實用性閱讀對初中生信息處理能力培養的調查研究

●何云春

2003年4月發布的《普通高中語文課程標準(實驗)》，第一次使用了“實用類文本”這一嶄新概念，把科普類文本、新聞類文本、調查報告文本、人物傳記本文放在一起，與文學類文本區分開來。實用類文本的核心思想在于實用， 側重培養學生的文本信息獲取能力、文本信息比較能力，文本信息加工能力及文本信息利用能力。信息存在于生活的方方面面，在教學中同樣有大量信息的出現并伴隨著信息的處理與轉換。信息處理能力成了新時代學習能力中至關重要的能力[1]。鍛煉培養學生的信息處理能力，需要幫助學生學會如何發現這些信息、如何轉換使用這些信息，將原本存在于語文課程中的信息，通過自身的信息加工，處理轉換為自己貯存與管理的信息，最終用以全面提升自身的語文素養。

一、信息處理能力的界定

認知心理學家布魯納曾指出，人是信息的探索者、處理者，而且確實是信息的創造者。 信息處理能力是人們綜合利用各種信息的能力，并能夠在分析處理各種相關信息的基礎上，轉換創造出新的信息用于解決問題，是信息時代人們必備的生存能力[2]。

語文課程視域下學生的信息處理能力是學生在語文學習過程中， 能夠使用多種信息技術工具靈活獲取、貯存語文課程中存在的信息，并能夠為滿足語文學習需求而對語文知識信息進行加工、整合、評價、創新與應用的能力。

信息處理能力含五項關聯的能力 （如圖1 所示）。提取與識別信息的能力是基礎，貯存與管理信息的能力是保障， 對信息的加工與整合能力是核心，應用與交流信息的能力是目的，評價與創新信息的能力是所有能力的統整[3]。 五項關聯能力是環狀的遞進關系，相互影響、相互制約、相互作用。五項能力缺一不可，正如木桶理論所描述的，最短板的能力最終決定了個體信息處理能力的水平。

圖1

二、基于信息處理能力的實用性閱讀教學現狀

（一）教師問卷調查

為了了解實用類文本閱讀對初中學生信息處理能力的影響，提升學生語文素養，筆者從信息獲取能力、信息比較能力、信息加工能力與信息利用能力四個維度展開研究。 針對成都地區初中語文教師發放問卷200 份，收回有效問卷188 份，有效問卷收回率為94%。

調查結果顯示（見表1），絕大多數初中語文教師認為實用類文本閱讀對初中學生信息處理能力影響大或者影響特別大，實用類文本閱讀能夠有效提升初中學生的信息處理能力，進而全面提升初中學生的語文素養。

表1 實用類文本閱讀對初中學生信息能力培養調查結果

（二）學生考試調查

我們還針對學生進行了新聞類實用文本閱讀檢測調查， 主要了解學生的新聞類實用文本學習的現狀，從以下7 個角度，設計了一套新聞類實用文本閱讀測試卷，滿分100 分，提取信息占比40 分，組織信息占比30 分，評價信息占比30 分。選取三所初中學校的1000 名初二學生（初二上期已學新聞單元）進行測試，對應的信息能力得分情況如表2 所示。

表2 新聞類實用文本閱讀試題維度

調查結果顯示，學生在提取信息、組織信息、評價信息這三個方面的得分率分別是64%、58.95%、52.09%。 從調查問卷的情況來看，學生的新聞類實用文本閱讀處于較低水平，在實用性閱讀的學習上存在一定的障礙，還不具備信息處理能力。

（三）歸因分析

1.學生興趣不強

與初中課本中的文學性文本相比，實用類文本缺乏文學性，故事性不強，可讀性也比較差。老師在教學過程中不注重創設情境，學生往往認為實用類文本枯燥無味，很多同學在學習的過程中毫無興趣。

2.應試傾向明顯

在當前仍不同程度存在的應試教育大背景下，部分老師的教學與學生的學習仍以考試為導向，老師在教學過程中存在機械式教學的缺點，實用類文本本來就缺乏文學類文本的趣味性，老師在教學過程中如果不采用各種新穎的教學方法，不挖掘實用類文本的獨特趣味，就很難吸引學生的注意力。 另外，應試教育的指揮棒導致學生沒有太多的精力發展自己的興趣，對實用類文本的閱讀僅僅是為了完成任務，缺乏主動探索的精神。

