CDIO工程項(xiàng)目教育模式在《小型建筑設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

吳 丹

上海杉達(dá)學(xué)院，上海 201209

一、CDIO工程教育模式的應(yīng)用價(jià)值

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），這是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體、貫穿項(xiàng)目全流程的工作模式，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系方式的學(xué)習(xí)方法。CIDO的培養(yǎng)模式有以下特點(diǎn)：1．以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)理念。2．基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。3．結(jié)合探究式課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式。由于主題性的建筑設(shè)計(jì)從某種意義上來講也是一種產(chǎn)品，而且是一種滿足于個性化需求的高級產(chǎn)品，因此產(chǎn)品化思維也同樣適用于建筑設(shè)計(jì)的流程。這一產(chǎn)品的“生成”也涉及構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個步驟，這與CDIO教學(xué)模式相通。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，此能力不僅包括個人的學(xué)術(shù)知識，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

二、《小型建筑設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀及問題分析

小型建筑設(shè)計(jì)授課對象為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)生通過一年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的空間感和審美能力，不足的地方是學(xué)生掌握的知識過于碎片化，邏輯組織和整合能力較弱，不喜歡互動，匯報(bào)能力和溝通能力欠缺。因此揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢并提升學(xué)生的不足，成為課程教學(xué)的主要目的。《小型建筑設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課和后續(xù)的室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等系列專業(yè)核心課程之間的過渡，為學(xué)生提供初次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。

三、CDIO工程教育模式與課程內(nèi)容的融入

任務(wù)驅(qū)動型項(xiàng)目教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，即構(gòu)思環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和運(yùn)行環(huán)節(jié)中，以實(shí)際項(xiàng)目中的問題作為引導(dǎo)的教學(xué)方法，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論。通過對實(shí)際課題問題的探索學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)創(chuàng)意交流使學(xué)生建立以多種設(shè)計(jì)思路解決問題的能力，達(dá)到理論對實(shí)踐的有效引導(dǎo)，實(shí)踐對理論的二次強(qiáng)化。CDIO工程教育模式與課程知識模塊的融入情況如表1。

表1 CDIO工程教育模式與課程知識模塊的融入情況

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目驅(qū)動型教學(xué)模式，筆者探索出了以下創(chuàng)新教學(xué)方法：

（一）適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的哈克尼斯圓桌模式

受積極行為引導(dǎo)理論的啟發(fā)，學(xué)生在課堂中的交流和合作意愿，是可以通過教學(xué)活動的組織和教室空間布局的方式來引導(dǎo)的，合理的教室空間的布局可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生更多的交流合作意愿和創(chuàng)作靈感。

為驗(yàn)證教室布局因素對于學(xué)生交流積極性的影響，筆者在授課過程中采取了不同的布局模式進(jìn)行試驗(yàn)，并運(yùn)用行為軌跡記錄法繪制教師的行為軌跡和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的積極行為。嘗試的布局方法有行列式、長桌式、型式、U型式、集中式和組團(tuán)式等布局。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出以下結(jié)論：組團(tuán)式布局模式下，10～12人的組團(tuán)布局，學(xué)生的參與感最強(qiáng)，最能激發(fā)學(xué)生的交流意愿，這根哈克尼斯圓桌教學(xué)模式的理論也最為接近。哈克尼斯圓桌教學(xué)法有他獨(dú)特的優(yōu)勢，適用于翻轉(zhuǎn)課堂，每個學(xué)生都能夠開動腦筋，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，適合以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生參與度增強(qiáng)，并加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（二）適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式的沉浸式教學(xué)法

沉浸式理論的觀點(diǎn)告訴我們，當(dāng)活動參與者進(jìn)入一共同經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲⑼耆凶⒁饬?，過濾不相干知覺和思考，便可獲得最佳心理體驗(yàn)。從方法型教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，為使學(xué)生能夠真正掌握設(shè)計(jì)的基本方法，將課程思政真正的滲透于心并獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者將沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)為以下5種教學(xué)情境：

情境1，沉浸式學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)式和問題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，從教學(xué)最小單元開始，把重要的內(nèi)容不用講授的方式，讓學(xué)生自己得到結(jié)論，從表意識學(xué)習(xí)到潛意識學(xué)習(xí)，把講授轉(zhuǎn)化成沉浸式的學(xué)習(xí)活動；

情境2，沉浸式建筑體驗(yàn)，打破課堂的邊界，讓學(xué)生在生活中和建筑實(shí)景中感受設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)師的角度重新溫習(xí)設(shè)計(jì)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

情境3，沉浸式工作氛圍，帶學(xué)生到設(shè)計(jì)公司切身感受設(shè)計(jì)工作的氛圍、工作流程，并學(xué)習(xí)企業(yè)設(shè)計(jì)師匯報(bào)方案，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師的勤懇與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；

情境4，到設(shè)計(jì)項(xiàng)目現(xiàn)場感受基地環(huán)境、周邊設(shè)施，自主發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決策略，明白因地制宜，節(jié)約能源，是創(chuàng)造方案特色性的前提；

情境5，角色互換。參照戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生作為教師角色為其他同學(xué)講授知識點(diǎn)和問題的解決方案，通過教別人來獲得更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。

五、教學(xué)效果與教學(xué)反饋

在CDIO模式下，模擬真實(shí)的建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)程，學(xué)生在每個項(xiàng)目階段的學(xué)習(xí)中，不僅掌握了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，并能夠觸類旁通地應(yīng)用到其他設(shè)計(jì)中。哈克尼斯圓桌模式的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法使學(xué)生在小組討論中增強(qiáng)了合作能力和語言表達(dá)能力，也建立了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感。在主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的探索中，學(xué)生對經(jīng)過自己探究而得來的結(jié)果更有成就感，更能激發(fā)學(xué)生的積極主動性。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)深入對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行研究，發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，為學(xué)生更快投入社會，進(jìn)入工作角色奠定基礎(chǔ)。

續(xù)表 1