論初中英語教學中的思想教育與文化品格的培養

曹婷

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

思想教育是學校德育的重要組成部分，它始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創新中華優秀傳統文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人[1]。同時，思想教育又是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措，“立德樹人”的基本內涵便是以文化為主線。由此，中國優秀傳統文化是實現思想教育任務的關鍵因素之一，但是在初中英語教學中，教師仍以傳統的講解英語知識點為主，割裂語言與文化的關系，這種傳統的教學模式與思想教育的課程觀相悖。針對此問題，本文主要闡述讓思想教育融入初中英語教學的必要性與培養學生文化品格的相關策略，以期給初中英語教師的教學管理觀念與教學工作方式帶來一些啟發，使其意識到思想教育與培養學生文化品格的重要價值，培育出熱愛祖國，具有文化自信的人才。

一、初中英語教學中思想教育與文化品格培養的現狀

在初中英語課堂中落實思想教育就是要實現教學的“智育”與“德育”的有機結合，引導學生樹立文化自信，提升學生的綜合素質。長期以來，為了應試，初中英語教學都著重關注語言知識的教學，而忽視文化與思想的滲透，因此大多數教師仍沿襲傳統的教學模式與方法來備課上課，而極少去關注教材中的德育內容。盡管在政策的號召下，部分教師開始嘗試思想教育實踐，然而由于缺乏相應的文化基礎與正確的方法，大多流于形式，未能真正起到應有的作用。由此可見，初中英語教師思想教育的意識與方法都有所欠缺，使其未能在初中英語課堂中真正展開，學生的思想道德品質也有待提升。

初中英語教師仍將培養學生英語聽、說、讀、寫能力作為主要教學任務，而沒有挖掘教材中的中華優秀傳統文化來作為思想教育切入點的意識，即使進行思想教育也是為了完成任務，并非主動為之。此外，初中英語教師在完成思想教育任務時也往往采用傳統說教的方式，強行植入相關內容，自然也就無法吸引學生的興趣，難以在英語課堂中產生應有的思想教育的效果。

文化是一個民族的血脈，培養學生的文化品格不僅僅是重要的教學目標，更是時代發展的要求。在初中英語教學中進行文化品格的培養更是學科核心素養的重要內容，塑造青少年學生的文化品格可以培養其大格局觀，使其主動探尋所學知識背后的深層含義，形成良好的跨文化交際能力。對學生文化品格的培養要落實在初中英語教學的整個過程中，從教師備課到最終授課，教師需因材施教，制定相關文化品格培養計劃。然而，部分初中英語教師卻往往急于求成，忽視學生的基礎，過度灌輸相關知識與技能，導致學生不僅沒有形成文化品格，還失去了學習興趣。因此，文化品格的培養務必受到重視，這也是為思想教育的進行奠定基礎。

二、初中英語教學中加強思想教育的必要性

總的來說，初中英語教學的目標與思想教育的目標存在千絲萬縷的聯系，主要可以從教育、文化與思想這幾個角度進行闡釋。

從教育視角來看，義務教育階段的英語課程應貫徹德、智、體全面發展的方針。思想教育正是為了實現立德樹人的目標，而中華優秀傳統文化正是思想教育的根基。所謂傳道者，自己首先要明道、信道。也就是說，思想教育的建設者首先需要熟知與認同本族文化。那么中華優秀傳統文化對于培育我國青少年理想人格，提升其文化素養就起到了至關重要的作用。教師要在堅定理想信念上下功夫，在厚植愛國主義情懷上下功夫，在加強品德修養上下功夫，在增長知識見識上下功夫，在培養奮斗精神上下功夫，在增強綜合素質上下功夫。由此，思想教育在初中英語教學中就是必不可少的環節。

