單元視域下初中英語閱讀第二課時教學(xué)策略

李夢歆

（連云港外國語學(xué)校 江蘇連云港 222000）

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出，“單元是承載主題意義的基本單位”，要“關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標”[1]。對單元主題意義的探究顯而易見無法在單元的某一板塊一蹴而就，而是在每一個板塊、每一課時的學(xué)習(xí)中，逐步挖掘、層層遞進，逐步完善對主題意義的認知。英語閱讀第二課時作為閱讀教學(xué)的一部分，毫無疑問也應(yīng)在單元整體的視域下達成語言學(xué)習(xí)和主題意義探究的雙重任務(wù)。但在日常教學(xué)中，許多教師將閱讀課時的教學(xué)脫離單元整體孤立地看待，導(dǎo)致無法制定有效的學(xué)習(xí)目標，碎片化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果大打折扣。

一、初中英語閱讀第二課時教學(xué)中的常見問題

目前，對閱讀第二課時的教學(xué)，老師們有一個共性的教學(xué)路徑，大致可以劃分為復(fù)習(xí)閱讀文本、感受語言知識、操練語言知識、運用語言知識、鞏固輸出表達、賞析情感語言等若干環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)看起來似乎面面俱到，但落實到實踐中，有的老師確為了流程而設(shè)置流程，忽視語篇、浮于表面、機械化操練，無法達到深度閱讀的效果，具體來說體現(xiàn)在以下三點。

1.課時目標缺乏整體性

對于英語單元教學(xué)目標設(shè)計，教師應(yīng)按照課程標準中的相應(yīng)要求，從發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度進行整體規(guī)劃[2]。閱讀作為單元教學(xué)的一個重要內(nèi)容，不是單純的一個模塊，而是相互關(guān)聯(lián)有機的一個部分，因此，教師在制定教學(xué)目標時，應(yīng)從單元整體的視角出發(fā)，高位把握課時的教學(xué)目標。但在教學(xué)實踐中，很多老師使閱讀第二課時教學(xué)脫離了單元大主題，甚至割裂了與閱讀第一課時的關(guān)系，目標設(shè)計僅局限于詞匯、語法等，沒有體現(xiàn)對主題意義挖掘的層級性，阻礙了單元的整體構(gòu)建。

2.板塊內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性

一個單元中的每個板塊都是“藕斷絲連”的，在語言知識、主題意義等層面上都相互關(guān)聯(lián)，且英語學(xué)習(xí)應(yīng)該強化知識的復(fù)現(xiàn)，高頻率、有意義的復(fù)現(xiàn)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，“教師要結(jié)合主題語境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語，包括教師自己的課堂教學(xué)話語和學(xué)生發(fā)言、對話、討論的話語”。但許多老師執(zhí)教閱讀第二課時往往把關(guān)注點僅放在第二課時上，忽視第二課時與前后模塊間的聯(lián)系。這樣的設(shè)計不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.課堂活動缺少層次性

學(xué)生的有效語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是以綜合性的、關(guān)聯(lián)性的課堂活動為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等有層級的活動形式，逐步加深語言學(xué)習(xí)和理解。但在閱讀第二課時的很多教學(xué)設(shè)計中，我們常看到的是缺乏梯度、差異性的課堂活動，鮮有遷移創(chuàng)新的活動形式，無法很好地逐層遞進，將學(xué)生的思維、能力逐層拔高。

二、基于單元整體的初中英語閱讀第二課時教學(xué)實踐探究

在單元整體視域下，閱讀第二課時不僅僅是獨立的一課時，更是某冊書、某個模塊、某個單元、閱讀教學(xué)的一部分，所以，教師應(yīng)基于單元、基于語篇、基于第一課時的解讀，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究主題意義、挖掘主題內(nèi)涵。筆者以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 4 Reading的第二課時教學(xué)實踐為例，探究單元整體視域下的閱讀第二課時教學(xué)策略。

1.加強文本解讀，注重主題意義層遞性

在進行文本解讀時，教師不僅要深入分析每一個文本，還要關(guān)注單一文本與整個單元主題的關(guān)系，以及文本與文本之間的關(guān)系[3]。閱讀第二課時是對文本的二次解讀，應(yīng)厘清其與單元主題和閱讀第一課時的關(guān)系。只有經(jīng)過這樣逐層的解讀，才能把握文本在單元主題意義達成中的作用。筆者在設(shè)計之初對教學(xué)文本的解讀如下：

