幼兒語言能力培養(yǎng)的途徑

◆陳國榮 安徽省亳州市蒙城縣第二幼兒園

◆莊鴻遠 安徽省合肥市教育局直屬合肥特殊教育中心

幼兒時期是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，如何在這一時期培養(yǎng)孩子“有話要說，有話敢說，有話能說，有話會說”的能力，為其今后的交流與交際打下堅實的語言基礎(chǔ)至關(guān)重要。

一、選擇幼兒喜愛的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)孩子“有話要說”

語言活動中的故事教學(xué)對幼兒有著強大的吸引力，尤其是那些情節(jié)驚險曲折、沖突激烈的作品，更能使幼兒沉醉其中。教師在故事的緊張、高潮處中斷講述，并巧設(shè)提問，給幼兒留下懸念和想象空間，讓幼兒產(chǎn)生強烈的表達欲望。在故事《小山羊和狼》的教學(xué)中，在講述環(huán)節(jié)中講述到狼惡狠狠地說：“今天晚上我要來吃掉你！”時，我中斷了講述，用充滿同情的語言說：“小羊這時多需要幫助啊！如果你是小山羊，你準備怎樣做呢？等著晚上大灰狼來吃嗎？”對弱者命運的本能關(guān)注和同情，再加上老師給他們的角色定位，幼兒立即進入了“小山羊”這個角色，開始發(fā)散性地思考并踴躍發(fā)言：“如果大灰狼晚上來吃我，我就把大象請來，大象的鼻子可以制服他！”“如果大灰狼晚上來吃我，我打110，讓黑貓警長來抓它！”“我躲到朋友家里，不讓大灰狼找到我！”“如果大灰狼晚上來吃我，我把我的獵人朋友找來，讓他打死狼！”討論和講述的過程中，不僅激發(fā)和滿足了幼兒的表達欲望，還活躍了幼兒的思維。

看圖講述和構(gòu)圖說話具有較強的視覺沖擊力，也是培養(yǎng)和提高幼兒語言表達能力的教學(xué)形式之一。幼兒因為新鮮好奇產(chǎn)生探求心理，繼而在觀察、思考、理解之后，去表達自己所感受到的畫面內(nèi)容，而且由于個體思維方式和理解角度不同，同一幅畫面會有不同的情節(jié)和內(nèi)涵，這極大刺激了幼兒的表達欲望，使幼兒的表達能力得到發(fā)展。教師也可以啟發(fā)幼兒平時多觀察周圍的事物，采取直觀形象的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒多聽，培養(yǎng)其傾聽能力。在日常生活中，教師要多與幼兒溝通，在溝通中不僅可以建立感情，而且可以豐富幼兒的詞匯量，給幼兒創(chuàng)造多練的環(huán)境，進一步提高幼兒的語言表達能力。

二、豐富幼兒生活經(jīng)驗，潛移默化中進行語匯和語句的積累，訓(xùn)練孩子“有話能說”

在幼兒園教學(xué)活動中，游戲活動及課下自由活動占很大的時間比例，我們應(yīng)該給幼兒提供豐富多彩的實踐內(nèi)容和寬松愉快的實踐環(huán)境，通過感知體驗引導(dǎo)幼兒把自身體驗用語言表達出來，并針對幼兒說話停頓多、表達不清的特點，重點培養(yǎng)幼兒語言的連貫性和完整性。

在語言活動“美麗的春天”中，孩子們被帶到室外去親身體驗春天的美麗。在草坪上，孩子們觀察小草的顏色，用手觸摸小草的葉、片，甚至在小草上打幾個滾……興奮之余還會大喊：“小草發(fā)芽了！”“小草從土里伸出了小腦袋！”“小草軟軟的！”孩子們情不自禁地表達自己的感受；在花園里，黃的迎春花，紅的桃花，白的梨花，翠綠的黃楊……春天的景色盡收眼底，他們輕輕地湊近花兒，貪婪地吮吸著花兒的芳香，比較花色的不同：“這朵花（迎春花）的顏色像小鴨子！”“那朵花（桃花）的顏色像桃子！”“蝴蝶最喜歡找花玩！”“不，蜜蜂才是花的好朋友呢！”這時，我再讓幼兒理解“綠油油”“五顏六色”這兩個詞，不就水到渠成了嗎？

