翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐探究*

卞萊特

（中山大學(xué) 中法核工程與技術(shù)學(xué)院 廣東珠海 510275）

一、語(yǔ)法教與學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

在外語(yǔ)教學(xué)史上，是否應(yīng)該教授語(yǔ)法以及如何教授語(yǔ)法是一個(gè)亙古不變的話題，語(yǔ)法教學(xué)也因受不同教學(xué)法理論的影響而經(jīng)歷陵谷變遷。盡管如此，國(guó)內(nèi)法語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法的地位自始至終不容忽視。然而，語(yǔ)法教學(xué)的方法和效果始終未能盡如人意。國(guó)內(nèi)大部分的語(yǔ)法教學(xué)還停留在語(yǔ)法規(guī)則的講授和大量的練習(xí)上。即教師把語(yǔ)法規(guī)則填鴨式教授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師或書本中的例句進(jìn)行模仿，再通過大量的結(jié)構(gòu)性練習(xí)深化語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)化記憶[1]。

縱觀國(guó)內(nèi)的一些法語(yǔ)等級(jí)考試，對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)部分非常重視，主要是以選擇題的形式進(jìn)行考查。學(xué)生在這一部分通常也能取得高分，但是在口語(yǔ)和寫作表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)犯較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。甚至在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)組織語(yǔ)言犯難、表達(dá)不清等問題。其中的主要原因之一就在于學(xué)生只是把語(yǔ)法規(guī)則牢記于心，在面對(duì)給出選項(xiàng)這種“被動(dòng)”的多項(xiàng)選擇題目時(shí)，尚可通過比較分析、喚醒語(yǔ)法規(guī)則記憶等方式較準(zhǔn)確地篩選出正確答案，然而在口語(yǔ)和寫作這兩類“主動(dòng)”語(yǔ)言輸出模式時(shí)，就會(huì)因語(yǔ)法規(guī)則只是得到記憶沒有得到內(nèi)化和運(yùn)用而產(chǎn)生表達(dá)障礙。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸成為教學(xué)改革探究的新模式，該教學(xué)模式摒棄了教師在課堂中“滿堂灌”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和知識(shí)、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，注重合作交流。在教學(xué)法策略上，弱化傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位[2]。與此同時(shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法改變了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法、句型等分割化的模式和機(jī)械性地反復(fù)操作，側(cè)重學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)的基本原則[3]。

三、翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例

中法核工程與技術(shù)學(xué)院針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生開設(shè)了不同的法語(yǔ)課程，如綜合法語(yǔ)、法語(yǔ)聽力、法語(yǔ)語(yǔ)法等。其中，法語(yǔ)語(yǔ)法與綜合法語(yǔ)相輔相成，語(yǔ)法課程的教學(xué)內(nèi)容也是選取了綜合法語(yǔ)中涉及的重要語(yǔ)法點(diǎn)。

綜合法語(yǔ)采用法國(guó)Hachette出版社Alter Ego+系列原版教材，筆者不在此贅述其優(yōu)點(diǎn)。該教材旨在培養(yǎng)學(xué)生聽力、閱讀、寫作、口語(yǔ)、詞匯等諸多方面的綜合能力，導(dǎo)致了Point Langue即語(yǔ)法點(diǎn)部分內(nèi)容不夠充實(shí)，因此教研室決定在法語(yǔ)語(yǔ)法課堂上選取綜合法語(yǔ)中見到過的重要語(yǔ)法點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延展，使學(xué)生能更好地運(yùn)用這些語(yǔ)法點(diǎn)。

這里以一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)為例，結(jié)合Willis（1996）指出的任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)原則及步驟[4]分析如何把翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中：

綜合法語(yǔ)II 使用的Alter Ego+A2第八單元中有關(guān)于表達(dá)立場(chǎng)、觀點(diǎn)的句型（見圖1），其中涉及直陳式和虛擬式兩個(gè)語(yǔ)式的選擇和運(yùn)用[5]。

課前階段：教師選擇綜合法語(yǔ)II課程中提及過的這個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn)。在課前布置任務(wù)并把課件發(fā)給學(xué)生。值得一提的是，課件并不是整理好的完整語(yǔ)法規(guī)則，而是教師經(jīng)過篩選設(shè)置的一些填空，如表1所示。語(yǔ)法教學(xué)的方法主要分為兩大類：演繹法和歸納法。演繹法的核心是傳統(tǒng)的教學(xué)法，即在教師以口頭或書面形式傳授語(yǔ)法規(guī)則之后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。歸納法則需要學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的觀察，做出對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的預(yù)判假設(shè)，進(jìn)行一系列的思考[6]。我院法語(yǔ)教研室更傾向把歸納法應(yīng)用到法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，這體現(xiàn)在課前發(fā)給學(xué)生的課件需要學(xué)生通過對(duì)例句的觀察和分析，自己總結(jié)規(guī)律，從而補(bǔ)充語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生要在課前完成規(guī)則的補(bǔ)充和相關(guān)的練習(xí)，如表2所示。

圖1 Alter Ego+A2 第146頁(yè)

需要學(xué)生通過對(duì)例句的觀察和分析，自己總結(jié)規(guī)律，從而補(bǔ)充語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生要在課前完成規(guī)則的補(bǔ)充和相關(guān)的練習(xí)。

課中階段：學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問。教師負(fù)責(zé)解決和總結(jié)學(xué)生提出的難點(diǎn)問題，組織學(xué)生討論和練習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理和內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。在完成相關(guān)練習(xí)后，教師布置口語(yǔ)任務(wù)（見表3），以小組為單位，學(xué)生之間分配任務(wù)，以合作形式完成口語(yǔ)活動(dòng)。以“任務(wù)”為主，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確的、符合真實(shí)語(yǔ)料的、并富有意義的任務(wù)活動(dòng)[7]。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)，緊密貫穿學(xué)院法語(yǔ)教學(xué)中“交際教學(xué)法”（Communicative Approach）和項(xiàng)目教學(xué)法“做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)理念，在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)也開發(fā)了其他方面的能力和素質(zhì)，最終隨著任務(wù)的不斷深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力得到提高，語(yǔ)言的自主性也逐漸得以生成。

課后階段：布置課后任務(wù)，教師把相關(guān)的多媒體材料和練習(xí)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，并在下次課前發(fā)送答案，學(xué)生自主訂正。

結(jié)語(yǔ)

法語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容抽象，且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、零碎，簡(jiǎn)單記憶語(yǔ)法規(guī)則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)法可以將多媒體教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，口語(yǔ)和寫作表達(dá)等任務(wù)融入語(yǔ)法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多渠道、多形式、多樣化教學(xué)，輔助學(xué)生記憶知識(shí)，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，該教學(xué)法有助于課堂知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)，在對(duì)知識(shí)初步了解和簡(jiǎn)單理解后，進(jìn)行思考、提出問題，再通過課上教師講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效識(shí)別，從而保證了教學(xué)的針對(duì)性。增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究并通過全方位的交流與互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，分析和把握學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過布置的作業(yè)和教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高，形成良性循環(huán)。

表1 課前階段發(fā)給學(xué)生的課件摘錄

表2 課前階段學(xué)生補(bǔ)充后的課件摘錄

表3 課中階段教師布置的口語(yǔ)任務(wù)