基于提質培優的高職學生綜合素質評價體系的探索與實踐

吳曉芬 包軍衛

江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214400

教育部等九部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020－2023年）》提出以提質培優、增值賦能為主線辦好職業教育，落實立德樹人根本任務。大學生綜合素質體現了學生的優秀程度，包括思想道德素質、專業能力素質、文化審美素質和心理生理素質等幾個方面，也就是通常所說的德、智、體、美、勞等；對于大學生的未來發展有著重要意義，代表了人才的含金量，關系到他的學習和就業的競爭力。因此，如何客觀公正地評價大學生的綜合素質就顯得尤為重要。本研究通過建立大學生綜合素質管理系統，采用大數據的方式從多方面來描述大學生的綜合素質，運用科學的方法和公平的機制作出客觀公正的評價，引導學生全面提高綜合素質，培養優秀人才。

科學的評價方法和合理的保障機制是體現評價體系有效性的基本保障。這兩個方面缺一不可，任何一方面的缺失和弱化都會影響評價結果的客觀性和公正性。

一、采用科學的評價方法

科學的評價方法主要體現在手段信息化、設計方法規范化、評價體系層次化、指標數據標準化這幾個方面。

（一）評價手段信息化

采用科學的評價手段，隨著信息技術的發展，計算機信息管理系統的應用越來越廣泛，有效解決了數據管理和數據分析的難點和痛點。因此，基于大數據的評價體系是科學評價方法的重要特征之一。

（二）設計方法規范化

除了采用科學的評價手段，還必須以規范化的方法篩選綜合素質指標。具體應遵循幾個原則：綜合性原則，要做到納入評價體系綜合素質指標的科學性；代表性原則，這些指標既要符合綜合性原則，又要具有代表性，既能全面反映大學生綜合素質，又符合大學生個體發展規律；可行性原則，所選擇指標在實際評價中具有可操作性和有效性。按照這些原則篩選出能影響和反映綜合素質的關鍵因素的具體指標，保證納入評價體系的綜合素質的指標能夠比較全面、科學、準確反映和覆蓋大學生綜合素質的內涵和特征。那么，該如何從多角度、多方面、多層次來評價學生的綜合素質能力呢，這就需要有一個科學的評價方法。

按照以上原則，除了成績作為最量化的指標可以直接從大數據庫取得之外，其他素質指標經過綜合考慮和初步實踐，把以下幾個方面納入綜合素質評價體系中：

思想道德類：政治思想、道德修養、遵紀守法、學習態度、集體觀念、勞動觀念等項目組成。

人文素養類：人文社會知識、人文實踐能力、人文精神與品質。

專業素質類：專業學習成績、專業實踐能力、英語應用能力、計算機應用能力。

身心健康類：身體健康狀況、體育運動水平、心理健康狀況。

發展素質類：科學發展能力、創新發展能力、社會發展能力。

本次課程評定選定的方面由五方面組成，這五方面分別從思想道德、個人素養、專業素養、身心健康與發展素質出發，目的是加強學生對專業課知識的學習掌握的扎實性，意圖培養好學生良好的專業表達能力、正確的人生觀與世界觀，身體健康狀況是否良好，從而使學生具有較為全面的知識體系，強化個人發展潛力與身體素質，使學生擁有健全的人格。

（三）評價體系層次化

大學生的綜合素質評價是一個復雜的系統性工程，綜合素質包含的具體指標比較多，很多指標又具有相類似的屬性，因此系統采用扁平化的體系結構就無法正確、客觀地反映出大學生的綜合素質。按照指標大類分層，各大類根據指標的從屬關系再進行細化。根據以上原則，系統建立了三層評價結構如表1所示。

表1 綜合素質三層結構圖

（四）指標數據標準化

數據標準化是信息管理的基礎，指標數據標準化首先包括最底層三級指標項目的標準化，通過統一項目名稱、項目內涵，使錄入系統中的各種指標都是從標準的三級指標項目名稱庫中來，保證了項目指標的一致性。其次包括指標項目描述的標準化，三級指標項目具體內容的描述應分解成多個標準化的屬性，指標分解得越細越有利于系統的標準化管理。作為最小標簽的指標屬性均遵循標準化的要求，用戶自主設定的內容越少越好，盡量通過系統中標準化的標簽設定來描述指標的具體特征。

