球運動訓(xùn)練的過程中，還存在著一些不足：開展實驗的時間相對較短，對于動機氛圍營造有限，使得一部分初中生在訓(xùn)練中不能明顯提升自身的足球技巧；另一部分初中生不能有效地參與到所營造的動機氛圍當(dāng)中；還有一部分初中生由于在訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正對動機氛圍的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。但是，總體來說，還是達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，通過動機氛圍教學(xué)模式的設(shè)定，從上述表中可以看出，在應(yīng)用前后初中生足球成績提升明顯，這三項足球技巧在動機氛圍的應(yīng)用下初中生都有了顯著的提升。在活動當(dāng)中，初中生也會在其他小組進(jìn)行練習(xí)和實踐的過程時分享訓(xùn)練心得，并且記錄其他初中生的訓(xùn)練結(jié)果便于在日后進(jìn)行反復(fù)的分析與比對，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗便于日后練習(xí)。教師通過采用動機氛圍的教學(xué)模式，能夠讓初中生在進(jìn)行足球訓(xùn)練的過程當(dāng)中，受到來自教師的督促以及其他初中生的助力。教師在事后也會針對初中生在進(jìn)行訓(xùn)練過程當(dāng)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。在動機氛圍的影響下，當(dāng)初中生在足球訓(xùn)練中出現(xiàn)落后時彼此之間可以進(jìn)行互相鼓舞、打氣。由此可以看出，盡管采用了不同的動機氛圍教學(xué)模式，但是初中生在進(jìn)行足球技巧的訓(xùn)練時，仍然有不同程度的提升。通過動機氛圍教學(xué)模式的運用，讓初中生的足球練習(xí)更加富有挑戰(zhàn)性，通過挑戰(zhàn)性以及彼此之間的競技能夠提高初中生的整體足球?qū)W習(xí)效果。因此，教師在日后體育教學(xué)當(dāng)中開展足球訓(xùn)練時，應(yīng)該積極地給初中生營造動機氛圍的教學(xué)模式。這樣初中生可以在動機氛圍下來不斷地加強自身的足球技巧，進(jìn)而通過訓(xùn)練提高自身的成就感。教師在進(jìn)行備課時，也應(yīng)該將工作的重心轉(zhuǎn)移到動機氛圍的教學(xué)模式上，這樣能夠有效地提高初中生在體育教學(xué)過程當(dāng)中的足球水平[4]。

6.不同動機氣氛教學(xué)組對男、女初中生的表現(xiàn)差異

除了上述的實驗方式，教師還針對不同動機氛圍組的200名初中生分成男、女生對足球訓(xùn)練中的腳內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)運球以及腳背正面運球進(jìn)行實驗。從具體的實驗數(shù)據(jù)可以看出，被測的200名初中生中男生的測試成績要優(yōu)于女生；在實驗的過程當(dāng)中女生在相同的動機氛圍下測試的成績比男生低，可能的原因是由于：絕大多數(shù)女生在體育能力方面不如男生，通常情況下當(dāng)男生在進(jìn)行足球測試時，女生通常都會在旁邊觀看、說笑，態(tài)度不端正。受天氣因素的影響，由于廣東地區(qū)的天氣較為炎熱，因此在開展戶外體育教學(xué)時，女生很抗拒在陽光下開展體育運動，在進(jìn)行足球射門時需要用腳步進(jìn)行發(fā)力，如果姿勢不正確可能會引發(fā)腳部的劇烈疼痛，因此造成了女生在進(jìn)行測試的過程當(dāng)中不能用全力來進(jìn)行踢球；還有絕大多數(shù)女生不喜歡體育運動，因此在課上的積極性較低。由于男生和女生在身體、體力等方面的因素有所不同，因此對于同年級的初中生來說，男生的身高和體重相對于女生來說也有所差異，肌肉的發(fā)力程度也明顯優(yōu)于同齡的女生。除此之外，在進(jìn)行足球測試的過程當(dāng)中，教師還發(fā)現(xiàn)在相同的動機氛圍之下，男生都會盡全力地去挑戰(zhàn)自己，超越自己所設(shè)定的目標(biāo)，而女生則是在訓(xùn)練的過程當(dāng)中達(dá)到教師要求的目的即可，因此只要是貼近或者是幾乎達(dá)到教師所設(shè)定的目標(biāo)，女生就會很容易獲得成就感。在動機氛圍教學(xué)的過程當(dāng)中，男生在足球技巧訓(xùn)練時通常會觀察其他組初中生的訓(xùn)練情況，然后與自己在訓(xùn)練過程當(dāng)中的實際情況進(jìn)行比對，進(jìn)而進(jìn)行及時的調(diào)整。而對于女生來說，當(dāng)與其他初中生進(jìn)行比較時會感到十分緊張。通過本次實驗，我們可以看出在對這設(shè)定的三個小組進(jìn)行足球技能的訓(xùn)練時，通過采用動機氛圍的教學(xué)方式取得了明顯的提升。由于男生和女生在自身的身體素質(zhì)跟學(xué)習(xí)態(tài)度上有所差異，因此教師在日后的體育教學(xué)足球訓(xùn)練的過程當(dāng)中，應(yīng)該針對這種情況制定不同的動機氛圍，以此來開展針對性的足球教學(xué)活動，進(jìn)而能夠促進(jìn)初中階段男生和女生的足球技能學(xué)習(xí)。在進(jìn)行初中體育課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地營造動機氛圍的訓(xùn)練模式，這樣能夠使不同年紀(jì)、不同性別的初中生都能夠通過差異性的教學(xué)模式，來提高自身足球的學(xué)習(xí)興趣，增強自身的足球水平。