從文化視角來看，通過英語課程對學生進行思想情感教育，使學生更好地理解并熱愛中華民族的優秀傳統文化是教學目標之一。國人對中華優秀傳統文化更為熟悉，理解更為深入，符合國人的文化傾向和心理結構。因而思想教育從優秀傳統文化入手更容易被學生理解與認同，豐富學生的精神世界，增強其對文化的包容性。此外，學生的文化品格是英語學科核心素養的一個重要方面，使學生形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力，那么中華優秀傳統文化的融入就是必不可少的，一方面可以增強學生的文化鑒賞力，培養文化自信；另一方面可以服務中國文化對外傳播。而文化品格的培養與思想教育理應齊頭并進，二者相輔相成，共同促進青少年學生的發展。

從思想視角來看，義務教育階段的英語課程需提高學生的思想品德修養，使其能夠適應我國社會發展的需要。青少年思想處于劇烈動蕩時期，其三觀尚未完全確立，那么思想教育的一項重要功能就是堅定青少年學生的文化自信，培養其愛國主義情懷。在當代中國社會，中華優秀傳統文化的重大的現實價值更是日益凸顯。中華優秀傳統文化是我們民族的“根”和“魂”，讓青少年從傳統文化中汲取養分，更能有助于青少年的成長，使其成長為各方面綜合發展的高素質人才。

三、初中英語教學中培養文化品格的策略

語言與文化這兩者是相互關聯的，對二者的學習絕不能孤立開來，尤其是在思想教育化的時代背景下，英語語言的學習需時刻與中華優秀傳統文化同向而行。通過對比中西方文化差異，增強青少年學生的文化包容性，堅定文化自信。針對上文中提到的問題，本文以譯林版初中英語教材為例探討在初中英語教學中培養文化品格的策略。

1.深挖教材，尋找傳統文化結合點

教材作為教學主要的依據，也是學生獲得知識的重要來源，那么教師要在英語課堂中進行文化品格的培養，就必須從教材中的傳統文化入手，尋找二者的結合點，從而使其更符合學生的文化傾向和心理結構。筆者以譯林版初中英語教材為例，根據當前課程標準對于文化的七種分類，將其中蘊含的中華優秀傳統文化元素進行了整理分類（見表1）。

表1 譯林版初中《英語》教材蘊含中國優秀傳統文化元素一覽表

由上表可知，初中英語教材中關于中國優秀傳統文化的元素眾多，因此教師有較多可利用的素材。文化品格作為初中英語核心素養的重點內容日益受到關注，那么教師就可以以“文化”為切入點，培養學生的跨文化交際能力。初中階段的學生思想動蕩，思考問題的角度也較為單一，初中英語教師在進行在培養其文化品格時可以選擇不同的角度，引導學生站在不同的高度思考問題，樹立崇高理想。

首先，引導學生審視自身，提高自身綜合素質。那么教師在選擇傳統文化的結合點時就可以從生活方式與行為規范等角度入手。比如，譯林版初中《英語》教材8B Unit5 Good manners的Task部分介紹了餐桌禮儀，教師可以借此將中國的餐桌禮儀介紹給學生，并由此引申到中國被稱為“禮儀之邦”，中國人以其彬彬有禮的風貌而著稱于世，從而激起學生的民族自豪感。教師從傳統文化入手可以使學生認同中華禮儀，了解其價值所在，學生會在無形之中規范自身行為，并增強對傳統文化的認同感，那么英語課程的文化品格培養目標也就在無形之中達成了。

其次，引導學生審視社會，增強社會責任感。教師在選擇傳統文化結合點時可以從價值觀念等角度入手。比如，譯林版初中《英語》教材9B Unit2 Great people的Task部分介紹了袁隆平的光輝事跡，值得每位青少年學習。教師可以袁隆平的事跡為代表，并補充介紹中國歷史上與農業相關的偉大歷史人物，了解其為中國農業與人民溫飽所做出的貢獻，不僅可以擴展學生知識面，還能讓學生明白自己身上所承擔的社會責任，樹立為社會奉獻的偉大理想。

2.創新形式，抓住學生學習興趣點

初中階段的學生學習的主動性與自覺性增強，但他們往往會對自己感興趣的學習內容與方式傾注更多注意力。因此，教師在進行思政教育時，要使傳統文化找到新的呈現形式，煥發新的生命力。