二、建立合理的保障機制

任何一個信息管理系統的運行歸根到底都是人的工作，如果沒有合理的保障機制，信息系統就無法保證正常運行，數據也就無法確保真實性、可靠性，數據也就失去了意義，大數據也就無從談起。建立合理的保障機制必須要做到以下幾個方面的內容：

（一）建立一套長期有效的評價數據跟蹤反饋的機制，確保數據的真實可靠；對學生評價數據全程監督，跟蹤數據認定的每一個步驟和認定主體；這個直接關系到數據的可靠性和準確性。確定學生、班主任、輔導員、德育主任這幾個主體各自的職責，學生作為指標申報的主體，必須保證數據真實可靠，如果弄虛作假則需承擔相應的責任和懲處。通常班主任是審核主體的主要責任人，對學生申報的內容進行進一步的核實，如果涉及無法確認的指標可以轉送輔導員審核，輔導員對班主任審核的結果進行公示后通過，如有反饋情況則進行修正或者退回申報。德育主任對公示通過后的申報項目進行最終的確認。對于需要投票的指標項目認定時采用前臺匿名后臺實名的電子化民主投票機制，確保投票結果的公開性和真實性。綜合素質指標的認定流程如圖1所示。

圖1 綜合素質指標的認定流程

（二）建立一個有效的保障機制來保證管理規范的執行和評價系統的正常運行；制定了符合科學評價的管理規范，如果不能確保嚴格執行，那么采集的數據也就無法保證真實可靠了，評價系統也就偏離了正常的軌道，評價結果的科學性、公平公正性也就無從談起。通過對學生的宣傳和對教師的培訓提高他們的責任意識，同時在獎懲機制上來體現規范執行的情況。另外，一個信息管理系統要正常運行，必須要從技術上做到經常維護系統和數據，管理上經常檢查是否存在人為不可靠因素的漏洞。制定嚴格的數據管理制度和權限制度，對數據的修改必須符合相關規定和必須辦理相關的手續，并且系統將記錄每一個信息的修改，保留原始的憑證以便將來可以進行數據追溯。

三、積極引導學生提高綜合素質，達到提質培優目標

探索和實踐綜合素質評價系統的最終目的是要引導絕大多數學生比照綜合素質評價的指標，按照綜合素質庫提供的豐富的項目內容，積極參加各種活動，參與各種項目，努力提高自身的綜合素質，提高自身含金量，提高就業競爭力，最終從整體提升高職院校學生的綜合素質，達到提質的目標。同時，通過學生綜合素質評價系統可以從中發現和挑選出更多優秀的人才，達成培優的目標。因此，在實踐中不斷細化和豐富綜合素質指標項目庫，及時公布補充更新庫內容，全面公開綜合素質評價結果，使學生時刻關注自己的綜合素質能力情況，通過綜合素質五維能力圖可以簡單明了地了解自身的優勢和自身的不足，取長補短，有目的、有比較、有榜樣，積極提升自身綜合素質。

學生綜合素質提升流程圖如圖2所示，學生綜合素質五維能力圖如圖3所示。

圖2 綜合素質提升流程圖

圖3 綜合素質五維能力圖

四、系統運行效果

綜合素質評價系統試運行以來，通過相繼出臺相應的管理規范和管理措施，配合相應的獎懲機制，引導學生多方面發展，全面提高綜合素質。在經過了學生、教師和系統間不斷的磨合和調整，大學生綜合素質評價管理系統實現了正常運行，通過對大數據的采集和分析，規范了大學生綜合素質評價的機制，提高了評價結果的真實性和客觀性，為學生全面提高自身綜合素質提供了全面的分析和參考，同時也為選拔優秀學生提供了科學的依據。

