基于提升文化自信為核心的大學(xué)英語課程思政探索實踐*
——以全新版大學(xué)進階英語為例

王 萍

（麗江文化旅游學(xué)院 云南麗江 674100）

中華文化博大精深、源遠流長，在國際交流中影響與日俱增，是我國軟實力的重要體現(xiàn)。樹立文化自信，是國家和民族發(fā)展的根本。在大學(xué)英語教學(xué)中有機融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信，也有助于實現(xiàn)立德樹人，做好課程思政。

一、課程思政與文化自信

1.課程思政

“課程思政”是新時代背景下黨中央加強思想政治工作的新要求。早在2016年，全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。并明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程和思想理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。自那以后，以上海各學(xué)校為先鋒的課程思政探索便在全國迅速展開。外語教學(xué)領(lǐng)域也提出外語人才不光是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)良好的德行，通過學(xué)習(xí)堅定自己的文化自信。

2.文化自信

所謂“文化自信”，指的是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念，是對既有文化優(yōu)良傳統(tǒng)的肯定與堅持。文化自信是民族自信心和自豪感的源泉，中華民族正是有了對民族文化的自信心和自豪感，才能在漫長的歷史長河中保持自己、吸納外來，形成了獨具特色的中華文化。有了“文化自信”，才能有“文化自強”。文化自信，關(guān)鍵是不忘本來、吸收外來、著眼將來。文化自信不是固步自封，也不是唯我獨尊，要在堅守自己的優(yōu)秀文化的同時，正確對待別人的文化，著眼于時代和社會發(fā)展的需要，倡導(dǎo)和發(fā)展先進文化，凝聚奮斗力量。

二、以提升文化自信為核心開展課程思政的意義

1.時代發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國經(jīng)濟、社會各方面都取得了前所未有的發(fā)展和進步，國際地位和影響力日益上升。但市場經(jīng)濟帶來的拜金主義、利己主義等思潮也對當(dāng)代大學(xué)生的思想產(chǎn)生了負面影響，他們不重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，難以在國際交流和合作中“講好中國故事，發(fā)出洪亮的中國聲音”。當(dāng)前國際局勢和環(huán)境下，文化是提高國家國際競爭力的有力方面，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引進課堂，以提升當(dāng)代大學(xué)生的文化自信位核心進行課程思政是時代發(fā)展的當(dāng)然需求。

2.文化建設(shè)的要求

市場經(jīng)濟帶來的錯誤思潮，不但沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想，也對國家社會文化發(fā)展造成了負面影響。傳統(tǒng)道德觀念被沖淡，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承面臨困難，嚴重影響文化活力和國家軟實力的提升，在當(dāng)代大學(xué)生中開展德育工作，立德樹人，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生分析和比較中西方文化，了解和認同中國文化的卓越之處，培養(yǎng)其文化自信，是文化建設(shè)的必然要求。

3.價值觀引領(lǐng)的有效途徑

當(dāng)代大學(xué)生相對優(yōu)越的成長環(huán)境使得他們社會接觸面大，思維活躍，情感豐富，社交能力強；較多的接觸網(wǎng)絡(luò)，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)；對自我的人身定位較高，對生活的期望值也較高。他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中較多了解和欣賞到的是西方文化中的精華，難免會產(chǎn)生“外國的月亮比中國的圓”，“國外的空氣比較芳香”之類的對外國文化盲目崇拜的錯誤想法。在大學(xué)英語教學(xué)中，適時補充中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，介紹我國社會經(jīng)濟文化發(fā)展的新成就和我黨新的方針政策，可以實現(xiàn)對學(xué)生潤物細無聲的思想教育和有效的價值引領(lǐng)。

4.全方位育人的重要方式

相對優(yōu)越的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境也使得當(dāng)代大學(xué)生極有個性，極具惰性，缺乏吃苦耐勞、鉆研精神，對國家和社會發(fā)展關(guān)注度不高，這不利于學(xué)生的自我實現(xiàn)和個人發(fā)展，也與當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求相差深遠。優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)，融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富教學(xué)內(nèi)容并以學(xué)生喜聞樂見的方式對其進行思想教育，使其能夠積極向上地思考，堅持不懈地學(xué)習(xí)和不畏困難地創(chuàng)造，同時認同國家政治和民族文化，并愿意為之貢獻自己的力量。以提升文化自信為核心開展大學(xué)英語課程思政是全方位育人的重要方式[1]。

