高職院校課程思政建設實踐
——以“金屬切削加工技術”課程為例

任夢羽

（濟南職業學院 濟南 250104）

引言

在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，專業教育課程要根據學科專業的特色和優勢，深入研究專業的育人目標，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。高等職業院校不管是學校層面，還是一線老師，都積極地推進課程思政的建設，并在實踐中取得了很多成就。但在建設過程中課程思政的同質化的表現越來越明顯，主要體現在思政案例相似且教學方法以講授為主，職業特點和差異性不足。究其原因，主要是職業院校課程受普通高等教院校課程以學科體系為框架的影響，知識框架和內容都較為固定，所以，在挖掘知識點中蘊含的思政元素及案例時相似的機率較大。此外，教學設計不足，缺乏合適的載體支撐[1]。為了避免此類現象的出現，文章聚焦山東省新舊動能轉化，結合區域產業發展需求、挖掘本校及本專業的特色資源對課程內容進行優化，對教學方法進行改革，并在此基礎上進行課程思政的建設與實施。

一、專業人才培養要求

我校結合區域產業發展需求，借鑒德國雙元制教育模式，開設了中德校企共育的數控技術專業。通過本專業的學習，學生能夠在德資和中資裝備制造業及相關行業的崗位中完成零件圖的繪制、零件加工工藝的編制、數控設備的操作、典型零件的加工以及產品質量檢測等工作。這些工作不僅關系著人民的生活安全、人民對高品質生活的體驗，還關系著民族企業的長遠發展，甚至關系著中國從制造大國邁向制造強國的戰略實現。所以，本專業的學生除了要具備扎實的專業知識外，還需要有強烈的保證質量的意識、安全生產意識、操機規范意識、服務意識、成本意識、勞動精神和對崗位內容的責任感等。

二、課程思政建設方向

1.學情分析

金屬切削加工技術是數控技術專業的一門專業基礎課，一般開設于第一學年的下半學期，學生第一次接觸關于零件切削加工的相關知識。在高職院校提到“制造”“加工”等詞匯時，學生普遍的認知是環境差的車間、簡單重復的操作、技術含量低、工作苦累，所以對專業課程的學習內心比較抗拒。而此時實施課程思政對提高學生的職業適應能力起到事半功倍的效果。

2.課程內容分析

本課程對于數控技術專業的學生來說尤為重要，不管是崗位要求，還是職業技能證書等，都涉及機床類型和結構、刀具以及切削參數等知識點。此外，課程知識還為后續的專業核心課程奠定了堅實的理論基礎。課程的學習任務以企業崗位中典型的加工過程為主線，即以金屬材料為切削對象，根據圖紙的要求分析出零件的表面特征及相關技術要求，選用合適的切削加工機床、刀具和切削參數，運用合理的加工工藝完成符合圖紙要求的零件加工，并且能夠對加工過程中出現的產品質量問題進行簡單的分析和判斷。根據學習任務可以明確，高等職業院校中金屬切削加工技術課程的主要講授內容為零件常見的表面特征；加工零件表面特征時所對應的金屬切削機床的結構極其簡單的操作；不同的加工工藝所涉及的切削參數；常用刀具的結構和材料種類；切削液的選用以及處理。

3.課程育人目標

結合人才培養的要求和課程內容的分析可以確定本課程主要培養學生對裝備制造類專業的認同感、質量優先意識、追求卓越的工匠精神、不怕吃苦的勞動品質、提高生產效益的成本意識、綠色生產的環保意識、安全生產大于天的意識，以及實現制造強國的創新意識和使命感，最終達到崇尚產品質量、苦練自身技能、立志科技報國的課程思政效果。

三、課程思政建設實踐途徑

1.提升教師課程思政能力

課程思政的主要陣地在課堂，要想全面推進課程思政的建設，就必須提高一線教師尤其是專業課老師的課程思政能力。課程思政能力是對教師教學能力的更高要求，首先，專業課老師要主動提高政治思想覺悟，摒棄專業教學與思想政治無關的想法，備課時要深讀與職業教育相關的國家政策文件。這樣才能在深入挖掘課程中的思政元素時把課程知識與國家發展、行業需求相聯系，增強課程思政的內涵。此外，老師還要拓展專業知識的廣度和深度，可以利用企業實踐或培訓機會學習企業中的新技術、新工藝，并將其更新到課程內容中，提升專業課程的引領性。

除自身學習外，教師團隊的建設也至關重要。結合本課程的特點，要想增加課程的知識性、人文性，并且提升引領性、時代性和開放性就需要建設包括專業課教師、思想政治課教師、實訓指導教師和企業導師在內的教師團隊，并定期進行研討。這樣才能保證課程思政的質量。

2.優化課程大綱，拓展課程資源

在新舊動能轉化的背景下，制造業面臨著產業升級。為了讓金屬切削加工技術課程內容緊跟產業需求，并為區域經濟發展服務，就需要對課程大綱進行優化并積極拓展課程資源。

在內容上，除了傳統的普車、普銑和鉆孔外，還要加入車銑復合加工的知識內容；在講述切削三要素中的切削速度時，加入高速切削技術的知識內容；切削參數的優化以及零件的加工引入CAM加工仿真軟件。

在資源上，學校的工業博物館中有工業1.0到工業4.0的生產設備，通過對工業博物館的參觀可以讓學生切身感受制造業的快速發展；借助車床、銑床和鉆床組成小型的加工單元[2]；借鑒企業工作島模式，對工具倉庫進行開發使其成為適合課程教學的資源，保證學生能根據任務要求在規定的時間內找到合適的加工工具。

3.思政元素的挖掘和融入

通過課程內容的優化和分析，可以確定本課程的思政主線為“重匠品、修強技、為強國”，具體的思政元素融入點設計見表1所列。

表1 課程思政融入點設計

4.改革教學方法

好的課程思政不能只靠老師講出來，講出來的課程思政雖然也能引起學生情感上的共鳴，但學生的記憶時間較短，很難轉變為學生的實際行動，而且不利于課程思政效果的評測。所以，課程思政的實施要改革教學方法，讓課堂和學生動起來，加深學生的參與感和獲得感，工科課程尤為如此。

本課程借鑒職業教學能力比賽的賽制對任務驅動法進行優化，課堂上以任務為驅動，完成知識點的學習。其具體流程為：分組—發放任務書—組長分配任務—完成任務。在這里需要注意的是，分組時小組成員最多3人。比如，在講鉆削加工時，要求學生在規定時間內完成鉆孔加工任務，完成任務之后填寫任務報告。本次任務可以分解成圖紙分析、工具準備、鉆孔加工、質量檢測和填寫報告等若干小任務，三人之間要相互配合完成，具體分工可小組商議自行決定。

四、課程思政實施案例

結合課程思政的建設選取任務一中的鉆削加工對課程思政的具體案例實施進行闡述，見表2所列。

表2 課程思政實施案例

結語

現階段，課程思政已成為課程建設的必備要素。為了提升課程思政的質量實現精準育人，文章將課程思政的建設放在服務區域經濟發展層面上；通過人才培養要求的深入探討、課程內容優化、課程資源拓展、思政元素的挖掘整合和教學方法的改革充分發揮出課程的育人功能。