五、實踐教學

實踐教學是指以專業能力培養為教學目標，以培養專業素質能力為課程中心內容，以強化學生專業問題熟練度為課程重點，以加強實踐課程為專業針對性訓練為內容。實踐證明，實踐教學是高職院校學生專業文化素質培養的不可缺少的重要環節。要想精確培養學生職業素質，高職院校應該注意從實踐教學入手，準確把握學生專業技能訓練，培養學生專業素質。專業素質文化培養的核心在于是否能夠建立完備的實踐教學體系。在制定各個不同專業人才培養方向的方案時，要注意腳踏實地和以培養學生專業能力為目的的原則，充分制備完善的實踐教學環節、把握好教學方向與課程涉及的內容，全面體現出教學改革的創新的思路，明細技能熟練度，加大實踐教學力度，形成統一的、科學合理的、有針對性的專業素質培養的實踐教學體系。

六、關于學生心理素質的培養

學校可以適當開設心理健康咨詢窗口，為同學們提供專題講座與心理咨詢，定期讓學生們填報有關心理健康程度的測試，對心理問題需要排解的學生進行心理疏導，也可以邀請校內外小有名氣的專家學者、心理健康老師、輔導員等老師為學生開設講座、提供心理疏導方面的問題。內容包括：如何預防心理抑郁，如何解決同學之間矛盾沖突，如何與室友和諧共處，如何預防吸煙、吸毒、酗酒，如何與人友好交往，如何提高個人生活能力與組織能力，如何提高身體素質與心理素質，如何預防焦慮等生活中常見、同學們卻很難用正確的方法去處理的問題。

七、缺乏鼓勵性測評

大多數高校將學生綜合素質的評分與各類獎項評比綁定在一起，這樣的素質測評結果多屬于獎勵性測評，得到獎品的自然也是表現出色的學生，對綜合素質評價分數高、得獎的機會很大的學生來說，他們也會受此鼓勵，會更加積極的學習、工作，以爭取獲得得到獎品的機會，形成了一個良性循環的過程。而對于普通學生來說，由于獎品個數等條件的約束，他們往往得不到獎勵，綜合素質的評價結果對他們的意義相當于一個數字，也不會因為素質測評數值低而情緒低沉，逐漸開始“躺平”，慢慢也就變得漠不關心，由此便形成了一個惡性循環，而綜合素質評價這個環節的進行也對他們起不到鼓勵效果。由此可見，成績優異的學生及其學校往往很重視個人以及整體的綜合素質分數名次，而成績一般的學生由于沒有競爭力，就會忽視掉個人的綜合素質評價分數，以至于始終無法了解自身，不尋找自身差距，所以測評的結果對他們來說缺乏鼓勵作用。

八、大學生綜合素質測評的改進措施

加強引導學生行為標準，針對學生行為測評中出現的過度功利的行為，建議各個高校開展學生心理課堂，根基于高校提倡的辦學理念，認真關注哪些活動的核心能夠真正有效地幫助引導學生，提高學生的綜合素質評價，針對不同類別的人才加以針對性引導，各個院校根據本院校開設的專業課程開展專業活動，對于表現優秀、基礎知識扎實的同學予以加分，嚴格控制加分要求，不要出現個別人分數遙遙領先的現象，減少由于綜合測評分數導致學生過度功利的心態。利用發達的網絡計算機技術建立起動態學生綜合素質評價的系統，建立好本網頁，注意網頁版本與校園其他官網版本一致，實現內部官網全線統一，建立起一套學生自主可以登錄上去的網頁版本，學生輸入自己的賬號就可以查看自己各項測評分數，實現動態管理，輔導員老師也可以進入查看自己學生獲得的分數與各項活動得分情況，與此同時，輔導員老師也可以對學生的不良表現加以扣分，期末到來時，網頁自帶的后臺程序也可以根據學生獲得的相應分數按照固定比例計算出學生的綜合測評各項得分情況，并對學生各項數據進行匯總整理。

九、結語

大學生綜合素質評價是基于學生自身表現，對學生各項活動行為進行客觀指導、自我開展的測量工具，是高校引導學生各項均衡發展的不可缺少的重要手段，通過本文較為完備的學生綜合素質評價體系，進一步增強學生的綜合素質，鼓勵引導學生對于測評分數尋找與他人之間的差距，不斷進步，全面提升自己，因此，只有在實際活動中不斷進行嘗試，設定合理的可行的具體綜合素質評價體系，才能準確地對大學生的綜合素質培養起到引導作用，真正提高大學生組合素質培養。