三、《全新版大學(xué)進階英語》教學(xué)中的課程思政實踐

以提升文化自信為核心的課程思政要想收獲既定的成效，需要每個教學(xué)環(huán)節(jié)予以密切配合。筆者所執(zhí)教的學(xué)院目前采用的大學(xué)英語教材是《全新版大學(xué)進階英語》，筆者從以下幾個方面進行了課程思政實踐。

1.教學(xué)設(shè)計融入思政理念

教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃性活動，需要教師遵循教學(xué)規(guī)律，分析教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、步驟。以提升文化自信為核心的課程思政，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候就要在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘內(nèi)容，確定思政主題和目標(biāo)，并思考采用何種學(xué)生容易接受的教學(xué)方法。

以《全新版大學(xué)進階英語》第一冊課本為例，筆者的對課堂精講的幾個單元的設(shè)計如表1。

表1

2.教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘思政元素

教學(xué)資源是開展大學(xué)英語課堂教學(xué)和拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)資源的豐富程度極大地影響著教學(xué)工作的質(zhì)量和教學(xué)效果，而教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要條件。以提升文化自信為核心進行課程思政，要求教師必須深挖教材內(nèi)容，發(fā)掘思政元素，必要時補充相關(guān)有益材料。

以《全新版大學(xué)進階英語》第一冊課本的教學(xué)為例，第一單元講述的是一個盲人受到家庭環(huán)境的影響，以堅韌不拔的毅力克服種種困難成為DJ的故事。故事本身就極具教育意義。在教育學(xué)生學(xué)習(xí)主人公Robbie Wilde勵志精神的基礎(chǔ)上，教師發(fā)掘和補充了資料一：影片《錢學(xué)森》，講述了錢學(xué)森教授不顧美國各方面的阻撓，甚至是監(jiān)禁，想方設(shè)法回國，并在沙漠戈壁環(huán)境艱苦、技術(shù)設(shè)備落后的情況下實現(xiàn)報國夢想的故事；資料二：2021年北航報到新生邢益凡的故事：被稱為“中國霍金”的他，6個月大的時候被診斷為LAMA2-相關(guān)先天性肌營養(yǎng)不良，不能站立也不能走路，晚上翻身都要靠父母幫忙，卻立志“用知識改變世界”，2021年9月以645分的好成績被北航錄取。這兩個故事一個發(fā)生在近代，一個發(fā)生在現(xiàn)代、在同齡大學(xué)生的身上，但卻告訴了我們同樣的道理:自己的夢想只有和國家、民族的夢想相結(jié)合才能更偉大；為了國家、民族的夢想而奮斗是一代代青年的責(zé)任。

3.教學(xué)過程踐行思政教育

教學(xué)過程簡單來講是指課時內(nèi)師生共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的活動，一般由教和學(xué)兩部分組成。一個完整的教學(xué)過程一般包括：導(dǎo)入，新課學(xué)習(xí)，鞏固練習(xí)，課堂總結(jié)和作業(yè)布置5個環(huán)節(jié)。以提升文化自信為核心進行課程思政，要求教師按照思政設(shè)計，把思政內(nèi)容以相對合適的教學(xué)方法得以實踐，力求做到“融鹽入水”，“潤物細無聲”。

《全新版大學(xué)進階英語》第一冊第一單元的課程思政分課上和課下兩部分完成。在完成Robbie Wilde故事的學(xué)習(xí)之后，教師給出課后作業(yè)：A組學(xué)生觀看電影（英文版)《錢學(xué)森》,B組學(xué)生了解2021年北航報到新生邢益凡的故事。而后的課堂學(xué)習(xí)中，教師先讓A、B組學(xué)生英語分享他們了解到的故事，然后給出問題：Do you think it's worth so much efforts to make your dreams come true? Are you willing to risk your life for the dreams of yourself and your country? As a college student of the new era,what will you do to make your dream come true?首先在練習(xí)語言表達的同時，讓學(xué)生感悟青年的夢想和責(zé)任，然后用3個問題從別人到自己，從思想意識到動作行為，引導(dǎo)學(xué)生如何從思想和行為上把自己的個人夢想和國家、民族的夢想結(jié)合起來，并為之不畏困難、努力奮斗。

