網絡直播課教學方法探索與實踐*
——以《網站原型工具》為例

熊傳玉 徐尤華

（廣東松山職業(yè)技術學院 廣東韶關 512100）

一、研究背景

近年來，隨著移動互聯(lián)技術和通信技術的不斷發(fā)展，在線教育開始由微課、慕課，逐漸發(fā)展為“直播+”教育模式?！爸辈?”教育就是利用互聯(lián)網平臺對教學進行直播的教學行為模式。這種教學模式不受時間和空間的限制，教師可以隨時開展教學、教學的場所可以是正式教室，也可以是家里或辦公室等，學生只需要一部移動設備就可以參與課堂進行學習，這為師生的教與學都提供了靈活的選擇，讓教育、教學無處不在。偏遠地區(qū)的學生借助網絡也能和繁華都市的學生享受到同等的教育資源，體現(xiàn)了教育的公平性。

中國的網絡直播最早開始于2016 年，開始主要應用于游戲、體育、娛樂和商業(yè)領域，后來隨著技術的不斷發(fā)展，“直播”+教育逐漸興起，“直播課堂”“在線教育”等新興詞匯開始出現(xiàn)在大眾視野。直播教育的實時在線交互，彌補了以往網絡學習方式，如MOOC 資源學習、在線視頻學習、錄播課程等互動延遲、反饋不及時等缺點，直播教育的時效性、真實感、互動性和個性化等特征也得到廣大教育專家和研究學者的認可。2018 年國務院發(fā)布了中國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”的規(guī)劃，要求積極推進“互聯(lián)網+教育”，著力加強“在線開放課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”等信息化教學模式的探索與研究。在政策的指引下，各類教育直播軟件、線上教學信息化平臺被逐一推出，這為直播教育的發(fā)展提供了強大的技術支持。目前，直播+教育已經成為遠程教育中最重要的教學方式之一。它為構建開放的終身教育體系注入了新的力量，同時作為線下教育的補充方式，它也促進了混合教育的發(fā)展。

2020 年，筆者所在的學校也進行了部分課程的直播教學，從實施結果來看，網絡直播教學作為教育的一種新型方式，可以一定程度上替代傳統(tǒng)的線下教育，是將來教育發(fā)展的重要方向。筆者總結了直播課堂中的一些方法和經驗，為正在開展網絡直播教學的高校教師提供一些參考。

二、實踐經驗總結

（一）教學模式的更新

為了將傳統(tǒng)的面對面課堂轉變?yōu)榛邮健⒒ブ?、個性化的直播課堂，提高學生的學習積極性和參與性，在進行直播教學之前必須設計教學流程。結合實際教學的三個階段，在進行學情分析的基礎上，筆者設計教學流程如下：

圖1 直播教學流程設計

該流程包括課前學習指引，學生根據(jù)老師共享的資源進行課前預習；課中直播教學，由教師開展直播教學，靈活設計課中互動環(huán)節(jié)；課后分組實踐，對直播教學中的重點難點進行作業(yè)練習，開展朋輩教學活動等。在直播教學的基礎上，我們將學生分為幾個小組，由助教進行預習引導、作業(yè)布置和課后實踐等。

（二）教學手段優(yōu)化

遠程教育，學生的注意力很容易受其他因素的干擾。在傳統(tǒng)的課堂上，老師可以通過語言、動作、停頓等避免學生走神。在直播課堂中，肢體語言的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，學生處于不同的地理位置，通過屏幕大部分時間看到的是老師的課件，老師的頭像只是屏幕中很小的一部分。時間長了，很容易走神分心。為了保持學生的注意力，防止學生流失和減少學生掛機的情況發(fā)生，直播課程的創(chuàng)新性和趣味性需要加強。這就需要老師對課程內容和教學課件進行優(yōu)化，挖掘課程以外的素材，融思政、藝術、文學、心理學等知識于課堂中，增加課堂的豐富性和趣味性。