3.教師教法失當

很多初中生本身就對實用文閱讀賞析的興致不高，部分初中語文教師對實用文課堂教學的熱忱也不高。 鑒于興致欠缺，初中生學習實用文的核心內驅力來源于題庫所需。 鑒于初中語文教師對實用文的課堂教學并不青睞，考試資料和知識點固化，教師在課堂教學中往往只需利用題庫練習就能增強學生的成績，便能尋求應考效益的最大化，初中語文教師肯定會將大量的時間放到別的更花時間的課堂教學目標上。 初中語文教師會留意到實用文課堂教學的體式問題，可是在具體課堂教學中又對其不重視，且鑒于題庫不考， 對初中生開展實用文寫作能力提升練習的意愿也很低。 當然并不是所有的課堂教學問題都來源于外在的客觀原因，不少初中語文教師本身就偏少對實用文課堂教學開展探討，不是遵循實用文課堂教學的基本準則和方法，而是一味地利用應考所需采取有效的教學策略，致使教學方法不當，這也是現存實用文課堂教學問題的主要緣故。

三、基于信息處理的實用類閱讀教學建議

（一）創設問題情境，激發學生的學習興趣

實用文與學生的日常生活息息相關，本就有著比較強的實踐性，學習實用文就是為了更好地處理現實工作中面臨的問題，但學生對實用文的了解一般聚焦于課堂教學。 相對來說課堂教學是一個較為單一化且封閉式的環境，缺乏實用文的現實情境創設。因而在學習實用文知識之前，教師要為學生構建科學合理且真實的實用文問題情境，讓學生在一定的實用文問題情境中逐步進入到學習的模式， 激發學習實用文的積極性[4]，達到日常任務相互間的銜接，為學生學習和利用實用文創造條件。 陳可慶指出:“構建問題情境創設就是說在教學內容和孩子的求索心理狀態相互間制造一類‘不協調性’，把孩子引進一種與問題密切相關的情境創設里面去。 ”[5]合宜的問題情境創設的構建， 離不開語文教師對學情的精準定位， 離不開語文教師對實用文文體特色的精準把控。

（二）改變教育模式，落實素質教育

綜合素質教育注重的是全方位發展學生的個人素質，而要想科學合理實現這一目標的，教育工作者一定要轉變教育模式，進一步加強課本知識與現實生活方式的關聯性。 現階段，在一些語文課堂中，還普遍存在某些高投入、低效率的狀況。 比如說，某些教師想要提升學生的成績，讓學生過多地熟背范文，背誦答題模板，不重視按照現實生活方式對學生開展輔導，使本來應當充滿著趣味性、新穎性、思維性的語文教學顯得機械、枯燥、乏味，影響到了學生創造力的發展， 很大程度上妨礙了素質教育的實施。因而，教師應主動改進教育模式，將教科書與生活方式相關聯。 教育工作者要確立科學合理的教育教學思想觀念，科學合理地實施綜合素質教育，從現實生活方式著手， 將工作重點向提升學生的個人素質、思維能力上遷移。 唯有如此，教育教學工作才會更合乎綜合素質教育的要求，才能夠科學合理地培育孩子的語文核心素養。

（三）豐富教學方法、提升教學效果

首先可以采用翻轉課堂教學方式，以學生為中心，調動學生的積極性，讓學生成為實用類文本課堂教學的主角，讓學生積極主動地參與。 其次，教育工作者在實用類文本教學過程中，可利用思維導圖，列舉實用類文本信息內容[6]，比較不同信息內容之間的差異，鼓勵學生歸納總結，以實現實用類文本信息內容整合能力素質的提升。 最后，巧用新媒體，充分利用微視頻、PPT、線上資源，結合傳統教學，促進學生實用類文本信息內容的獲取、信息內容的比較，實現信息加工以及信息內容應用能力素質的提升。

要對散亂的實用類文本信息內容進行分類整理，尋找關聯性，比較信息內容中的同和異，以及對信息內容進行結構化加工處理，對于初中學生而言，這類能力素質是比較欠缺的。 而實用類文本的閱讀教學，可以有效地培育學生的四大核心能力：第一，獲取文本信息內容的能力，借助比對讀議，獲取核心信息內容，產生整體化的認識；第二，文本信息內容比較能力，在比較中尋找關聯性，由表層到深層，或由感性認識到理性認識，在眾多文本中尋找聚焦點，尋找最實質的關聯性；第三，文本信息加工能力，產生自己的認知能力，開展加工，產生評論與思索能力素質；第四，應用與創造的能力，可以在工作生活中，靈便嫻熟地運用各種類型實用類文體。