翻轉課堂下建筑學專業環境設計課程思政改革探索*

鄭 侃 賀海芳 高嘉偉

（1.江西師范大學城市建設學院 江西南昌 330000；（2.廣州大學建筑與城市規劃學院 廣東廣州 510000 ）

“高校立身之本在于立德樹人”，高校各專業課程思政是思維文化傳播的重要陣地之一，對大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的影響。建筑學是研究建筑及其周圍環境的學科，伴隨著“景觀都市主義”“城市更新”等理念的倡導，人們對建筑生存環境越加關注，建筑和景觀設計相輔相成，內外空間相互滲透，城市的發展離不開建筑和景觀的共同作用，和諧共生[1]，二者在城市建設中缺一不可。建筑學專業在培養學生的過程中，應重點要求學生在掌握各類環境景觀設計基礎理論的前提下，培養學生的景觀設計意識、城市環境的塑造能力。

一、翻轉課堂的內涵與環境景觀設計課程思政改革的必要性

所謂翻轉課堂是指需要區別和顛覆傳統教學的教學理念和方式，在教學的過程中強調信息化和自主性兩點，教師重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種課堂教學形式。教師不會占用課堂教學時間對相關的內容進行講解，而是把學生的主體地位充分地顯示出來，將學習權利完全交給學生，有利于提升學生學習興趣和主動性，將翻轉課堂教學模式應用到學科專業課程思政改革當中，能夠極大提高教學的實效性，在信息技術時代下，翻轉課堂教學新模式應運而生，加速了建筑學專業課程思政的生長。

現今高等院校的建筑學專業教育以學習方案設計技能為主，重專業知識傳授輕德育建設，大多高校有著建筑學背景知識的學生擁有良好的基本功訓練，但往往建筑設計指導中缺少景觀設計教學環節，學生在方案創作中，對于環境與景觀的設計缺乏概念，深度不足、邏輯性不強，必要的景觀休閑場地設計也僅僅滿足圖案設計關系，未考慮人應用的實際效果，所謂的人性化設計停留在表面工作，人行休閑步道鋪裝等感覺不到景觀場所中的美感與節奏。環境景觀設計課程的目標是培養具有建筑設計實踐能力和實際操作技能的高技能應用性技術人才，并培養學生的創新、創意能力。建筑學環境景觀設計課程的目標與課程思政的教育理念相輔相成，是落實高校立德樹人、鑄魂育人的重要舉措，確保育人工作貫穿教育教學全過程的實現途徑，真正將“立德樹人”貫徹教育全過程。

二、《場地設計》課程思政教學改革目標

建筑學專業景觀設計課程建設中，場地設計是建設項目設計的主要環節。場地設計涵蓋包括建筑學、景觀設計、城市規劃、城市設計等內容，任何建設行為都是基于場地而存在的，無論實踐還是教學，場地設計都是規劃設計行為的開始，《場地設計》課程的重要性不言而喻。在大思政教學背景下，通過該課程近年來的教學實踐，在該課程教學的教學知識點引領、挖掘并融入思想政治教育元素，力求構建課程思政改革目標。

1.確立生態理念和可持續發展觀

以引用案例的方式引出近年我國在“生態城市”“景觀都市主義”建設方面的討論，提出生態建設的重要性。思政教學素材的選取具有代表性和價值感，結合生態城市、海綿城市等的建設案例，宣傳建筑師所應的綠色低碳設計的思想。通過相關思政案例的引入使學生了解生態發展的意義，當建筑師接手一個項目的設計，就意味這對建筑、環境及其城市發展負有重大的責任。

2.貫徹整體設計思維和團隊意識

教學中讓學生在設計思維概念里能建立出場地、環境、建筑以及城市之間的整體場景關系，建筑活動一般都是團體作戰，設計行業特別需要團隊合作和競爭意識這兩種品質，在課程實踐環節，根據階段性教學的任務，安排學生成設計團隊完成相關調研課題，啟發學生自主學習、增強團隊合作精神。通過課程的有效銜接，讓學生明白想成為一名優秀的職業建筑師，團隊協助精神和競爭意識是必不可少的。

3.培養調研習慣和洞察能力

場地設計內容包括了解城市的水文地質條件以及自然氣候特征、場地周邊建筑、交通條件、自然環境、城市街區風貌以及城市肌理等等。場地設計訓練的目的是為了培養學生的專業習慣，讓學生養成從調研收集資料開始的設計習慣和提升全面的、敏銳的洞察能力。通過課程的設置，讓學生明白建筑師在建筑設計活動中所具有的專業素養，是建筑師實踐的職業基本要求。