我們學習時，注意力的保持時常差不多在15-20 分鐘左右，如果時間過長，學生會沒有耐心繼續(xù)跟下去。直播課上為了保持學生的注意力，可以將45 分鐘的課程進行進一步分割，將一個45 分鐘的課程分割成兩到三個基本內容的講解，中間略做停頓或討論，以此適應學生的節(jié)奏。

（三）課程內容創(chuàng)新

課程內容方面，可以融入思政元素或者歷史、藝術、心理學相關元素來增加直播課堂的趣味性。筆者在這方面做了一個嘗試，比如《網站原型工具》這門課程，筆者設計了多個融心理學于課程中的案例。這樣在講解知識點的同時還可以融入心理學知識，緩解大背景下學生的心理壓力，寓教于無形。對于學生來說，一方面可以學知識，一方面可以調整心態(tài)，在輕松平靜的氛圍中學習，學習效果更好。

（四）教學方式創(chuàng)新

線上翻轉課堂也是一種創(chuàng)新的教學方式。教師在深入研究教學內容，明確教學目標的基礎上，將知識點濃縮成幾個問題讓學生自己去尋找答案，并讓學生自己來講解，這樣就形成了翻轉課程。翻轉課堂可以很好地鍛煉學生的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和表達能力。實施得當，對學生的各方面素質提升都有很大的幫助。美國人工智能研究專家認為“投入性”“挑戰(zhàn)性”“控制性”“競爭性”和“共時性”是激發(fā)學生的內在動力的有效措施。翻轉課堂正是體現(xiàn)了“投入性”和“挑戰(zhàn)性”。學生在學習這門課程的知識時投入較多的時間和精力，進行了具有挑戰(zhàn)性的行動，他們的內在動機會大大增強，學習效果也會有較大的提升。

（五）互動方式多樣

遠程教育，師生互動是一個難題。很多優(yōu)秀的錄播課程之所以播放量很少，就是因為互動性不強。傳統(tǒng)教育的互動方式主要是老師提問學生回答。這種互動方式主要是為了活躍課堂氣氛和集中學生的注意力。老師對學生的學習情況的掌握其實并不特別清晰。很多情況下，老師認為學生應該達到的水平和學生實際達到的學習水平有很大的差異。

直播課堂比如騰訊課堂不僅可以進行傳統(tǒng)師生互動，學生還可以在討論區(qū)提問，發(fā)言。這樣改變了課堂上只有老師提問而鮮有學生提問的方式。學生可以實時提出自己的疑問，方便老師掌握學生的學習進度。另外我們還可以利用職教云、雨課堂等實時發(fā)布題目，快速提問所有的學生，讓所有的學生參與回答問題。并根據(jù)學生提交的反饋結果快速掌握學生聽課情況和對知識點的掌握情況。相比較傳統(tǒng)課堂，直播課堂這點具有很大的優(yōu)勢。直播課堂有學生主動提問渠道、自由發(fā)言的環(huán)節(jié)和對學生學習情況的精準統(tǒng)計，有效利用這些現(xiàn)代信息技術資源不僅可以充分挖掘直播課堂的優(yōu)勢，而且教學效果也能得到保證。

除了課堂互動，我們還可以開展作業(yè)互動。筆者在直播課期間除了通過騰訊課堂授課，還建立了班級QQ 群。案例講解通過騰訊課堂來完成，實訓環(huán)節(jié)要求同學們按要求做一個類似的案例，將效果圖截圖到QQ 群。教師根據(jù)學生在QQ 交的作業(yè)進行點評，這樣教師和學生的實時交流就得到了保障。這種互動激發(fā)了學生的學習積極性，增強了現(xiàn)實感，增加師生交流。在實訓環(huán)節(jié)，老師和學生還可以連線解決問題，這樣既可以解決學生的問題，也有助于老師對學生的學習程度進行了解?；臃绞降亩鄻踊o直播教學的教學效果提供了保障。

