以幼兒園為主體構建0—3 歲早教共同體的實踐與探索*

湯含倩

（嘉興教育學院 浙江嘉興 314051）

一、研究背景

（一）時代語境：賦予托幼一體化教育全新內涵

2021 年6 月26 日頒布的《中共中央國務院關于優(yōu)化生育政策促進人口長期均衡發(fā)展的決定》中要求將“婚嫁、生育、養(yǎng)育、教育一體考慮”，提出了覆蓋全生命周期的一攬子支持舉措，其中主要目標中提到“到2025 普惠托育服務體系加快建設”，“2035，優(yōu)生優(yōu)育、幼有所育服務水平與人民群眾對美好生活的需要相適應，家庭發(fā)展能力明顯提高，人的全面發(fā)展取得更為明顯的實質性進展”。[1]2019 年10 月，習近平總書記在黨的十九屆四中全會上強調，必須健全幼有所育等方面國家基本公共服務制度體系。[2]基于國家的高度重視，省市各級政府關于3 歲以下嬰幼兒照護的實施意見也相應出臺，其中無一例外地支持和鼓勵有條件的幼兒園開展3 歲以下嬰幼兒的照護服務，甚至明確提出了“托幼一體化”以實現(xiàn)0—3 歲與3—6 歲的無縫銜接。由此可見，國家政府的高度重視賦予了幼兒園托幼一體化教育重要的內涵和發(fā)展契機。

（二）價值判斷：幼兒園的優(yōu)勢發(fā)揮能實現(xiàn)區(qū)域早教質量的高位提升

2021 年5 月30 日，我國“放開三孩”政策的施行，人們對0—3 歲早期教育的需求及重視達到前所未有的高度。這意味著0—3 歲早期教育的研究已經成為學前教育領域積極而有價值的重要探索。[3]在國家政策的指導下，學前教育作為基礎教育的重要組成部分和奠基階段，其優(yōu)劣關系到整體教育質量的高低。因此充分利用幼兒園現(xiàn)有的資源，以幼兒園為中心構建社區(qū)、家庭的0—3 歲早教共同體，既可避免基礎建設的浪費，節(jié)省成本，又能利用幼教專業(yè)優(yōu)勢開展綜合性早期教育服務內容，是實現(xiàn)區(qū)域3 歲以下嬰幼兒早期教育質量高位提升的重要途徑。

（三）深度思考：以幼兒園為主體構建區(qū)域0—3 歲早教共同體的創(chuàng)新策略

1.機制欠聯(lián)動，亟須資源整合，合力共育

家庭、幼兒園、社區(qū)應搭建資源共享的互動平臺，為3歲以下嬰幼兒教育形成教育合力[2]。然而現(xiàn)階段，社區(qū)有資源欠專業(yè)，家庭有需求欠途徑，幼兒園有專業(yè)欠挖掘，家、園、社區(qū)間又各自為“政”，亟須共育的平臺和聯(lián)動機制。因此以幼兒園為主體集結社區(qū)、家庭資源，構建0—3 早教共同體，能發(fā)揮專業(yè)、硬件、管理上的優(yōu)勢，有效促使三方聯(lián)動，優(yōu)勢互補，資源整合，合力共育。

2.路徑欠多元，亟須教養(yǎng)并重，專業(yè)共融

目前3 歲以下嬰幼兒家庭獲取早期教養(yǎng)路徑也往往局限在社區(qū)街道組織的家長講座、親子活動、家長學校等為主，路徑單一、內容零碎、形式枯燥，遠遠滿足不了0—3 歲嬰幼兒家庭的真正需要[4]，亟須多元的早教教養(yǎng)路徑，涵蓋親子教育、家長育兒、嬰幼兒照護指導等，強調教養(yǎng)并重、醫(yī)教結合、專業(yè)共融以供3 歲以下嬰幼兒家庭按需選擇，以更有效地提高家庭科學育兒的能力。

3.策略欠一體，亟須托幼銜接，優(yōu)化共贏

0—6 歲是一個相對完整的年齡階段，必須實施整體性的教育影響。“嬰”和“幼”的年齡劃分是人為的，整體上看，嬰和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展的直覺行為思維階段。這一階段嬰幼兒身心發(fā)展具有很多共同特征，兒童的身體、智力、情感和社會性逐步產生和建立起來，是他們未來生活的最初奠基時期。[5]然而我國0—3 歲嬰兒教育和3—6 歲幼兒教育基本上脫節(jié)，0—3 歲嬰兒教育遠遠滯后于3—6 歲幼兒教育，因此亟須探索加強家庭和幼兒園的教育銜接，形成教育共同體探索托幼銜接的教育策略，優(yōu)化共贏，共同促進和提高嬰幼教育的質量。