教師在選取相關傳統文化素材時最好選取與學生生活密切相關的，這樣學生在學習過程中會更有代入感，從而產生主動學習的欲望。以譯林版初中《英語》教材9A Unit1 Asia為例，教師在介紹中國時，書本上的舞龍、京劇、剪紙等文化遺產都是非常好的素材，教師甚至可以借助相關道具讓學生感受一下這些藝術的魅力。除此之外，教師還可以引入中國古代的四大發明，其不僅與現實生活密切相關，更閃爍著中華民族的智慧之光。因此，引入四大發明不僅可以喚起學生的民族意識，也可以激發學生樹立實現中華民族偉大復興的夢想。

從形式上看，初中階段的學生自主意識比較強，因此，教師想要采用傳統的說教方式培養學生的文化品格已然行不通，那么就必須在形式上有所創新，讓學生愿意主動去學習與接受。在學習譯林版初中《英語》教材8A Unit5 Let’s celebrate時，中外節日的對比是重點內容，教師苦在授課時采用文字講述與圖片展示的方法，無法使學生真正感受到傳統節日的魅力。在現代技術手段的支持下，教師可以讓學生搜集相關節日信息制作英文版的電子明信片宣傳與介紹我們國家的節日，也可以讓學生合作制作相關節日介紹視頻，這不僅可以使學生更深入地了解我國傳統節日，還可以發展學生的創作能力，最重要的是使學生學會進行反向的文化輸出，傳播中華優秀傳統文化，厚植愛國主義情懷。

3.循序漸進，找準道德教育切入點

初中生思想活躍，但他們的三觀尚未完全確立，教師需把握關鍵期，找準切入點，幫助青少年學生構建正確的人生價值觀。在初中英語課堂中，教師為了完成思政教育任務，往往采取單刀直入的方式，將相關理念直接灌輸給學生，其實這樣并不能體現思想教育的理念，反而可能會遭到學生的排斥。

在初中英語課堂中，教師可以以中華優秀傳統文化為鋪墊，循序漸進地引入相關道德理念，使學生逐步產生認同感。在講授譯林版初中《英語》教材7B Unit2 Neighbours時，教師首先可以讓學生談談自己對好的鄰里的認知，了解學生的想法。然后引入傳統文化中關于鄰里關系的故事與諺語，比如“六尺巷”的故事，以及“親仁善鄰，國之寶也”“救災恤鄰，道也”等古語，使學生領悟好的鄰里關系的作用與影響。最后進行推廣，從鄰里關系推廣到人際關系，教導學生養成與人為善，樂于助人的美好品格。

初中英語教材中蘊含著豐富的中華優秀傳統文化的元素，但在初中英語課堂中，中華優秀傳統文化只是輔助元素，并非教學的主要目標，教師需分清主次，在合適的時機挖掘優秀的傳統文化輔助教學，利用其豐富的內涵來使學生形成文化品格并將其內化。

結語

綜上，中華優秀傳統文化是思想教育的根基，具有重要的思想教育價值。在初中英語課程中，優秀傳統文化的內容是必不可少的，其對于培養學生文化品格與進行思想教育都起著至關重要的作用。尤其是在塑造學生正確價值觀，培育學生美好品德方面，因學生從小就受到優秀傳統文化的影響，以其為切入點更能引起學生的共鳴，同時為培養學生的文化品格提供了生發點。此外，教師在初中英語教學中進行中國優秀傳統文化教育并非要將英語課堂變成中華文化大展堂，教師在進行中國優秀傳統文化教育的過程中要秉持適度的原則[2]。教師最主要的任務是要在教學中潛移默化地完成思想任務，充分挖掘中華優秀傳統文化的思想教育價值，真正實現思想教育由傳統的灌輸說教向學生自主學習的方式轉變，實現文化品格的培養與思想教育協同前行，最終使學生形成社會主義的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的社會主義接班人[3]。