基于“線上+線下”的信息化教學方法研究與應用*

樊繼慧 周玉光 李清梅

（1.3.廣州理工學院 廣東廣州 510540；2.那曲市消防救援支隊 西藏那曲市 852003）

一、研究背景

信息技術的高速發展，在線課程等網絡教學模式的不斷更新，使得信息化技術在教育領域中的運用愈加廣泛，數字教育資源包羅萬象、日益豐富，信息化教學日漸普及。近幾年來，線上教學模式快速成為新型教學傳播方式[1]，普通高校需要在這些因素的刺激之下，改革教學模式，本文作者以自己的教學實踐為基礎，進行實踐+理論的分析，利用新技術、新觀念打破傳統教學，積極探索“線上+線下”教學模式的創新與應用，積極探索教育教學信息化建設，尋找一條適合我校發展模式的一種教學模式，實現師生的高效溝通，教學的便利設計，管理的便捷性。目前來說，師生的整體信息化素養已經在逐步提高，數字化校園建設應該覆蓋到整個校園建設當中。高校“線上+線下”教學模式要求教師具有混合式教學設計能力、信息技術使用能力和授課能力等[2]。

線上教學一般來說有兩種模式，第一種方式是提前錄制好視頻或者微課發送給學生，方便學生線上自主預習，第二種方式是課堂直播，通過直播軟件，例如騰訊會議、超星直播平臺等將學生統一管理，統一授課，教師可以隨時互動，監測學生的學習狀況.討論交流不受時間、空間的限制，作業布置和提交相對于傳統方式來說比較方便快捷。同時可以減少同學之間可能存在的干擾，相當于“一對一”教學，對于學生來說是一種個性化學習，學生根據自己的需求控制學習進度，對于難點，重點聆聽和掌握，對于已經掌握的知識，可以自動跳過，進行其它學習活動，打破了線下教學的場地和生源流量限制，充分利用了多媒體的優勢，線上教學可以讓更多的思維得到碰撞，提高知識的新陳代謝。

秉持發揚線上優點，揚棄缺點的思想，深入探究線上線下教育資源的整合措施：

學生導學案預習前置化。任課老師須將相關知識點提前一天上傳平臺，并提醒學生及時查看，做好預習工作。線上提交預習學案，任務驅動式學習，帶著問題學習。提高直播課堂與學生的粘合度。線上教學目標精準化，挖掘線上優質微課程資源與我校教學內容相結合。要求教學內容要精準、簡練、有代表性。老師應當認真準備資料，整合所有教學資源，整理添加，實現內容最優化。線上研討常態化，教研組老師定期研討，交流教學當中的不足與經驗，實現互惠互利，取長補短，保證每一節課都是精品，經過定期的線上研討后，修正教學模式。直播課堂內容與學案教學一致化，線上教學應當依托教材而不能脫離了教材，要與學案對標對準，課上幫助孩子解決預習中的問題和疑惑，求一課一得一落實，爭取課堂效率最大化。

二、教學模式分析

本文以廣州理工學院為例，開展“線上+線下”教學模式，利用超星課程學習平臺，在課前階段，設計簽到進行考勤，同時發放學習任務通知，設計課堂教學活動，課中，充分教學互動，發布隨堂測驗了解學情，進行重點、難點解答，必要時可進行直播教學。課后開展即時師生通訊，課后作業反饋，實踐教學管理。教師可以通過手機端App、電腦等實現教學，移動端、教室端和管理端通過云平臺實現信息共享和通訊，挖掘網絡資源，打造高效課堂。通過研究線上教學和線下教學過程中的銜接策略，進而保證課程的教學質量和學生的學習目標[3]。在學生看來，線下教學最大的優勢在于有面對面的互動，更直觀高效，線上教學的主要優勢則是資源豐富，學習更自主[4]。

圖一 線上+線下教學模式總體框架圖

課前：

充分激發學生的線上自主學習能力，利用線上學習平臺提前發布學習任務—視頻資料等，為學生提供學習任務清單。通過添加討論話題等方式實現，利用線上小測、問卷測試、班級群內討論、抽查學生學習效果等方式，及時跟進學生的自學情況，對教學設計進行設計和完善。對于學生不易理解的抽象內容和難點，提前進行教學準備，包括視頻、動畫、實驗操作等方式強化。

課中：

教師通過發布學習任務，掌握學生自學的基本情況，將教學內容“去粗取精”，保證教學“詳略得當”。通過學生的作答，教學重點難點就會凸顯出來，在課堂中教師可以有針對性地解答，同時也可以指導學生自主探究，小組討論發言，實現“翻轉課堂”。

課后：

利用后臺數據分析及時發現問題，改善教學模式，通過觀討論情況和同學們作答的正確率等，進一步聚焦于學生的興趣點，幫助學生尋找深入探究的課題。當課上展示時間有限時，學生的很多點子可以由課堂討論轉為線上討論。

在整體過程中需要注意幾點：

（1）提高課程質量

精心備課，組織優質教育資源，做好學生的思想引領。課件精良、知識梳理到位，避免空洞說教，內容豐富、形式多樣化，通過視頻、動畫、PPT、老師當面講授、學生自主發揮、翻轉課堂等多種形式豐富課堂教學，吸引學生，提高學習效率。