7.不同動機氛圍教學(xué)組對不同年級初中生在三種不同技能表現(xiàn)差異

通過對這三組動機氛圍小組針對足球技巧中腳內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)運球、腳背正面運球這三項技巧進(jìn)行測驗，能夠看出，對于工作取向教學(xué)組和自我取向教學(xué)組由于應(yīng)用了動機氛圍的教學(xué)模式，因此在這三種足球技能的表現(xiàn)上所挑選的初中二年級的初中生的測試成績要整體高于一年級的初中生，而傳統(tǒng)式教學(xué)組由于沒有采用任何教學(xué)方式以及設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在測試結(jié)果上一年級由于學(xué)業(yè)壓力相對較小，因此在整體測試成績上要優(yōu)于二年級。通過這三種不同動機氛圍小組可以看出，在測試時由于前兩個小組采用了動機氛圍的教學(xué)模式，使得初中生在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中由于二年級的初中生相較于一年級的初中生在學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)上占據(jù)了一部分優(yōu)勢，在動機氛圍的訓(xùn)練環(huán)境下，能夠積極地參與其中，并且能夠在訓(xùn)練中彼此之間互相鼓勵、加油、督促、競爭。據(jù)研究表明，初中生的學(xué)習(xí)熱情與愿意接受挑戰(zhàn)的意愿會在不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中有所下降。對于不同年級的初中生由于參加足球訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動機不同，因此隨著教師不斷提升訓(xùn)練強度，在逐漸了解并靈活運用足球技巧的同時，學(xué)習(xí)動機會隨著自身經(jīng)驗的提升而開始不斷下降。從所設(shè)定的三組動機氛圍小組來看，對于體育教學(xué)中的足球訓(xùn)練教師應(yīng)該針對不同的年紀(jì)設(shè)定不同的動機氛圍，這樣能夠在一定程度上提升初中生的足球訓(xùn)練效果[5]。

結(jié)語

綜上所述，在初中體育教學(xué)的足球訓(xùn)練中，教師應(yīng)該開展系統(tǒng)性、專業(yè)化的訓(xùn)練方式，營造動機氛圍的教學(xué)環(huán)境，提高初中生足球的學(xué)習(xí)熱情，在課上加強與初中生之間的交流，讓初中生通過動機氛圍掌握正確有效的訓(xùn)練方法，使其能夠全身心地投入到日常的足球訓(xùn)練中去。教師要根據(jù)所在班級的初中生自身情況再營造適合的動機氛圍來進(jìn)行調(diào)整。這樣才能提高初中體育教學(xué)中足球的教學(xué)水平，加強初中階段學(xué)生的自身身體素質(zhì)和足球技術(shù)，使其全方位發(fā)展。