二、研究探索

以幼兒園為主體構建的0—3 歲嬰幼兒早教共同體是面向0—3 歲嬰幼兒，以家庭為基礎，以社區(qū)為依托的早教共同體，通過建構共育機制、探索特色路徑、優(yōu)化銜接策略三條路徑，發(fā)揮社區(qū)、家庭、幼兒園的優(yōu)勢，使全域共融、教養(yǎng)并重、進階共贏，不斷提高家長的科學育兒能力，共同促進3 歲以下嬰幼兒健康成長。見圖1：

圖1 以幼兒園為主體構建0—3 歲早教共同體

（一）全域共融，構建0—3 歲早教共同體共育機制

0—3 歲早教共同體即為解決區(qū)域內3 歲以下嬰幼兒家庭關于早期教育的各種問題，市級區(qū)域層面在共同目標的引領下構建而成的“市—區(qū)—園”，聯(lián)合家庭、社區(qū)，幼兒園的新型運行共育機制。

1.區(qū)域視導共同體

這是市級層面的教育引領視導合力。由市教育學院早教專職教研員與市托育教研中心組成員（15 位）等名優(yōu)教師領銜，街道社區(qū)內3 歲以下嬰幼兒照護工作負責人、醫(yī)院的兒保專家等共同組成的專業(yè)團隊，對早教實施進行引領和視導。視導共同體向全市幼兒園發(fā)出早教研究集結號，鼓勵有早教研究的幼兒園教師積極自主報名參加，并在“親子活動，入戶指導、社區(qū)項目”中自愿報名加入相應視導團，開展實踐探索研究。

2.片級聯(lián)動共同體

這是在區(qū)域視導共同體下的以各縣區(qū)為片的，聚焦“3歲以下嬰幼兒身心發(fā)展”理論，組成扎根“親子活動，入戶指導、社區(qū)項目”實踐的聯(lián)動共同體，在片級層面上聯(lián)合幼兒園所在社區(qū)、家庭的共同體開展的早教實踐活動，形成縣級整體、片級組團相結合的共同體共育機制。

3.園級賦能共同體

是在前兩級共同體的基礎上，幼兒園立足園本，挖掘資源的最大化，利用幼兒園的專業(yè)、環(huán)境、管理的優(yōu)勢，組織相應的教師開展0—3 歲嬰幼兒生活活動、游戲活動、運動活動的托幼一體化研究，探索0—3 歲與3—6 歲教育的銜接策略，促進家園共育，更好地促進嬰幼兒入園的適應能力。

（二）教養(yǎng)并重，探索0—3 歲早教共同體特色路徑

針對幼兒園、家庭、社區(qū)的實際需求，幼兒園開展多元的教養(yǎng)并重的不同類型的特色路徑，如親子課程、入戶指導、社區(qū)項目等多路徑來開展0—3 歲早期教育。

1.針對性的親子課程——幼兒園教養(yǎng)路徑

幼兒園每月向社區(qū)招募3 歲以下的嬰幼兒家庭，定期開展1-2 次的親子早教課程。課程強調親子共育，內容涵蓋嬰幼兒動作發(fā)展、早期依戀情感關系建立、早期認知和語言的開發(fā)和準備、早期社會性培養(yǎng)五大能區(qū)的發(fā)展和家長指導重點。課程流程包括親子閱讀、益智游戲、音樂游戲、創(chuàng)意制作、運動游戲等。嬰幼兒在課程中玩中學、學中玩，積累豐富的情緒體驗，激發(fā)嬰幼兒潛能。教師在課程中通過親子互動、師幼互動觀察親子共育的問題，讓家長掌握親子游戲指導的要領和高質量的陪伴方法，從而將健康的教養(yǎng)理念和實踐延伸到家庭教育中。實踐證明，幼兒園開展的親子課程是優(yōu)化早期教育直接有效、針對性強的路徑。