（2）加強團隊合作

加強線上與線下的集體備課，統一思想，統一進度，統一授課，統一要求，共享好的教育資源。多安排和布置一些小組任務，讓同學們提升團隊寫作的能力，以《數據可視化》這門課為例，讓同學們自由分組選擇自己感興趣的工具進行數據可視化分享，可選擇的范圍包括：Excel、Python、Echarts、Tableau等多種軟件，通過小組分工合作，在課堂上分享自己使用的心得，展示2-3個可視化圖形的用例。在這個過程中，既培養了同學的協同能力，有提升自學能力，通過翻轉課堂，讓學生成為學習的主體。

線上教育，在線答疑，錄制微課，空中課堂等，引導學生在自主學習中學會自立和堅強。我們老師應根據學生的實際情況靈活調整教學策略，悉心研究調控學生學習狀態和學習效果的科學的、合理的教學方法，探索有效的教學流程，真正讓學生學到知識、學會思考、善于分享、樂于表達。

三、教學模式應用實踐

利用平臺建設課程，通過三步建課，實現內容搭建，對每章節知識點進行提煉。可以提前把每章節的課件資源等上傳到資源管理模塊。同時教師可以實現對班級進行設置和管理。

上課過程中，根據現實條件選擇直播還是當面授課，隨時發布通知、討論、練習題等。下課后可以導出學生信息數據，包括成績管理和學生管理。

網絡資源包羅萬象，豐富的教學資源有助于充實教學內容，音頻、視頻、圖片、動畫等能有效提高學生的學習興趣，有效提升課堂教學的生動性、趣味性。

筆者利用在校學生共計300余人，進行線上+線下教學模式的推廣和使用，機房共計10間，授課班級設計計算機科學與工程學院各個年級、各個專業，包括19軟件班、19大數據班、19計科班、20計科5班、20計科4班，涵蓋多門課程，包括數據可視化、軟件工程、計算機網絡安全等學科。

通過實踐教學法，對計算機科學與工程學院共計五個專業，包括計算機科學與技術專業，軟件工程專業、數字媒體專業、數據科學與大數據專業、網絡工程專業進行300余人進行實踐教學，通過分析教學滿意度、教學評價、調查問卷、實地考察等多種方式考察教學效果，最終形成一套比較可行的、適用于普通民辦高校的“線上+線下”相結合的教學模式，讓同學們在疫情期間仍然能夠保持高效的學習。

圖二 調查問卷部分截圖

通過調查問卷，收集大一到大四，計算機科學與工程學院共計5個專業的學生信息，涵蓋范圍廣泛，具有一定代表性。將近半數的同學對“線上+線下”教學模式比較認可，尤其是在和線上教學與線下教學的對比中，學生更傾向于網絡化、智能化的教學，但是完全脫離了老師的自學是不行的，這也是我們所研究的教學模式的必要性。

同時，通過平臺數據對學生學習情況進行有效的學情分析，包括學生人數、章節、題庫數量、作業次數、課堂活動、課堂資料和討論區話題等多個模塊，可以對每個模塊的數據進行分析、導出。尤其是在討論話題區，同學們對這種線上的分享方式很喜歡，回答非常積極，每個同學都可以在平臺上發表自己的見解，解決了短暫的課堂時間無法收集整理所有學生信息的問題。教師對發布的每次作業、通知、討論、任務等，都可以及時查看已完成的人數和未完成的人數，便于對學生學習整體進度的把握。對于每次下發的作業，教師可以通過線上進行批改，學生會在App端第一時間知道自己的作業得分情況，替代了傳統的手工收作業，發作業、改作業，省時省力，給教學管理提供了便利。

圖三 課程學情分析圖

結語

線上教學依托網絡，通過調查問卷和對比，優勢固然是非常明顯的，然而還有很大一部分并不具備參與線上教學的條件或能力，在教育的路上，我們不應該落下任何一個學生，傳統的線下教學仍然需要繼續強化推進，線上教學可以作為前者的有效補充，借其優勢彌補線下教學的發展短板，終可實現二者有效融合。通過“線上+線下”的教育課程體系框架，課程教學模塊，教學大綱的設計，課程體系評估與教學標準綜合課題研究報告，研究論文，以及項目方案實施評價報告、項目指導方案等。結合線上教學和線下教學的特色，通過教師、學生、教學方法以及教學工具等不同維度，建立“線上+線下”教育教學深度整合的教學模式，并應用于實踐教學進行驗證，充分證明了該教學模式的優越性[5]。

“教”的過程由“課堂講解+課后作業”過渡到 “課前學習+課堂探究”教學模式。

“教”的內容體系由“傳授知識”轉變為“問題探究”的學習方式。知識性學習以檢測為主，把難點和重點的內容作為問題進行探究。設置核心問題，通過話題、問題推動任務式教學。

“教”的技術由“輔助展示內容的工具”轉變為“真正學習的工具”，教師應提煉線上傳遞的學習內容，超越課堂面授的情境呈現，探索反轉學習的方法，發現促進學生自主學習的過程與規律，實驗虛擬課堂的互動交融，把學習自主性和積極性還給學生。