閱讀第二課時與單元主題：本單元的主題語境是DIY，聯(lián)系學(xué)生的實際生活可以發(fā)現(xiàn)，DIY現(xiàn)已成為學(xué)生交友活動、親子活動、社會拓展活動等的一個重要形式，所以，DIY在現(xiàn)代社會具有了更加多元的意義，和個性化、情感、情緒等密切關(guān)聯(lián)。因此，本單元主題意義的一部分應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生參與DIY的熱情，挖掘DIY多元的文化內(nèi)涵，并在DIY過程中不斷自我完善。本單元幾個板塊的教學(xué)內(nèi)容非常清晰，welcome導(dǎo)入話題，激活學(xué)生對DIY的已有經(jīng)驗和興趣，并談?wù)揇IY的常用工具；reading部分是DIY故事學(xué)習(xí)，是單元主題意義挖掘的重點模塊；grammar部分梳理本單元出現(xiàn)的重要語法現(xiàn)象：提建議和祈使句；綜合技能側(cè)重DIY過程描述，培養(yǎng)綜合語言運用能力；study skills部分重在培養(yǎng)學(xué)生使用否定前綴的能力；task部分則是一個綜合產(chǎn)出，一個完整的DIY故事描述。

閱讀第二課時與閱讀第一課時：經(jīng)過閱讀第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀、分析、討論等形式解決的問題有故事情節(jié)、人物性格、提出建議、探討意義等，但如果進行追問會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維越來越窄：Andrew的DIY故事成功嗎？不成功。不成功為什么他還是不放棄？因為很狂熱。為什么很狂熱？他一直犯錯、失敗，為什么還狂熱？似乎思維進入了死胡同，可是轉(zhuǎn)個彎：他再三犯錯卻從未停止，他的動力是什么？他在這個過程中沒有實物的收獲，那他獲得的是什么？聯(lián)系生活經(jīng)驗可以分析：這些錯誤本身就有意義，是他不斷提高的源頭，“做”本身也有意義，做的過程會有自我的沉浸、不斷嘗試的喜悅。這樣思路就打開了，Andrew狂熱是因為雖然犯錯，他依然有獲得感！

基于以上文本解讀，教師的教學(xué)設(shè)計方向便十分清晰：基于文本，擴充視角，讓學(xué)生更立體地了解Andrew 和DIY，體會Andrew在此過程中的獲得感。

2.圍繞核心素養(yǎng)，注重課時目標兼容性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)習(xí)英語語言知識，發(fā)展語言技能，還要學(xué)習(xí)其他方面的知識與能力，如教材中圍繞單元主題的內(nèi)容知識，以及學(xué)生對這些主題知識的認識、態(tài)度和具體做事的能力[4]。閱讀第二課時的教學(xué)目標應(yīng)在單元主題意義的統(tǒng)攝下，緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。

筆者執(zhí)教的這節(jié)課是八年級上冊模塊一Teenage Life中的一部分，隸屬于“人與自我”的主題語境、“做人與做事”的主題群，涉及的主題內(nèi)容有“樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”“豐富自我、完善自我”。據(jù)此，本單元的教學(xué)目標如下：

本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）學(xué)習(xí)不同視角下的DIY故事和建議，深入理解相關(guān)知識點，并靈活應(yīng)用進行自我DIY經(jīng)驗和觀點的表達；

（2）分析Suzy、Andrew和Andrew’s mom的闡述，探究在DIY中不斷學(xué)習(xí)、完善自我的不同方法；

（3）閱讀拓展文本，深入討論、理解DIY多元、豐富的社會文化內(nèi)涵，體會DIY過程中的獲得感。

目標：（1）指向?qū)W生的語言能力，是學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；目標（1）（2）同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生認知策略和交際策略的培養(yǎng)；基于文化意識和思維品質(zhì)的提升，目標（3）通過討論、分析、反思等方式，加強學(xué)生對DIY的認識和對主題意義的理解。