2.滲透性的入戶指導——家園共育路徑

嬰幼兒早期依戀情感關系建立的主要場所是家庭，家長需要樹立健康科學的教養(yǎng)觀念，從小與孩子建立安全型的依戀關系。因此，幼兒園定期面向0～3 歲嬰幼兒家庭，以活動小組為中心，組織不同類型的家庭交流育兒經驗，幫助年輕父母建立科學的教養(yǎng)理念，掌握科學的育兒方法，學會高質陪伴。路徑包括：滲透式入戶指導，以一對一、面對面的親子教養(yǎng)現(xiàn)場為媒介進行指導；經驗遷移式實踐指導，建立資源庫，每個家庭可以從已設計或提供的活動中，抽取資源內容并打包帶回家操作，包括生活類兒歌、游戲、繪本等；演繹式教養(yǎng)指導，利用家長資源，建立家長互動平臺，請家長當老師，演繹成功的教養(yǎng)方法和案例，供有此類困惑的家長獲得經驗遷移習得實操性的方法。

3.選擇性的社區(qū)項目——社區(qū)指導路徑

現(xiàn)代家庭仍以獨生子女居多，嬰幼兒在成長過程中缺乏同伴相處之道，缺乏社交經驗，這可能導致他們入園后較難適應新環(huán)境。幼兒園聯(lián)合社區(qū)開展選擇性的社區(qū)項目，開展入園銜接社區(qū)化的探索，以家庭為單位，把散居的嬰幼兒集中在社區(qū)親子共育網絡中來，定期在社區(qū)的業(yè)主群公布銜接活動目錄，供0—3 歲的嬰幼兒家庭根據(jù)自身的喜好和時間進行選擇。節(jié)日類社區(qū)活動，如“快樂六一”“劃龍舟，迎端午”等；季節(jié)類社區(qū)活動，如利用嬰幼兒周邊公園開展“春天在哪里；炎熱的夏天；秋天的落葉；雪地里的趣事”等圍繞四季的社區(qū)活動；家長資源類社區(qū)活動，如到消防隊，請消防員爸爸展示消防車的神奇，讓嬰幼兒體驗消防員日常的訓練等。

（三）進階共贏，優(yōu)化03 早教共同體銜接策略

1.攀援式銜接——生活活動

生活上的差異是兒童在托幼銜接中直面的一種挑戰(zhàn)。其原因在于：嬰幼兒的生活是家長照護的，具有彈性、松散的特點。幼兒園的生活則以自理為主并有一定的作息、生活制度。這種生活上的斷層現(xiàn)象，需要為嬰幼兒提前提供生活適應方面的銜接幫助，讓入園后的生活自然有序。因此教師通過“我的家庭生活—→幼兒園生活大發(fā)現(xiàn)—→小小生活體驗家—→我的生活我做主”四個連貫一體的攀援式的銜接過程，提高嬰幼兒生活自理能力以及入園后的適應能力。

2.抱團式銜接——游戲活動

面對進入幼兒園的幼兒，能否與人交往，找到新伙伴以適應幼兒園生活是極其重要的。游戲作為兒童最喜歡的一種活動，在帶來愉悅性的同時，也蘊含著合作、協(xié)商、規(guī)則等社會性特征。因此以“游戲”的方式助力幼兒的交往行為，能體驗到友愛、友情，以盡快適應并融入幼兒園這個社會新群體。主要采用“抱團式”的銜接方式。“抱團”一是指以游戲為方式，不斷地擴容增加玩游戲的對象（同齡、異齡同伴、老師、家長、等），形成“抱團”玩游戲的狀態(tài)；二是指幼兒游戲過程中交往、合作、協(xié)商等會相互“抱團”交織，社會性發(fā)展獲得快速提升。其銜接路徑是：有玩→學玩→合玩→創(chuàng)玩。

3.靶向式銜接——運動活動

3 歲以前嬰幼兒在運動方面更多是自發(fā)的隨興趣而定，幼兒園的運動則更多地以運動標準來衡量，且很多的嬰幼兒家長對運動能力培養(yǎng)上的銜接認同度不高，這就使很多運動能力弱的兒童出現(xiàn)銜接斷層，使兒童在入園后安全保護意識差，出現(xiàn)運動不適等現(xiàn)象，須從心理準備、健康認知、身體適應方面進行過渡銜接，建立良好的運動行為。采用靶向式銜接方式。“靶向”是設定瞄準目標，通過環(huán)境（場地）、活動、材料等，最后聚焦幼兒自我的運動行為，實現(xiàn)靶向目標。其銜接路徑是“心動—行動—會動—樂動”。

三、研究成效

課題研究從全市層面架構了市—區(qū)—園不同層級的0—3歲早教共同體的實踐研究新路徑，建構了共育機制、特色路徑、銜接策略，從而形成了資源共享、路徑共融、進階共贏的0—3 歲早教新局面，切實推進了區(qū)域內0—3 歲早教的進一步發(fā)展，輻射和一定程度上提高了家長科學育兒的能力和水平。