4.增強創新意識和堅韌毅力

在場地設計課程中，設置創新設計討論主題和系列設計任務，提出如何打破常規設計思維與手段，分析國內外知名建筑師的優秀環境景觀設計作品，掌握創新的方法，注重學生藝術素質與創新能力的培養。通過設置的創新設計相關內容的組織，讓學生從建筑師的業務能力與創新案例當中體會建筑師應具備的創新意識，并強調以職業建筑師為培養目標，加強創新思維和實踐能力的訓練，從而促使學生形成對待任何問題和挑戰都應具有的創新素質[2]。

5.傳播終身學習理念和求知精神

科學技術發展迅猛，市場需求不斷更新，新材料的出現，新技術的突破以及人們不同以往的生活態度無一不要求職業建筑師對新知識的學習，這要求建筑師具備較強的求知精神。課程引入在互聯網思維的引導下建筑設計行業和建筑師職能深刻的變化，建筑師所面臨的不是一成不變的市場需求，職業的建筑師的知識和能力儲備永遠是不夠的，時刻都應該有活到老學到老的念頭，讓自己不斷地提升而不至于被時代所遺棄。

三、基于翻轉課堂的《場地設計》課程思政教學改革實踐與思考

場地設計衍生于建筑，卻又高于單純的建筑，游走在建筑與自然環境及其所處的城市之間統領著一切[3]。場地設計教學內容分為場地與環境概念、場地地形分類、城市-鄉野環境、場地涉及的要素、環境影響要素等方面，場地設計課程思政教育的本質是場地認知（科學認知）能力培養，包括環境認知模型的構建（如何思考）、場地設計的訓練（如何做事）和工匠精神的養成（如何做人），積極探討翻轉課堂在《場地設計》中的應用模式，不是讓學生盲目地、孤立地進行學習，主要是讓學生與教師之間的產生良性互動，提升學生的學習主動性與積極性，充分激發和釋放學生的學習興趣，提高課程思政改革效果。

1.創建高素質師資隊伍，為課程設定思政教學框架

要推進課程思政教學改革，首先創建高素質師資隊伍，不斷加強教學理念提升、強化教學能力，結合《場地設計》課程特點，編制教學設計，將建筑思政案例融入課程教學的各個教學單元之中（表1），完善和豐富了本課程的教學資源內容和方式，各階段的知識在應用過程中不斷地滲透和交融，有助于不斷地提高學生理論能力、人文修養和創新精神，引導學生樹立正確使用知識與技能為國家服務的觀念。

表1 《場地設計》課程思政設計方案

2.靈活運用翻轉課堂模式，有機銜接課程思政教學體系

依據場地設計思政教學標準，靈活運用翻轉課堂模式，輔以啟發式、案例式教學實例，將課程思政的元素有機的貫穿于整個授課過程，利用“角色轉換”情景模式讓學生結合場地設計實際工程案例參與互動與思考，引導學生切實體會場地設計工作和項目運作方式，引導學生塑造良好的職業道德素質。經過多年的翻轉教學改革，學生們的沉浸度與專注度都非常高，學生的學習能力大大加強，學生熱愛祖國建設事業的情懷大幅提升。

3.改革評價考核機制，融入課程思政教育考核內容

根據課程目標，從《場地設計》課程教學內容中凝練生態觀、整體設計思維、社會責任感、規范意識等職業素養培育內涵，設立課程思政框架體系考核辦法，考查涉及對學生在整個學習環節、學習過程中表現出的學習態度、調研能力、協調能力、合作精神等品德行為表現納入考核范圍，提高評價考核的公平性和客觀性，從而培養具有勤奮、務實、創新精神，激勵學生的全面發展，適應社會主義現代化建設和社會發展需求的應用型人才。

《場地設計》教學改革堅持立德樹人的核心目標，在“翻轉課程”課程視角下進行思政改革以提高學生的職業素養和綜合能力為導向[4]，采用“翻轉課堂”混合教學模式，在相關章節中安排學生查閱資料，互相討論及主題交流，不僅有利于提升學生學習興趣和主動性，更能有效地將思政教育元素深入學生內心，因為在分析案例與主題思考的過程中，要讓大家能信服自己觀點，必須先能說服自己。“翻轉課堂”模式有效拉近了師生之間的距離，形成了全新的交流方式。

結語

綜上所述，筆者在《場地設計》教學中，充分利用了翻轉課堂、分組討論等混合式教學模式，在課程教學中不斷滲透課程思政元素和挖掘其所承載的思政教育內涵，營造濃厚的育人環境，以情化人，實現知識傳授與價值引領的有機結合，從而培養新時代的建筑設計人才。作為未來建筑師，肩負著城市建設、生態環保、公共利益與安全和社會可持續發展的重大責任，建筑師要有高尚的道德修養與職業精神，建筑學專業課程思政具有潤物無聲、潛移默化的特色。