4.教學(xué)評價彰顯思政要素

教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價一般以考試和測驗的方式進行量化評價，但對育人效果的評價則以質(zhì)性評價為主。以提升文化自信為核心進行大學(xué)英語課程思政的最后，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，不應(yīng)只關(guān)注語言學(xué)習(xí)的成效，也要把學(xué)生語言輸出等活動中反映出來的思想價值和對相關(guān)文化的領(lǐng)悟程度作為衡量標(biāo)準之一。

在《全新版大學(xué)進階英語》的授課過程中，教師每單元都要求學(xué)生做oralpresentation，寫作等練習(xí)。在進行評價的時候，教師除了語言錯誤，文字通順、連貫，表達清楚之外，還加入了文化領(lǐng)悟能力和思想價值的評分標(biāo)準。

筆者所在學(xué)院也每學(xué)期都在督導(dǎo)聽課反饋，教師工作學(xué)期考評中對教師的課程思政過程和效果予以評價，并且還在開展思政案例、最佳思政論文和思政教師的評選活動。

四、實踐反思

近幾年的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐，也使得一些問題凸顯出來。

1.教材內(nèi)容和中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系較少

《全新版大學(xué)進階英語》，盡管文章題材較新，也有一定的中國元素出現(xiàn)，如：第一冊第5單元的“China’s Water Situation”（“中國的水況”）以及第二冊的“Maker Movement in China”（“中國的創(chuàng)客運動”），但每冊課本僅有一個單元涉及中國元素，和中國文化相關(guān)的文章更是少之又少，僅有第二冊第2單元的“The Butterfly Lovers-The Legend of Liang And Zhu”（“蝴蝶戀人-梁祝傳說”）。以提升文化自信為核心進行大學(xué)英語課程思政有一定的困難，教師必須要深挖教材，并進行有效的內(nèi)容補充。

2.大學(xué)英語教師缺乏本土文化融入的意識

一方面受限于大學(xué)英語教材與中國傳統(tǒng)文化的銜接程度較低，另一方面很多大學(xué)英語教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中育人作用認識不足，片面地認為提升文化自信和課程思政是大學(xué)語文和思政教師們的事情，不能主動地、積極地思考和設(shè)計如何將優(yōu)秀文化融入大學(xué)英語教學(xué)中來，只有少數(shù)教師進行了嘗試和探索，沒能形成合力，全方位育人效果不理想，也沒能對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和弘揚做出應(yīng)有的貢獻。

3.學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化認識不足

大學(xué)生作為知識的接受者。其自身對傳統(tǒng)文化的認識不足和喜好上的偏差，極容易對傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的導(dǎo)入開展產(chǎn)生滯塞影響。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中大量的學(xué)習(xí)國外先進的科學(xué)技術(shù)、了解國外的社會與文化，很容易對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生片面認識，甚至對傳統(tǒng)文化持批判態(tài)度，這無疑大大增加了大學(xué)英語教學(xué)中順利、有效地進行文化融入的困難[2]。

4.教學(xué)環(huán)境較差

一方面，大學(xué)英語教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化融入的內(nèi)部環(huán)境較差。很多學(xué)生對老師以提升文化自信為目的進行的課程思政，往往只是“看熱鬧”。另一方面，大學(xué)英語教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化融入的外部環(huán)境也不理想。社會上普遍存在“學(xué)英語的作用就是過四級，就是幫助考研，就是給找工作增加砝碼”的偏見，過于功利的看待英語學(xué)習(xí)，而忽視了傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中英語語言能力培養(yǎng)及個人素養(yǎng)提高的積極作用。

結(jié)語

以提升文化自信為核心進行課程思政是全方位育人的必由之路。每位教師都應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極思考和創(chuàng)新，形成合力，完成時代和國家賦予我們的重任。