3.巧設(shè)主題語境，注重單元板塊承接性

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力。

在本節(jié)課的設(shè)計中，筆者以展示自制魔術(shù)盒導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入本課時話題，而后以問題鏈激活學(xué)生思維：Is my DIY job successful？How do you know？Are Andrew’s DIY jobs successful？How do you know？Is it enough to get a conclusion by reading one person’s words？

大部分學(xué)生認為僅憑文章無法判定Andrew的成功與否，由此筆者設(shè)置了四個與閱讀主題密切相關(guān)的情境，分別從Suzy、Andrew、Andrew媽媽和一個作者的視角重新審視文本中的DIY故事，多元化地解讀故事和人物，挖掘DIY的文化內(nèi)涵和單元的主題意義。

有了主題語境，以及單元整體視角，在語境內(nèi)容上，筆者關(guān)注到本課時與后續(xù)課時的承接性。后續(xù)課時為語法教學(xué)，梳理提建議和祈使句這兩個語法現(xiàn)象。復(fù)現(xiàn)是語言學(xué)習(xí)的有效手段，在學(xué)習(xí)抽象概念前，學(xué)生的直觀輸入越多，之后的學(xué)習(xí)就更加容易。因此，在情境設(shè)計時，筆者在多個情境中滲透了語法板塊的內(nèi)容。

例如，在復(fù)述課文內(nèi)容后追問What should Andrew do？根據(jù)學(xué)生回答呈現(xiàn)提建議的例句，Andrew should read some books.Andrew had better take a course in DIY.在Andrew的自述模塊，設(shè)置情境鼓勵學(xué)生使用祈使句（圖1）。在后續(xù)的操練中也多處使用祈使句（圖2），增加祈使句復(fù)現(xiàn)率，為語法學(xué)習(xí)就行鋪墊。

圖1 課文復(fù)述

圖2 操練任務(wù)

4.關(guān)注學(xué)生主體，注重活動形式多樣性

學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動去探索發(fā)現(xiàn)的過程，通過這樣的方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解最透徹、掌握最容易。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該通過有關(guān)聯(lián)、有層次、有邏輯的多樣性的活動，減少難度過大的“恐怖區(qū)”，適當(dāng)增加“挑戰(zhàn)區(qū)”，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，逐步提升綜合素養(yǎng)。

筆者在本節(jié)課中充分考慮學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動的比例，層層推進，讓學(xué)生最后的語言產(chǎn)出和情感表達水到渠成。例如，在課堂伊始，教師設(shè)置課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生據(jù)此復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，聚焦語言現(xiàn)象；而后設(shè)置不同的場景，幫助學(xué)生理解重點知識，在情境中感知具體語言知識；根據(jù)主題意義，選擇造句、完成句子、排序、選詞等形式，在語篇中引導(dǎo)學(xué)生操練、鞏固目標語言知識；最后，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，根據(jù)情境，綜合運用已學(xué)知識表達自我，增強自我反思能力，鍛煉批判性思維。

5.規(guī)劃板書設(shè)計，注重課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)性

明代布衣詩人謝臻曾說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！闭n堂的導(dǎo)入備受關(guān)注，結(jié)課卻備受冷落。好的結(jié)課也至關(guān)重要，可以讓學(xué)生清晰明確本節(jié)課的重難點，使一節(jié)課從語言到思維、文化自成一體。

為此筆者設(shè)計了如下的板書（圖3）。本單元的主題語境是DIY，是教學(xué)內(nèi)容的主干，本節(jié)課的語言知識學(xué)習(xí)是學(xué)生自我表達、綜合提升的基礎(chǔ)；語言學(xué)習(xí)是為了達成對于意義的探究，是綠葉；本課時最終達成的是對DIY社會意義的探究，以及完善自我的反思，是思想之花、深度閱讀之果。

圖3 板書設(shè)計

結(jié)語

初中英語閱讀第二課時緊緊聯(lián)系閱讀第一課時的教學(xué)內(nèi)容，第一課時達成的目標某種程度上是第二課時教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。閱讀第二課時，不僅是語篇學(xué)習(xí)的延伸，更重要的是對語篇、主題意義的進一步深度學(xué)習(xí)和探究；不是對第一課時的重復(fù)，而是基于第一課時，對其進行補充，在縱向和橫向上進一步拓展。