在課間吃點心時，我讓孩子洗完手后排好隊，每人從筐子里拿一個包子，并讓他們共同描述有什么感覺，吃完后，引導(dǎo)他們品評包子的味道，這時再讓孩子理解“熱騰騰”“津津有味”這兩個詞不是給這次課間點心增添了溫暖和美味嗎？

三、家長配合，充分發(fā)揮“第一課堂”的作用，培養(yǎng)孩子“有話敢說”

俗話說，家長是孩子的第一任老師，家庭就是孩子的“第一課堂”。家長在給孩子講故事和陪伴孩子游戲玩耍時都要養(yǎng)成“喋喋不休”的好習(xí)慣，與幼兒充分建立起雙方的互動關(guān)系，在不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子的表達能力。看似隨意的話語，卻讓大人與孩子之間的互動頻率增高，而且自然、生動。起床前，看著想賴床的孩子，媽媽應(yīng)開始第一堂課的交流，“你是想做一只早起的公雞還是一只懶惰的小豬？”并要求他表達出來。褒貶分明的提問，使孩子不由自主做出選擇。吃飯時，媽媽把“細嚼慢咽”“狼吞虎咽”“香噴噴”“甜絲絲”等詞語通過直觀的動作和形象的表情，讓寶寶感受和理解，同時也培養(yǎng)了孩子良好的進餐習(xí)慣。孩子的“第一課堂”不是只局限在家里，既可以在車水馬龍的大街上，也可以徜徉在大自然中看春華秋實、聽鳥語嗅花香，甚至在親戚、朋友家。新鮮的環(huán)境，熱鬧的氣氛，使交流無處不在，表達無處不在。

四、培養(yǎng)樂觀、開朗、勇敢、自信的性格品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，讓表達插上翅膀，培養(yǎng)孩子“有話會說”

生活中有一部分人平時自我感覺良好，和家人、朋友說話揮灑自如，談吐不凡，可是在正式場合與領(lǐng)導(dǎo)、不熟悉的人交流時卻語無倫次，聲音顫抖，未盡其意，過后獨自向隅，惱羞不堪。其中原因也許是缺乏良好的心理素質(zhì)，也許是膽怯、自卑、性格內(nèi)向。所以縱然才華橫溢，自認健談能侃，但是正因為很多的“也許”，卻使自己的表達大打折扣。對待孩子，我們應(yīng)多多給他鍛煉的機會，讓他們學(xué)會善于并樂于與人交流，并更多地給予鼓勵、賞識和肯定。幼兒在鍛煉和成功中增強信心，在鼓勵和欣賞的目光里獲得內(nèi)心的強大，我們要讓孩子從小就樹立“我很棒，我是獨一無二的”思想，處變不驚，從容鎮(zhèn)定，為表達鼓滿風(fēng)帆，讓表達插上翅膀。

再者，教師可以運用榜樣力量，激發(fā)幼兒的表達沖動和交流欲望。榜樣的力量是無窮的，他可以最大限度地激發(fā)人的潛能，從而使優(yōu)秀的潛質(zhì)發(fā)揮出來。教師通過講故事，課堂提問、話題討論等形式，請一些愛思考、表達能力強的孩子到臺前展示他們的優(yōu)勢。他們的良好表現(xiàn)，教師的贊許和表揚，小朋友的傾聽和掌聲，無形之中就使榜樣的力量得到了渲染。孩子會從最初的羨慕到躍躍欲試，從而激發(fā)他們的表達沖動和交流欲望。人人都渴望被肯定和賞識，渴望得到掌聲和喝彩，這是內(nèi)在的心理需求和本能欲望。當外界刺激和影響達到一定的“著火點”時，就會點燃幼兒內(nèi)心的需求本能，更重要的是幼兒的潛能得到激活，得以成倍地發(fā)揮。如在課外、晨間活動、飯前飯后、戶外活動，甚至在幼兒離園活動等時間段不斷地培養(yǎng)幼兒的自信，讓他們真正體會到語言交流的樂趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》告訴我們，語言的表達能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言表達能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、會說、喜歡說、有機會說的環(huán)境。在教育實踐中，教師應(yīng)努力為孩子們提供這樣的環(huán)境，為幼兒的發(fā)展營造良好氛圍。當今社會需要具有綜合能力的高素質(zhì)人才，孩子們一天天長大，我們希望未來的他們不僅具有淵博的知識，卓越的才能，更希望他們睿智、果敢、充滿智慧，與人交往從容自信，游刃有余，在人生的舞臺上，演繹出自己的精彩和輝煌。