（六）教材選取慎重

直播課程的教材選取十分重要。計算機相關類別專業(yè)的課程，實踐性強，對操作能力要求較高。直播授課中，教師和學生不能直接面對面交流，對課程內容的理解和掌握有一定的限制。老師講的內容，學生可能不能一下子消化吸收。這個時候，教材就成了學生學習的輔助工具。相對于線下課程，線上課程應選取語言風格通俗易懂，圖文并茂，案例豐富，操作步驟清晰的教材。筆者承擔的《網站原型工具》這門課，選取的是“小樓一夜聽春雨”所著《Axure RP 入門手冊》，該教材彩頁印制，圖文并茂，案例眾多，操作步驟很清晰，特別適合遠程教學。教學過程中的案例老師先講一遍，然后學生做一遍，關鍵步驟不清晰的可以看看教材。遠程教育師生互動是受限制的，這樣教材就充當了老師和學生之間的橋梁?，F(xiàn)在高職教材市場魚龍混雜，有些教材晦澀難懂，知識點堆砌，案例不充分，不滿足教學的需要。如果教材選取不恰當，直接影響學生的學習體驗和積極性。所以選取一本好教材很重要。

（七）考核方式更新

直播課堂的弊端在于課堂管理比較松散，學習方式和學習環(huán)境難以統(tǒng)一，如果沒有必要而有效的考核方式，線上學習就是個空談，因此考核就顯得尤為重要。對于計算機類課程來說，有兩種線上考核方式值得嘗試：（1）項目式。將傳統(tǒng)知識點的考試變?yōu)榇笮晚椖康膶崿F(xiàn)能力。項目式可以直接將知識點融入項目中，考查學生做項目的能力就能達到考核知識點的目的。傳統(tǒng)考試因為時間和地點的關系只能考查相對基礎的知識，而項目式則不受時間和空間的限制，學生們可以各展所長，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出比線下課程更好的作品。學生在做項目的同時也提高了自己的綜合能力。（2）利用信息化平臺進行考核成績的評定。職教云和超星平臺都可以進行限時考試。這些線上平臺還可以實現(xiàn)客觀題自動改卷的功能，可以適當節(jié)省老師的體力。另外平臺在簽到、作業(yè)統(tǒng)計方面的精確優(yōu)勢，可以為課程考核提供有力支持。

以《網站原型工具》為例，這門課程是兩種考核方式的結合。第一部分是平時成績，包括簽到情況和作業(yè)情況，由信息化平臺自動生成成績。信息化平臺生成的數(shù)據(jù)精確全面，比傳統(tǒng)課堂老師用紙質點名表點名和紙質作業(yè)批改登記更方便。第二部分是項目考核。每個學生根據(jù)所學內容制作一個大型項目，項目的要求涵蓋本學期大部分知識點，并留一部分空間給學生自己創(chuàng)意。這樣給學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性留下了空間，有助于激發(fā)學生潛能。

（八）教學資源整合

直播課程的學習者很多時候需要自主學習，所以提供必要且豐富的資源是讓學生學好一門課的基礎。根據(jù)學情分析，教師可以提供預習資源、作業(yè)資料、復習鞏固資源以及拓展學習資源等。資源的類型可以包括：課件、視頻、習題、可訪問的資源網站、電子書等。老師上課時生成回放視頻，這就是一個強大的視頻資源。另外老師還可以提供優(yōu)質的MOOC 資源，讓學生可以利用MOOC 資源進行拓展學習。在線網絡資源也是很好的拓展學習的資源。但網絡上的知識魚龍混雜，不好分辨，需要老師提前篩選并加以引導，讓學生更好地利用網絡資源。

結語

隨著通信技術和人工智能的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術下的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，直播教學已經成為教育的一種新形式。直播課堂的教學需要精心設計和不斷優(yōu)化，上好直播課既是時代的要求，也是教師個人素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師應抓住機遇，順勢而為，為直播課堂貢獻自己的力量。